摘要：阅读是高中英语教学非常重要的组成部分，也是学生语言输入、思维发展的重要路径，在培养学生学科素养方面发挥着非常重要的作用。文章先简单介绍了深度学习的基本概念，然后对在高中英语教学中落实深度学习的意义进行了概括，最后结合实践经验对高中英语阅读深度学习的实现策略进行了分析，希望可以为相关教师落实英语深度教学提供参考。

　　关键词：高中英语；英语阅读；阅读教学；深度学习

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，要重视培养及发展学生的核心素养[1]。深度学习是培养学生核心素养的有效路径[2]。阅读是高中英语教学的重要组成部分，具有语篇内容广、类型多、语言特点鲜明等优势，在培养与发展学生英语学科核心素养方面发挥着重要作用。然而，当前高中英语阅读教学仍以机械灌输为主，学生的学习状态十分被动，对阅读文本的思考不够深入，难以形成情感共鸣，这自然无法实现深度学习的效果，学生核心素养的发展也就无从谈起。因此，以深度学习理念为指导进行高中英语阅读教学优化调整十分必要。

　　一、深度学习的基本概述

　　“深度学习”这一概念最早由上海师范大学黎加厚教授提出，他认为深度学习是一种以高阶思维发展为指向，通过批判性学习方式，将新知识、新思想与头脑里的既有信息进行整合关联、加工重组，于新情境中迁移应用所形成的知识，并对实际问题进行解决的学习方式[3]。北京师范大学王蔷教授指出，深度学习是一个复杂的认知能力建构及发展的过程。《课程标准》指出，深度学习是学生学科核心素养形成的重要路径。笔者认为，深度学习是一种相对于浅层学习而言的高效学习方式，该方式需要学生主动参与学习活动，并在此过程中建构知识体系，在真实情境中迁移应用所学知识，从而获得高阶思维及问题解决能力的发展[4]。

　　二、基于深度学习理念的高中英语阅读教学策略

　　以人教版高中英语必修第三册Unit 4 Space Ex-ploration中Reading and Thinking板块为例，笔者拟对以深度学习理念为指导的高中英语阅读教学的开展策略进行分析。

　　（一）研读教材，制订教学目标

　　明确的教学目标是课堂教学活动开展的重要依据，是教学活动组织开展的出发点和落脚点，也是教师确定教学内容、组织教学活动以及评估学生学习效果的重要依据。有了目标做导向，学生能知道自己要学什么、学到何种程度，这对于解决学习定位不清、目标要求不明的学生有极大的帮助[5]。为此，在以深度学习理念为指导开展高中英语阅读教学活动时，教师应在深入研读教材及分析学情的基础上合理制订教学目标，从而避免教学目标设定的盲目性、随意性，保障英语阅读教学质量，构建深度学习的英语课堂。

　　以Unit 4 Space Exploration中Reading and Think-ing板块为例，通过研读文本内容可知，该板块主要是围绕“了解太空探索的发展历程”这一主题展开，旨在引领学生通过文本阅读对人类探索太空的发展史、人类为探索宇宙付出的努力形成初步了解，同时，让学生了解我国在太空探索领域取得的成就及作出的贡献，以此坚定学生的文化自信，培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国之情。通过分析学情可以发现，高中生具有一定的英语学习基础和经验，并具备了一定的英语信息获取、处理能力，以及问题分析和解决能力，但多数学生在理解语篇事实性信息时存在难度，再加上语篇中还存在需要填写的挖空部分，阅读难度进一步增大，要想实现深度学习还需要教师适当引导。为此，在综合考量了教材内容及学情后，教师可设定如下教学目标：

　　（1）认真阅读文本内容，根据文本组织结构及上下文逻辑，对文中的缺失信息进行填写，准确归纳文章段落大意、篇章结构；（2）借助思维导图，对人类探索太空的历史进程、取得的成就进行总结，列举我国太空探索的成就及发展，培养文化自信心、自豪感；（3）围绕“太空探索”这一话题展开交流，表达自己的观点。

