摘要：自主游戏是幼儿园常见的游戏形式，不仅可以锻炼幼儿的思维，还可以培养幼儿的综合能力，使其逐渐养成良好的行为习惯，促使健康成长与全面发展。为充分发挥自主游戏的优势，教师应注重培养幼儿的自主意识，提高其主动参与的热情。为此，文章从创设情境、设置问题、创编游戏，绘制导图、合作教学以及自我反思六个方面分析了在幼儿园自主游戏中培养幼儿思维能力的策略，以期为幼儿教育事业发展奠定基础。

       关键词：幼儿园；自主游戏；思维能力

　　在幼儿园教育阶段，要想使幼儿获得身心的健康全面发展，应注重对幼儿思维能力的培养。在实际教学过程中，教师应重视游戏环境的营造，吸引幼儿主动参与，使其可以按照自己的意愿选择玩法及材料，从而达到促进幼儿快乐成长的教育目标。此外，教师需适时减少教学干预，将选择权交还给幼儿，使其可以在自由开放的环境中充分发挥自己的想象力与创造力，获得思维品质与思维能力的综合提升。

　　一、幼儿园自主游戏对幼儿思维能力培养的意义

　　（一）激发幼儿思考兴趣

　　在幼儿园自主游戏中，幼儿可以根据兴趣偏好自主选择游戏方式，这有利于激发幼儿的思考兴趣，使其全身心投入游戏活动，获得实践探索能力与创新思维的发展。此外，在自主游戏中，幼儿的游戏方式、内容以及材料不受限制，这能够释放幼儿的天性，使其逐渐实现思维的开拓性发展。

　　（二）提供幼儿思考空间

　　幼儿阶段是个体思维能力发展的关键时期。在自主游戏过程中，幼儿可以充分发挥自己的想象力与创新意识，对周边的事物进行探索与分析。自主游戏有利于为幼儿提供更广阔的思考空间，使其能更好地完成游戏任务，获得身心的健康成长。

　　（三）优化幼儿思考引导

　　幼儿的年龄较小，缺乏自理、自律与自控能力，在自主游戏过程中常会出现游离游戏状态之外的现象，影响整体教学效果。而教师会优化引导幼儿思考的方式，为其指明方向，帮助其顺利完成游戏，实现思维能力的发展。

　　二、在幼儿园自主游戏中培养幼儿思维能力的原则

　　（一）教育性原则

　　教育性是教师在幼儿园自主游戏中培养幼儿思维能力需要遵循的重要原则之一。教师在组织开展自主游戏时需要参考《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关内容，制订具有针对性的游戏方案，引导幼儿积极参与游戏，使其可以在轻松愉快的氛围中逐渐获得知识素养与实践能力的提升，由此促进幼儿教育提质增效，为幼儿的健康成长提供保障。

　　（二）整体性原则

　　幼儿园自主游戏强调幼儿的自主参与、自主思考，要求教师为幼儿提供广阔的游戏空间，使其可以根据自己的兴趣偏好选择相应的材料完成自主游戏任务，从而获得轻松快乐的体验。与此同时，教师需引导幼儿从整体角度思考学习内容，积极、有序地参与自主游戏的探索交流活动，不断丰富自己的认识，养成良好的行为习惯，从而实现健康成长与全面发展。

　　（三）趣味性原则

　　为吸引幼儿积极参与自主游戏，教师应秉承趣味性原则设置游戏内容，使幼儿可以在趣味游戏环境中掌握更多的游戏技巧，获得创新思维与探究能力的提升。同时，这也能促使幼儿更好地进入游戏状态，提高游戏教学的实效性。

