摘要：小学时期是语言学习的黄金期，学生在这一阶段具有较强的语言模仿力和接受力，因此教师应在课堂教学中重视培养学生的口语交际能力。然而在传统的英语教学中，学生口语交际能力的培养往往会被弱化。为此，教师需重新审视和设计课堂教学方式，将提升学生的口语交际能力作为重要目标。文章先阐述了在小学英语课堂教学中培养学生口语交际能力的重要性，分析了小学英语课堂上学生口语交际能力培养现状，然后结合实例探讨了在小学英语课堂教学中培养学生口语交际能力的有效方法，旨在为广大小学英语教师提供有价值的参考。
       关键词：小学英语；口语交际能力；培养方法

　　随着全球化进程的加快，英语作为国际交流与合作的重要沟通工具的重要性不言而喻。在小学阶段，英语教学的重点不仅在于词汇、语法的传授，还在于应用能力的培养，只有学生真正掌握并学会应用英语，英语教学的价值才得到了充分发挥。小学时期是学生语言能力发展的关键阶段，如何促使学生的口语能力得到发展，还需要教师不断展开探究。

　　一、在小学英语课堂教学中培养学生口语交际能力的重要性

　　首先，口语交际能力是语言能力的重要组成部分。小学阶段是学生学习语言的关键时期，此阶段学生具有较强的语言模仿能力和语言学习可塑性，抓住这一时机培养其口语交际能力有助于为学生未来的英语学习打下坚实的基础。

　　其次，教师培养学生的口语能力不仅是为了让学生学会用英语表达，还是为了提升其综合素质。具备较强的英语口语交际能力，不仅有助于学生在未来参与国际沟通交流，还能提升其跨文化交际能力[1]。此外，培养学生的口语交际能力，有助于增强学生自信心和表达能力，提升其在实际生活中的沟通能力。

　　再次，从教育改革的角度来看，传统教学方式过于死板，不利于学生口语能力的锻炼和发展。现代英语教育更注重学生综合语言能力的发展，口语交际能力的培养正是这一趋势的体现。

　　最后，培养学生的口语交际能力符合素质教育的核心理念，有助于促进学生的全面发展。培养学生的英语口语交际能力，不仅能提升其语言应用能力，还能培养其思维能力、团队合作能力和创新能力，这对学生未来的学习和生活都具有深远影响。

　　二、在小学英语课堂教学中学生口语交际能力培养现状

　　（一）教学模式现状分析

　　在当前的小学英语课堂上，传统的教学模式仍占据主导地位。教师往往采用“填鸭式”教学方法，过分注重词汇、语法的讲解和书面作业的布置，而忽视了对学生口语交际能力的培养。这种教学模式缺乏真实的语言交际情境，导致学生在实际运用英语时缺乏信心和语言输出动机。此外，教学目标不够明确。虽然培养口语交际能力被列为教学目标之一，但是其在教学实践中的具体落实却不到位。教师在设计教学内容时往往更关注与考试相关的内容，忽视了对学生口语表达能力的培养，使得课堂上的口语训练时间有限，导致学生无法形成良好的语言输出习惯。另外，课堂活动形式单一。在当前的小学英语课堂教学中，口语交际活动大多是对教材内容的简单重复，缺乏互动性和创造性。教师更多是通过提问和个别学生的回答来进行口语训练，学生之间的互动较少，导致学生无法在课堂上得到充分的口语练习机会。

　　（二）课堂环境现状分析

　　良好的课堂环境是培养学生口语交际能力的重要保障。但在当前的小学英语课堂上，整体的课堂教学环境较为死板，尤其是在口语训练方面表现得尤为明显。一方面，小学的班级人数普遍较多，导致教师无法在有限的课堂时间内给予每个学生足够的口语练习机会。大班教学模式下，教师往往只能照顾到少数学生的口语表达，而大部分学生无法参与到课堂互动中，因此造成了口语交际训练效率的低下。另一方面，英语语言环境的缺乏也是阻碍学生口语交际能力提升的重要因素。大多数小学的英语课堂仅限于每周几节课的时间，学生缺乏持续的英语语言环境。在课后，学生也几乎接触不到英语口语训练，与外教或其他英语母语者的接触机会有限，这使得其英语口语交际能力难以得到有效提升[2]。