　　（二）导入激趣，建立新旧知识联结

　　课堂是教学活动开展的主阵地。在明确了教学目标后，教师需围绕文本内容及学情合理地设计教学活动，以行之有效的教学活动推进教学进程，增进学生的学习深度[6]。深度学习理念强调利用已有知识经验来接受新知识、理解新知识，重视新旧知识之间的联结。为此，在以深度学习理念为指导开展高中英语阅读教学活动时，教师应结合文本内容，采取合适的方式进行教学导入，以生动有趣的课堂导入方式吸引学生的注意力，同时调动学生已有的知识经验，为学生实现新旧知识的联结创造有利条件，从而促进学生的深度学习。

　　以Unit 4 Space Exploration中Reading and Think-ing板块为例，教师课前可利用教学智慧平台，搜集与主题内容存在一定相关性且符合学生认知经验的教学资源，如“嫦娥奔月”“夸父追日”等经典的中国神话故事，并以图片形式制作课件，之后在课堂导入环节利用电子白板为学生播放。与此同时，教师可提出思考问题：“What are these pictures about?Can you tell a story based on the picture?”这样，教师就以图片及问题激起了学生的兴趣，引导学生在辨析图片主人公的过程中，调动自己的知识经验讲述相关的神话故事。在此基础上，教师可进一步引导学生思考、讨论这两个神话故事的共同之处。经过认真观察和交流分析后，学生发现这两个神话故事都是“飞天梦”，由此引出本节课的教学内容。此时，教师可再次利用教学智慧平台为学生搜索并播放“国家航天局飞天计划的四阶段”及航天员探索太空的科普视频，以更好地调动学生的兴趣，引导学生思考我们现在处于飞天计划的哪个阶段。教师可以此进一步激活学生的思维，引导学生思考我国近些年取得的太空成就，同时鼓励学生大胆发表自己的看法，讲述自己的理由，以此调动学生已有的知识经验。在学生给出自己的看法后，教师可提出问题“What do you expect to learn from the reading passage?”，并指导学生认真观察文章标题及插图，预测文章内容。通过这样的方式，教师引出了本节课的内容，激发了学生的阅读兴趣及阅读期待，进而为后续教学活动的开展奠定了基础。

　　（三）文本解析，引导学生深度思考

　　与传统教学不同，深度学习理念不仅强调学生应了解文本的基础知识、掌握文本的表面内容，同时还强调引导学生深入挖掘、理解文章的情感内涵，重视培养学生对知识的迁移应用能力[7]。因此，在以深度学习理念为指导开展高中英语阅读教学活动时，教师应从学生的认知规律出发，按照由易到难的原则，合理设计教学活动，在带领学生层层深入地理解文本内容的同时，帮助学生构建系统的知识结构，提高学生的阅读技能，从而促使学生获得高阶思维的发展，实现深度学习的效果。仍以Unit 4 Space Exploration中Reading and Thinking板块为例，在具体授课时教师可设计如下活动。

　　活动1：Gap-filling。学生认真阅读文本内容，同时在教师的引导下，对语篇的组织结构、上下文逻辑关系进行分析，并在此过程中掌握相关做题技巧，如缺失句位置分析、代词的指代情况、关联词的逻辑关系等，以及在此基础上对文本中空白的信息进行判断和补充。

　　活动2：Summarize the text ideas and structure。学生需要快速浏览全文内容，对语篇形成初步了解，调动已有知识经验，利用已学过的段落大意归纳方法对语篇中各段落主要内容进行归纳，同时整理语篇结构，形成对语篇结构、脉络、主题大意的整体把握，为后续精读、细读奠定基础。

　　活动3：Organize the timeline。学生需要深入研读语篇内容，了解和把握语篇中的细节信息，同时对人类探索太空的历史进程、取得的成就进行梳理并总结，然后按照顺序绘制时间轴，从而以清晰的、可视化的方式呈现语篇信息。在学生完成时间轴后，教师可带领学生利用教学智慧平台梳理、呈现文中的时间轴，让学生对比自己绘制的成果，在学生梳理文章脉络的同时，引导学生反思自己阅读过程中的疏漏，以此来提升学生文本阅读的系统化、结构化能力，从而增进学生的阅读深度。

