摘要：随着新课程改革的不断深化，小学英语教学不再局限于语言技能的传授，而是更加注重培养学生的文化意识与跨文化交际能力。在这一过程中，中华优秀传统文化为小学英语课堂注入了新的活力。基于此，文章探讨了中华优秀传统文化融入小学英语教学的现状和重要性，并结合小学英语教学的特点和需求，提出了一系列策略，以期为小学英语教学改革提供有益参考。

　　关键词：小学英语；中华优秀传统文化；教学策略

　　在当前的小学英语教学中，教师往往过于注重语言技能的训练，忽视了文化教学的深度与广度。这种教学模式虽然能让学生在语言运用方面达到一定水平，但难以让他们真正理解和领悟英语背后的文化内涵，更难以使其将自身文化背景与英语学习相结合，形成双向的跨文化交流能力。而中华优秀传统文化的融入可以为小学英语教学提供新的视角和思路，它不仅能够丰富英语教学内容，提升学生的学习兴趣和动力，还能增强学生的文化自信和民族自豪感。因此，探讨中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略尤为重要。

　　一、中华优秀传统文化融入小学英语教学的现状

　　目前，许多学校已经意识到将中华优秀传统文化融入英语教学的重要性，并采取了多种措施加以落实。第一，英语教材越来越多地引入与中国传统文化相关的主题，如节日习俗、历史故事、传统艺术等，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。第二，一些学校还通过开展主题活动、组织文化体验活动等方式，让学生在实践中感受中华文化的魅力，加深对中华文化的理解。第三，信息技术的发展也为传统文化的融入提供了新的平台，借助多媒体资源和网络平台，教师可以更加生动、直观地向学生展示中华文化的多样性与美感。然而，在中华优秀传统文化融入小学英语教学的过程中也存在一些问题。一方面，部分教师对于如何有效融合中华优秀传统文化与英语教学缺乏系统的理论指导和实践经验，导致教学效果参差不齐。另一方面，现有教材虽然有所改进，但在内容选择和呈现方式上仍需进一步优化，以更好地满足学生的需求。

　　二、中华优秀传统文化融入小学英语教学的重要性

　　（一）丰富教学内容

　　一方面，将中华优秀传统文化融入小学英语教学能够显著拓展教学内容的广度和深度。引入中华历史典故、哲学思想、传统节日等内容，不仅可以让学生在学习英语的过程中接触和了解更多的文化信息，还能帮助他们建立起更加全面的知识体系。另一方面，中华优秀传统文化的融入有助于深化学生对语言的理解和运用。在小学英语教学中，教师讲解与中华优秀传统文化相关的词汇、句型及其背后的文化意义，可以帮助学生更准确地把握语言的使用情境，提高语言运用的灵活性和恰当性[1]。

　　（二）激发学习兴趣

　　一方面，将中华优秀传统文化融入小学英语教学能增强学生的学习动机。小学生对身边的事物和熟悉的环境充满好奇，对传统文化内容有着天然的兴趣。将学生熟悉的文化元素融入英语教学，更容易让学生产生共鸣，进而提高他们的学习积极性和参与度。另一方面，中华优秀传统文化的融入还有助于营造积极的学习氛围，促进学生之间的合作与交流。这种合作学习方式不仅能增强学生的团队意识，还能促使他们在交流过程中不断练习和运用英语[2]。

　　（三）增强文化认同感

　　一方面，将中华优秀传统文化融入小学英语教学能够帮助学生建立对本国文化的初步认知。在英语教学中，通过系统地介绍中国的传统节日、历史人物、民间故事等内容，可以让学生在掌握语言技能的同时，了解和熟悉自己的文化根源。另一方面，中华优秀传统文化的融入还有助于培养学生的家国情怀和责任感。在英语教学中，通过强调中华文化的独特价值和精神内涵，如团结友爱、勤劳勇敢、尊老爱幼等传统美德，可以引导学生树立正确的人生观和价值观。