　　（三）学生自身现状分析

　　学生自身的学习动机、兴趣以及语言基础在口语交际能力的培养中起着关键作用。然而，当前学生在口语交际方面面临多重困境。第一，部分学生的学习动机不强。由于长期受应试教育的影响，很多学生将英语学习的重心放在与考试相关的内容上，忽视了自身口语能力的提升。在课堂上，学生往往缺乏主动参与口语活动的积极性。第二，学生的语言基础参差不齐。在小学阶段，学生的英语水平差距较大，这使得教师在进行口语教学时难以平衡不同层次学生的需求。语言基础较差的学生在课堂上可能会缺少参与口语交际活动的机会，导致自信心受到打击；而语言基础较好的学生可能得不到足够的挑战机会，难以进一步提升自身的口语交际能力[3]。

　　三、在小学英语课堂教学中培养学生口语交际能力的有效方法

　　（一）明确口语教学目标

　　小学英语课堂教学中的口语教学目标应根据学生的年龄特点和语言学习规律进行合理设定。一般来说，小学生处于语言学习的初级阶段，其注意力和理解力相对较弱，因而在教学目标的设定上应体现出基础性、渐进性和实用性。第一，基础性是指口语教学目标应符合小学生的语言水平和认知能力，注重简单的日常用语的学习。例如，初期目标可以是掌握问候语、能介绍自己和他人、能表达基本的需求等。这些内容既贴近学生生活，又有助于培养其用英语进行简单交流的能力。第二，渐进性体现在教学目标的层层推进上。随着学生语言水平的提升，口语教学目标也应逐渐提高难度和复杂度，从简单的单词、短语过渡到句子，再从句子过渡到简单的对话。在每个阶段，教师都应有明确的教学目标，确保学生能在达到目标后继续向下一个层次迈进。第三，实用性要求口语教学目标应尽量贴近学生的生活场景，让他们能在现实生活中使用所学内容进行交际。如教学内容可以包括如何在超市购物、如何询问路途方向、如何描述天气等，这样既能提高学生的学习兴趣，又能增加语言知识的实用性。

　　（二）创设真实的交际情境

　　在小学英语口语教学中，创设真实的交际情境是提高学生口语能力的重要手段。通过在课堂上模拟日常生活中的实际情境，学生可以在逼真的语境中进行语言练习，逐步提升口语表达能力[4]。具体而言，教师可先根据教学内容设计情境对话。例如，在学习与食物相关的词汇时，教师可创设“餐厅点餐”情境，让学生应用相关词汇开展情境对话。这样，学生不仅能加深对所学词汇的理解，还能将所学词汇合理应用到实际对话中。此外，多媒体技术能帮助教师更好地创设交际情境。通过播放视频、音频或展示图片，教师可以为学生提供直观的情景输入，让其在视觉和听觉的双重刺激下感受具体的语言使用环境。例如，教师可播放一段英语对话短片，让学生在观看后模仿视频中的对话或场景进行口语练习。另外，跨文化情境的创设也十分重要。教师可结合外国文化背景创设一些具有跨文化交际特点的情境，让学生感受不同文化下的语言表达方式。例如，教师可创设外国友人前来拜访的情境，让学生使用英语与其交流，了解对方国家的文化习惯、礼仪规范等，从而增强学生的跨文化交际意识。

　　（三）应用互动式教学方式

　　互动式教学方式是在小学英语课堂上培养学生口语交际能力的重要手段。通过师生、生生间的互动，学生能在动态的语言交流中提高口语交际能力。

　　第一，小组合作学习是常见的互动教学方式。教师可将全班学生分成若干小组，给每个小组布置一个任务，让他们在完成任务的过程中合作开展口语表达活动。这不仅可以提高学生的课堂参与度，还能激发学生对口语交际的兴趣。第二，师生互动在口语教学中同样重要。教师应鼓励学生大胆表达，并通过提问、反馈等方式与学生进行交流。在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，还是交流的引导者[5]。通过参与师生互动，学生不仅能学会如何应答，还能从教师的反馈中纠正错误，提升表达的准确性。第三，教师还应注重全班互动，通过组织集体讨论促进学生对语言的广泛运用。在全班互动中，学生可以听到不同的表达方式，增强自身语言输入的多样性，从而更好地提升口语交际能力。