　　活动4：Thinking。在完成语篇内容的阅读和整理后，教师可围绕语篇内容设置思考问题，比如“从航天员身上你能学到什么精神品质？”“你认为除了这些精神品质外，还有什么因素促成了我国在太空探索方面的进步和成就？”“你认为我们还能向太空以外的其他空间探索吗？”通过问题设置，教师可以进一步驱动学生思考，让学生在思考、交流、表达中深刻体会航天员及太空科学家身上所具备的良好品质，初步了解并感受我国航天事业获得快速发展的原因，进而激发学生的民族自信心、自豪感，增强学生的爱国之情。

　　（四）迁移应用，提升学生思维深度

　　深度学习理念重视培养学生知识迁移应用的能力，强调鼓励学生在实际生活情境中灵活应用所学知识解决实际问题。真实的学习情境能为学生深入了解阅读语篇内容、运用新知解决生活问题创造有利条件，这对于加深学生对所学知识的理解和掌握程度、锻炼学生的知识应用能力、发展学生的高阶思维均具有重要意义。为此，在开展高中英语阅读深度教学时，教师应重视结合生活实际为学生创设真实情境，以真实情境为辅助推进学生的思维深度。

　　例如，在完成了Unit 4 Space Exploration中Reading and Thinking板块的文本阅读和学习后，教师可为学生创设如下情境：“国际青少年夏令营活动即将开始，这次夏令营活动要以‘中国的太空成就’为主题组织一次演讲比赛，你能否结合所学内容写一篇演讲稿，讲一讲中国的太空成就以及成就背后的原因？”完成情境创设后，教师可引导学生以小组为单位，对语篇内容进行细致研读，并自主查阅相关资料，整理关于我国太空探索历史及重要成就的信息，进一步完善时间轴，并结合时间轴写一篇演讲稿，下次上课时在课堂上进行演讲。通过设置情境任务，教师将课堂教学从课上延伸到课下，从阅读延伸到写作，这对于丰富阅读课堂内容、拓宽学生知识面均有积极帮助，同时还能让学生在完成情境任务，进行演讲稿写作、交流、表达的过程中更深刻地理解语篇主题，锻炼学生对知识的迁移应用能力，对学生高阶思维的发展以及深度学习效果的达成均有促进作用。

　　三、结束语

　　总之，《课程标准》对高中英语教学提出了新要求：改变传统英语阅读教学中内容碎片化、活动单一化、思维浅层化、评价缺席化的情况，同时充分发挥学生的课堂主体性，增进学生的学习深度，切实提高高中英语阅读教学的整体成效。上述新要求已成为当前一线教育工作者需要深入思考和探究的重要课题。深度学习是一种新的教育理念及方式，将其应用到高中英语阅读教学之中，能够为阅读教学改革提供思路、指明方向。教师应在今后的教学中继续探索深度学习理念在英语教学中的应用方法，以切实推动英语阅读教学质量的提升，增进学生的学习深度。

参考文献

　　[1]武迪.基于深度学习的高中英语阅读教学探索:以语篇Snowstorms and Sundogs为例[J].读与写,2022(11):68-70.

　　[2]沈金花.基于深度学习的高中英语阅读课探究:以《牛津高中英语》M10 U4 Reading阅读教学为例[J].考试周刊,2018(28):118.

　　[3]陈丽芳.指向深度学习的高中英语阅读教学方法研究:以人教版必修三Unit 3 Diverse Culture:Reading and Thinking为例[J].高考,2024(23):148-151.

　　[4]丁希.基于深度学习的高中英语阅读教学探究:以北师大版必修一The Underdog为例[J].新一代:理论版,2022(16):187-188.

　　[5]陈子钰.基于深度学习的高中英语阅读教学策略调查研究:以汉中市某中学为例[D].汉中:陕西理工大学,2022.

　　[6]李兴艳.基于深度学习的高中英语阅读教学探索:以语篇The Steamboat教学设计为例[J].教育科学论坛,2021(4):15-17.

　　[7]杨颖.基于深度学习的问题链教学模式在高中英语阅读教学中的实验研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2024.