摘要：数学是基础教育阶段的核心学科之一，具有显著的抽象性特点，既是学生掌握基础知识与技能的工具，也是培养学生逻辑思维的核心阵地。培养学生的逻辑思维能力，既可使学生对数学概念有深层次的理解，又能使其灵活应用数学方法解决实际问题，提升他们的学习成效。基于此，文章从设计趣味导入激活逻辑推理兴趣、提出多元问题启发逻辑思维意识、实施游戏教学提升逻辑思维水平、引导比较分析锻炼逻辑思维能力、重塑评价形式实现完整教学闭环等方面出发，阐述了在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略，以期为广大教师提供参考。

　　关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略

　　在传统的小学数学教学中，很多教师将教学局限于基础知识和技能的传授与巩固上，这虽能使学生学有所获，但同时也限制了他们思维发展的广度和深度。因此，要想使学生在数学学习中实现深耕发展，教师就必须转变教学工作的思路，着力培养他们的逻辑思维能力，构建更加契合学生认知且能够发展学生逻辑思维能力的课堂，引领学生进行积极的思考、分析与探究，以此强化学生的学习意识，使其能准确且有条理地表达自身的思维过程，提出解决问题的思路与方法。

　　一、在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的价值

　　（一）深入发展学生的数学思维

　　逻辑思维是数学思维中的核心要素，也是促进学生深层理解数学知识并发现其内在本质的关键，而小学是培养学生学习习惯与思维方式的黄金时期。在教学实践中，教师要明确培养学生逻辑思维的重要意义，积极进行教学引导，使学生在面对数学问题时形成清晰、系统的思考路径，并结合问题要求作出合理推断。这既能使学生掌握基础数学概念，又能使他们深层理解所学知识，形成从具体到抽象的数学思维能力[1]。

　　（二）提升学生的问题解决能力

　　数学具有很强的应用性特征，学习数学概念和数学原理，是为了理解数学知识的本质，进而迁移运用理论知识解决实际问题。培养学生的逻辑思维可促使学生在面对数学问题时，能条理清晰且严谨地进行分析思考，将复杂的问题分解成几个简单的步骤，从而在系统的推理与验证下找到解决问题的最佳方法，这既能锻炼学生的逻辑思维，又能强化他们分析与解决实际问题的能力。

　　（三）促进学生综合素质的发展

　　在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，不仅能使学生的数学素养得到提升，还能促使学生综合素质的发展。一个具备良好逻辑思维能力的学生，能科学合理地组织信息，进行严密推理，条理清晰地阐述自身的观点，并进行深入有效的思考与表达，在这个过程中，他们的语言表达、信息搜集、科学探究等综合素质能得到有效发展。

　　二、在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略分析

　　（一）设计趣味导入激活逻辑推理兴趣

　　课堂导入是教学活动不可或缺的一环，然而，若教师采用直接导入的方式向学生讲述数学知识，可能会让学生产生畏难情绪，从而影响其学习积极性。因此，教师应综合学生的实际认知特点，设计趣味性导入驱动学生的主观能动性，增强其思考动机，使学生能自主探究数学问题并进行合理推理。比如，教师可根据大多数小学生喜欢听故事的特点，在课堂导入环节创设故事情境，让学生在听故事的过程中进行体验和感受，促进他们自主发散逻辑思维，提升学习认知水平[2]。

　　以苏教版数学五年级（上册）第四单元“小数加法和减法”一课为例，该课的教学目标是让学生掌握小数的含义和符号，以及小数加减法在实际生活中的应用。在教学时，为激活学生的逻辑思维，教师可进行趣味导入，以创设故事情境的方式让学生理解数学知识的本质。教师可引入“一点之差”的故事，该故事讲述了工作人员因粗心大意，加错小数点的位置而导致公司亏损的事件。这个故事蕴含了整数和小数的知识点，旨在让学生深刻理解“一点也不能差”的重要性。随后，教师可引导学生思考：“一个小小的小数点，真的会产生如此巨大的影响吗？有和没有小数点，这两个数之间究竟差了多少？”接着，教师鼓励学生推理和判断相同数字作为整数和加上小数点后的区别，例如“540000和5400.00”之间的显著差异。这种有趣的课堂导入方式能够有效激发学生的思考意识，初步锻炼他们的逻辑思维能力，为他们后续的高效学习奠定坚实基础。