　　三、在幼儿园自主游戏中培养幼儿思维能力的实践策略分析

　　（一）创设自主游戏情境，引导幼儿思维形成

　　幼儿通常很难在游戏中发现行为规律与自然现象。为此，教师需结合实际生活设计自主游戏活动，使幼儿可以在自主探究的过程中积累丰富的知识，为后续游戏的顺利开展奠定坚实的基础。在具体教学过程中，教师应充分了解幼儿的兴趣爱好与生活方式，选取生活中常见的素材投放到自主游戏中，创设真实有趣的教学情境，使幼儿可以在不断挖掘与探索的过程中有效应用生活素材完成游戏任务，获得认知水平与思维能力的提升。

　　例如，在“爱心小医院”自主游戏中，在游戏开始前，教师可为幼儿提供医生服、护士服、手套、盐水瓶、处方单等道具与材料，辅助自主游戏的顺利开展。在自主游戏情境中，一名幼儿身穿医生服，手里拿着医药箱，身后跟随两名身穿护士服的幼儿。这时，另一名幼儿抱着一个娃娃坐在“候诊室”，看到“医生”和“护士”后说道：“我的娃娃发烧啦！”该游戏情境符合现实生活中问诊的实际情况，教师可引导扮演医生和护士的幼儿回顾自己就医的情景，并与其他幼儿进行互动讨论，根据游戏行为串联生活经验，从而给予其他幼儿相应回应[1]。在此基础上，扮演病人家属的幼儿需要正确描述娃娃发烧的身体变化及其感受；扮演医生和护士的幼儿可以利用医药箱中的体温计、针筒等道具实施就诊，并在完成“输液”后为娃娃开具“处方药物”。在整个自主游戏中，幼儿通过有效应用自己的生活经验，可以增强自主意识，获得思维能力的发展。

　　（二）设置自主游戏问题，锻炼幼儿逻辑思维

　　在幼儿园自主游戏中，教师应注重对幼儿思考行为的引导，使其可以在不断探索与思考的过程中逐渐发现游戏规律，获得问题解决能力的提升。具体来说，教师可以通过问题引导的方式将幼儿带入自主游戏状态中，使其可以有更多自主探究与独立思考的空间[2]。与此同时，教师可以根据幼儿在游戏中的动态表现进行适当的追问，以进一步深化幼儿的理解、锻炼幼儿的思维能力。

　　例如，在“七巧板”自主游戏中，幼儿需将颜色不同、形状各异的木板进行摆放与拼接，创造出各种图案。这有利于强化幼儿的实践操作、手眼协调能力与创新思维。在这一过程中，为了锻炼幼儿的逻辑思维，教师可通过问题进行引导，为幼儿指明思考方向。例如，教师可以说：“小朋友们，你们喜欢小狗吗？能不能试着用七巧板拼出一只可爱的小狗呢？”这时，有的幼儿会对七巧板的应用方式感到困惑，教师则可适当追问：“来！让我们找一找，哪一块木板适合作小狗的头，哪几块木板适合作小狗的四条腿呢？”如此，教师采取循循善诱的方式引导幼儿不断思考与探究，能使其在参与自主游戏的过程中逐渐获得认知水平的提高，实现思维能力的开拓性发展。

　　（三）创编趣味自主游戏，培养幼儿创新思维

　　在幼儿园自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好自主选择游戏形式、材料并制订游戏规则，从而真正地体会到游戏的乐趣，获得思维品质的提升。在此过程中，教师不会对幼儿进行过多的干预与限制，只会在适当的时机进行引导与启发，确保游戏能够顺利开展。为此，在幼儿园自主游戏中，教师应从促进幼儿思维发展的角度出发，鼓励幼儿充分发挥自己的想象力与创造力创编形式更丰富、内容更充实的自主游戏，从而使其获得创新思维的发展。