　　三、中华优秀传统文化融入小学英语教学的具体策略

　　（一）融入文化故事，启迪思维智慧

　　将中华优秀传统文化中的经典故事融入小学英语教学，是提升学生文化素养和语言能力的有效途径。这些故事通常蕴含着深刻的哲理和丰富的情感，不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们对中华优秀传统文化的兴趣和探索欲。为此，教师应精心选择富含文化内涵的故事，确保其既能激发学生的兴趣，又能传达积极的价值观。同时，在教学过程中，教师还可以将故事内容与教学目标相结合，通过故事中的情节和人物，引导学生学习相关的英语词汇和句型[3]。

　　以闽教版英语四年级（上册）Unit 4 Numbers and Time为例，教师可选取蕴含哲理的传统故事“闻鸡起舞”作为主线，贯穿整个课堂教学。首先，教师可用简单的英文词汇引导学生复习有关数字和时间的表达，如“It's nine thirty.”“It's ninefifty.”等。

　　通过这些基础句型的练习，学生能够熟练掌握时间的表达方式。其次，教师可引入“闻鸡起舞”的故事，向学生简单介绍故事的主要情节：祖逖与刘琨相约每日清晨以鸡鸣为号起床练武，即便是寒冬酷暑也从未间断，最终二人都成了保家卫国的栋梁之才。再次，教师可引导学生思考故事背后的深层含义，如“祖逖和刘琨为什么要定在鸡鸣时起床？这样的坚持和努力能给他们带来什么收获？”,以激发学生的开放性思维，帮助学生理解守时和坚持的重要性。为进一步深化学生的理解和记忆，教师还可设计互动环节，如角色扮演，让学生分别扮演祖逖、刘琨和路人，通过对话再现“约定时间”“清晨练武”等关键场景。此过程不仅能让学生巩固所学的数字词汇和时间表达方式，还能让学生深入理解故事中的精神内涵。最后，教师可进行课程总结，向学生强调守时自律和持之以恒的重要性。

　　（二）引入传统节日，丰富教学内容

　　传统节日是中华优秀传统文化的重要组成部分，它们承载着深厚的历史记忆和丰富的文化内涵。借助节日庆祝活动，学生能够直观领略中华文化的独特魅力。在英语教学中引入传统节日，不仅有助于学生学习与节日相关的英语词汇和表达，还能让他们了解节日背后的文化意义和社会习俗，进而加深对中华文化的理解和尊重。为此，教师应选取具有代表性的传统节日（如春节、中秋节等），将其文化背景和习俗融入课程教学。同时，教师应设计互动环节，如提问、讨论等，引导学生积极参与，用英语表达和交流关于节日的知识和感受[4]。

　　以闽教版英语四年级（上册）Unit 8 The Spring Festival为例，教师可先用相关图片和简单的英文对话引出“春节”这一主题，如“What's the Spring Fes-tival?”“It's Chinese New Year.”，以迅速吸引学生的注意力，激发其好奇心。接下来，教师可详细介绍春节的各种习俗和活动，如制作年糕、包饺子、家庭团聚等。通过这些介绍，学生不仅能学习相关的英语词汇，如rice cakes、dumplings、family dinner，还能了解春节的文化背景和意义。随后，教师可设计问答环节，提出问题：“How do you spend the Spring Festival?”“Do you have a family dinner?”通过这些简单的问题，学生能在实际语境中运用所学词汇和句型，提高语言运用能力。为进一步丰富教学内容，教师可引导学生分享春节经历，鼓励他们用英语描述自己家的春节活动，这既能提高学生的口语表达能力，又能增进学生之间的交流和理解。最后，教师可进行课程总结，强调春节是中华民族最重要的传统节日，不仅是家庭团聚的时刻，还是传承和弘扬中华文化的重要契机。

　　（三）开展主题活动，体验文化魅力

　　在小学英语教学中开展以中华优秀传统文化为主题的活动，是促使学生亲身体验并深入理解中华文化精髓的必要途径。在主题活动中，学生能够亲身参与、动手实践，从而更直观地感受中华文化的独特韵味和深厚底蕴，这不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养其团队合作意识和创新精神。为此，教师应选取与课程内容相关的中华优秀传统文化主题，如美食、节日、传统艺术等，确保活动内容既能丰富教学，又能激发学生的兴趣。同时，在活动中，教师还应设计多样化的互动环节，如手工制作、文化展示等，让学生在实践中体验和感受中华文化的丰富内涵。