　　（二）提出多元问题启发逻辑思维意识

　　在小学数学教学中，为更好地落实逻辑思维培养目标，教师还可通过启思提问的方式锻炼学生的逻辑思维意识，使他们在相互关联的问题指引下实现逻辑思维的深层发展。考虑到学生认知思维的发展水平不同，教师在设置问题时还应重视所提问题的启发性、针对性，以从易到难的方式提出问题，调动学生积极探究的欲望，使他们主动进行逻辑思考，以此满足学生的学习发展所需，使每个学生都能在自身的能力范围内学有所获[3]。

　　以苏教版数学五年级（下册）第三单元“倍数与因数”一课为例，该课的教学目标是让学生明确一个数的因数的特点，能够将一个数所有的因数快速找出来，并理解倍数与因数之间的关系。本节课的知识具有一定的抽象性，若教师直接进行概念讲解，很难培养学生的逻辑思维，且难以使他们建立知识间的联系。这时，教师可设计多元丰富且层层递进的问题来启发学生思考，增强其逻辑思维意识，促使他们独立自主地进行思考、探究，寻求解决问题的思路与方法。比如，教师可提出“请列举出9的因数有哪些？在12的所有因数中，奇数和偶数分别是什么？”“30是5的倍数，8是48的因数——这样的陈述正确吗？”等问题，要求学生逐一作答，使他们逐渐建立逻辑思维意识，从基础知识的汲取向深层思考转变。这种提出多元问题并呈现明显层次性、递进性特征的教学方式，可使学生灵活掌握所学，明确倍数和因数之间的关系，建立逻辑思维意识，强化实际学习成效。

　　（三）实施游戏教学提升逻辑思维水平

　　游戏是一种学生喜闻乐见的娱乐形式，在抽象的数学学习中，融入游戏元素构建新型数学课堂，可减轻学生的数学学习难度，为传统单一的数学课堂增添趣味，还能起到开发学生智力、培养其良好思维习惯的目的[4]。因此，在小学数学教学中，教师可以教材为主要切入点，设计一些贴合学生认知且受学生喜爱的数学游戏，如接力赛、迷宫、拼图、施工实操等，让他们在游戏过程中探寻数学规律，理解数学的原理与本质，提升逻辑思维发展水平。

　　以苏教版数学五年级（下册）第六单元“圆”一课为例，本课的教学目标是让学生认识圆，并对圆的概念及基本特征有明确了解。为培养学生的逻辑思维能力，教师可融入学生感兴趣的游戏元素来为传统课堂赋能，激活学生的能动性。具体可设计“寻宝大冒险”的游戏，以寻找宝藏为学习任务，谁寻到的宝藏越多谁就获胜。为使每个学生都能积极参与游戏，教师可依照学生的认知情况对他们进行科学的小组划分，保证各小组学生的能力均等，而后让他们以组间协作的形式，在班级的各个角落寻找事先已经藏好的宝藏。每当学生找到一个宝藏，便要回答一个问题，以获得寻找下一个宝藏的提示。这些问题均与“圆”的知识相关，如“圆有什么特征？圆的概念是什么？生活中最常见的圆形物品是什么？”,还可以让学生对班级中某个圆形物品的直径、面积等进行计算。学生在游戏氛围中，积极完成教师布置的层层递进的学习任务。通过这种寓教于乐的教学方式，教师促使学生在寻找宝藏的过程中积极分析和思考，逐渐形成良好的逻辑思维能力。

　　（四）引导比较分析锻炼逻辑思维能力

　　在小学数学教学中，教师可整合教材中的相关知识，引导学生进行对比分析，从而锻炼他们的逻辑思维能力，帮助他们建立知识间的联系，形成完整的知识结构[5]。从现行小学数学教材的编排来看，很多知识存在联系却被编排在不同的单元和年级中，教师可寻找这些知识点之间的关联，为学生构建对比分析的学习空间，使他们在构建知识体系的同时拓宽数学逻辑思维的广度，使学生能从不同的思维角度出发，领悟数学知识的核心内涵，强化学习品质，发展逻辑思维能力。