　　（四）引入游戏与角色扮演

　　在小学英语课堂上，游戏和角色扮演不仅能营造轻松、愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，还能培养他们的口语交际能力。教师可以根据教学内容设计各种口语游戏，如“猜谜游戏”“单词接龙”等。在这些游戏中，学生不仅需要进行语言输出，还需要与他人进行交流与合作，从而提升自身的口语交际能力。例如，在“猜谜游戏”中，教师可选择一个学生描述某一物品，其他学生根据其描述进行猜测。这不仅能增强学生的表达能力，还能培养他们的语言思维能力。此外，教师也可组织角色扮演活动。通过参与角色扮演，学生能沉浸式地体验不同角色在不同场合下的交流方式，提高自身语言表达的灵活性和适应性。

　　（五）鼓励自主表达与讨论

　　自主表达与讨论是培养学生口语交际能力的重要环节。在小学英语课堂教学中，教师应鼓励学生积极参与讨论，以培养他们的自主表达能力。一方面，自由讨论能使学生在开放的环境中进行表达，从而提升其口语表达的流畅度。在课堂上，教师可以提出一些与学生生活或兴趣相关的话题，让学生自由讨论。在讨论过程中，学生不仅能表达自己的观点，还能通过与他人的交流获取新的语言输入，从而进一步提升自身的语言使用能力。另一方面，即兴表达能培养学生的语言应变能力。在课堂上，教师可让学生根据某个情境或话题进行即兴发言。例如，教师可给出一个词汇，让学生用这个词汇造句或描述相关情境。这不仅能提高学生的反应速度，还能增强其语言组织能力和临场表达能力。此外，教师的积极反馈在自主表达与讨论中也至关重要。教师应关注每个学生的表达情况，及时给予肯定和指导，从而帮助学生在表达中树立自信心。

　　（六）建立科学的评价机制

　　科学、合理的评价不仅可以客观反映学生的口语水平，还能激励学生不断改进和提升自己的语言表达能力。第一，评价标准应多元化，不仅要关注学生的发音、语法等语言知识应用的正确性，还应考量其表达的流畅性、与语境的适切性以及交际的有效性。评价方式应包括口语测试、课堂表现记录、小组合作评价等，以全面反映学生在不同情境中的口语交际能力。第二，反馈应具有建设性。教师评价学生在口语表达方面的表现时要公正客观，对于表现好的学生要不吝惜夸奖，对于表现不好的学生也要明确指出他们的问题。比如，教师可通过具体的表扬提高学生的自信心，促使学生更愿意表达，同时也要指出其在句式使用或发音上的问题。这样的反馈能帮助学生明确改进方向，增强学习的针对性。此外，教师还应定期对学生的口语进步情况进行评价和跟踪，注重形成性评价与总结性评价的结合，帮助学生在持续的评价反馈中不断提升口语交际能力。

　　四、结束语

　　综上所述，在小学英语教学中，培养学生的口语交际能力是提升学生综合语言素养的重要环节。通过明确口语教学目标、创设真实交际情境、应用互动式教学方式、引入游戏与角色扮演、鼓励自主表达与讨论、建立科学的评价机制，教师能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步提升口语交际能力。

参考文献

　　[1]李润伟.如何在小学英语教学中培养学生的口语交际能力[N].科学导报,2023-09-01(B03).

　　[2]谢群.小学生英语口语交际能力提升的“5CM”教学模式研究[J].基础教育课程,2023(20):40-47.

　　[3]才让加.小学英语教育教学中口语交际能力的培养[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛:创新思维研究分论坛论文集(一).甘肃省甘南州碌曲县藏族小学,2023:242-244.

　　[4]杨金花,王兴娟,温爱玲,等.小学英语口语交际能力的提高研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集.山东省潍坊市坊子区第二实验学校;甘肃省陇南市武都区贡院中心小学;广东省梅州市五华县龙村镇石溪小学;新疆吐鲁番市鄯善县育才学校,2021:565-569.

　　[5]石鑫悦.二语习得理论下的小学英语口语教学模仿训练策略探究[J].海外英语,2024(1):182-184.