　　以闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and Health为例，教师可先介绍中国各地的传统美食（如北京烤鸭、四川火锅、广东早茶等），强调这些美食不仅味美独特，还蕴含丰富的文化背景。接下来，为使学生更深入地体验中华美食文化，教师可设计“美食展览”主题活动，让学生以小组为单位介绍中华传统美食，教师则可为学习小组提供相关资料和图片。比如，介绍饺子时，小组代表可以说：“Dumpling.It is made of meat and vegetables.It can be boiled or fried.”教师可利用多媒体设备呈现饺子图片。此外，教师还可鼓励学生发挥创意，设计特色海报，增加活动的趣味性。设计完成后，教师可鼓励每组轮流上台展示海报，用英语介绍所选的中华传统美食，并让其他学生进行提问或补充，如“Do you like dumplings?”“What's your favorite Chinese food?”。通过这种互动，学生不仅能练习英语口语，还能加深对中华传统美食的了解和兴趣。最后，教师可组织学生分享活动体验和收获，鼓励他们用英语表达自己的感受和想法，如“I learned a lot about Chinese food.”。

　　（四）借助信息技术，直观展示文化

　　信息技术能够突破时间和空间的限制，以生动、形象的方式将传统文化的精髓呈现在学生面前。这种直观的教学手段不仅丰富了课堂形式，还提高了学生的参与度和记忆效果，为传承和弘扬中华优秀传统文化注入了新的活力。因此，教师应选取合适的多媒体资源，如视频、图片和动画，生动地展示节日庆典、传统艺术、历史故事等传统文化的各个方面[5]。同时，教师应设计互动环节，如观看视频后的讨论、小测验等，让学生在实际操作中加深对文化的理解。

　　以闽教版英语六年级（下册）Unit 2 Helping Each Other为例。教学开始时，教师可用简单的英语句型引出“帮助他人”这一主题，如“Who can help you?”“I can help my friends.”，帮助学生迅速进入学习状态。接下来，教师可利用多媒体资源，如视频、图片和动画，展示中华优秀传统文化中关于互助和团结的故事和典故。比如，教师可播放一段关于“孔融让梨”的动画，借助该故事向学生传递谦让和关爱他人的美德。视频可包含一些简单的英文注释，如“Kong Rong gives the bigger pears to his brothers.”“He is kind and caring.”。通过这些视觉材料，学生能够更直观地理解故事的内容和文化背景。随后，教师可设计一些基于这些多媒体资源的活动，如观看视频后的小测验、图片配对游戏等。比如，教师可播放一段关于社区志愿者活动的视频，然后让学生用英语回答一些简单的问题，如“What are they doing?”“Who are they helping?”。通过这些互动活动，学生能够在实际应用中巩固所学的词汇和句型，提高语言运用能力。最后，教师可进行课程总结，强调帮助他人是中华优秀传统文化中的重要美德，同时用简单的英文句子概括教学内容，如“Helping each other makes the world better.”。

　　四、结束语

　　综上，将中华优秀传统文化融入小学英语教学，不仅能够丰富教学内容，提升学生的语言技能，还能增强他们的文化认同感和自豪感。通过融入文化故事、引入传统节日、开展主题活动、借助信息技术等多种策略，教师能够使抽象的文化概念变得直观易懂，激发学生的学习兴趣和积极性。未来，教师应继续探索和实践更多有效的融入策略，推动中华优秀传统文化在小学英语教学中的深入发展。

参考文献

　　[1]陈艺君.小学英语教学中渗透中华优秀传统文化的策略[J].校园英语,2024(37):149-151.

　　[2]吴晓娟.中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略探究:以人教版五年级下册Unit 2 My favourite season教学为例[J].安徽教育科研,2024(26):76-78.

　　[3]曹淑萍.中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践[J].江西教育,2024(31):74-76.

　　[4]程翠萍.中华优秀传统文化与小学英语教学有机融合的策略探究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024(8):52-54.

　　[5]赵明华.中华优秀传统文化融入英语教学的策略研究[J].河南教育(基教版),2025(4):86-88.