　　例如，在讲解苏教版数学六年级（下册）第一单元“扇形统计图”一课时，为培养学生的逻辑思维能力，教师可深研教材，找准知识点之间的联系。五年级学生已经接触过“条形统计图”“折线统计图”的知识，这时，教师可进行跨学段的对接，让学生横向比较这些统计图的核心知识要素，依托先进技术设备向他们直观呈现以上三种统计图的运用案例，引导学生认真观察，并对其应用场景、绘制方式等进行归纳和总结。教师可鼓励学生积极交流、踊跃表达，碰撞出不一样的思维火花。有的学生说：“条形统计图可直观展示数量的多少。”也有的学生说：“折线统计图能直观体现数量的增减变化。”还有的学生说：“扇形统计图可直观呈现部分与整体的关系。”在教师的引导和自身的观察、交流与总结中，学生逐渐建立了一条完整、清晰的知识链，这既可使他们在未来的学习生活中准确地运用不同的统计图知识，又能切实强化他们的逻辑思维培养，建立对所学知识的整体认知。此种对比学习的方式革新了教师按部就班的教学模式，不仅能帮助学生回顾旧知，还能建立新旧知识间的联系，促进学生逻辑思维的提升。

　　（五）重塑评价形式实现完整教学闭环

　　在新的教育形式下，越来越多的教师认识到评价的重要性。传统的评价多以教师的主观点评或结果考核为主，并未关注学生在整个学习过程中的表现，难以真正落实培养学生逻辑思维能力的目标。在此背景下，教师应重塑评价形式，关注学生在数学学习中的逻辑思维表现，如学生是如何想的、怎样做的、这样做的原因。同时，教师还应积极拓展评价主体范围，引导学生以自评、互评的方式清晰认识自我，不断进行学习调整，通过全方位的考量强化教学成效，进一步培养学生的逻辑思维能力，以此实现完整的教学闭环。

　　例如，在讲解苏教版数学五年级（下册）第五单元“分数加法和减法”一课时，为培养学生的逻辑思维能力，教师应综合其具体表现，布置分层、梯度的任务内容，给予学生有针对性的点评。比如，对在计算和解题方面能力较强的学生，教师应以持续肯定和鼓励为主，如“通分步骤非常规范”“你的解题思路和方法更加简便，可以向大家分享”，以此激活他们进一步在数学领域深耕的能力。对能力中等且经常出现运算混淆的学生，教师应以鼓励和引导为主，比如让他们将两个分数放在同个数轴进行对比，并自主找出问题的解决方式，增强他们的学习自信。此外，教师还可以让学生自主反思学习中的不足，并让他们相互点评，总结计算的方式以及学习的经验，以此实现语言交流和思维碰撞，强化他们的数学综合水平。这种关注学生逻辑思维培养的评价形式，可最大化发挥评价的育人价值，提升教学效果。

　　三、结束语

　　总之，在小学数学教学实践中，对学生逻辑思维能力的培养不是一蹴而的。这对教师提出了更高的要求。教师必须围绕教学内容与学情，积极构建多元、丰富的教学课堂，给学生营造良好的学习空间，通过设计趣味导入、提出多元问题、实施游戏教学、引导比较分析以及重塑评价形式等方式，促使学生积极投入课堂思考与探究，发现数学的魅力，以此构建高质、高效的数学课堂，强化学生的逻辑思维能力，并促进其核心素养的发展。

参考文献

　　[1]杨柳江.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].数学学习与研究,2025(29):110-113.

　　[2]张静.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].数学小灵通,2025(10):29-30.

　　[3]朱勤.小学数学实践教学中学生逻辑思维能力培养略论[J].新课程研究,2025(26):96-98.

　　[4]王中金,赵福彬.小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略[J].教师博览,2025(21):96-98.

　　[5]黄良玉.小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略研究[J].教学管理与教育研究,2024,9(6):112-115.