　　例如，在“拍皮球”自主游戏中，教师应当一改以往传统的游戏方式，将课堂自主权归还给幼儿，鼓励他们自主制订个性化规则的游戏：每名幼儿都以“小小球员”的身份参与到运皮球的比赛中，每个运送小队4人，自主分配运送位置，当第一名幼儿将皮球运送到指定的位置后，再由下一名幼儿进行接力运送，以此类推，用时最短且皮球中途没有掉落的小队获得胜利[3]。幼儿在自主创编游戏规则时可以有效拓展创新思维，从多个角度体会游戏的趣味性与丰富性，从而进一步强化自身的思维认知，获得持续发展的能力。

　　（四）绘制游戏思维导图，发展幼儿思维能力

　　由于生活阅历、游戏经验等因素的限制，幼儿在进行自主游戏的过程中难以自发形成思维能力，需要教师借助教学工具进行有效引导。在幼儿园自主游戏中，教师可以通过绘制游戏思维导图的方式将复杂的思维过程进行可视化处理，培养幼儿的发散性思维，使其能以更好的状态投入游戏活动，获得创新思维与探究能力的提升。

　　例如，在设计“沙水游戏”时，教师可以引导幼儿从所需材料、时间安排、场地选择等多个角度进行互动交流，让幼儿将自己的想法以画图等能实现的方式填充到思维导图的各个枝干上（如图1）。这有助于幼儿完善思维认知，使其井然有序地完成自主游戏探索，进而获得思维能力的发展。

　　（五）利用合作教学方法，提升幼儿思维认知

　　在幼儿园自主游戏过程中，教师需要拓展游戏的深度与广度，从而进一步挖掘幼儿的潜能，促使幼儿获得个性发展。幼儿具有性格活泼开朗、好奇心较强等特征，在自主游戏中，他们更倾向于选择身体活动幅度较大的项目，在跳跃与奔跑中感受自主游戏的乐趣，从而获得思维的开拓性发展。将合作教学法应用于幼儿园自主游戏中，不仅可以有效锻炼幼儿的身体素质，还可以激发幼儿的团结精神，同时提高自主游戏教学的实效性，为培养幼儿的思维能力提供良好保障。

　　例如，在开展“过河救朋友”自主游戏时，幼儿需观察身边可以利用的材料与工具，如箱子、绳索、木板等，而后通过搬运箱子、搭建木桥的方式，成功“救出”朋友。此过程不仅可以锻炼幼儿的手脑协调能力，还可以激发幼儿的团队意识，使其在合作的过程中拉近彼此之间的距离，构建良好的游戏氛围[4]。不仅如此，通过合作探究的方式，幼儿还可以逐渐发现更加高效的解决问题的办法，从而获得思维品质与思维能力的提升。

　　再如，在“轮胎接力赛”自主游戏中，幼儿可以通过合作的方式探索轮胎的多种玩法，从而实现身体协调性与合作交流意识的发展。在具体游戏过程中，幼儿可以通过滚轮胎、跳轮胎、走轮胎等多种方式完成挑战，切实体验自主游戏的趣味性，进而提升思维认知水平，获得创造兴趣与探索热情的提高。

　　（六）及时进行自我反思，完善幼儿思维体系

　　在幼儿园自主游戏中设置反思环节不仅可以使幼儿对自身的优势与不足形成清晰的认知，还可以为教师提供相应的教学反馈，以便其及时调整自主游戏内容，辅助幼儿更好地完成游戏任务，获得思维能力与实践能力的双重提升。在完成自主游戏后，教师应当引导幼儿积极进行自我反思，结合自身真实体验进行自评，并据此不断完善自己的思考方法与游戏技巧，实现思维的有效提升。

　　例如，在幼儿完成绘画区域的自主游戏后，教师可对幼儿的绘画表现以及绘画作品进行观察，明确后续幼儿的自主反思要点[5]。随后，教师需引导幼儿结合自己真实的绘画体验进行反思：

　　（1）你的绘画作品中有哪些创意设计呢？

　　（2）哪个小朋友通过创新方式对绘画材料进行了巧妙处理呢？

　　（3）在绘画的过程中你是否遇到了创作瓶颈？你是怎样解决的呢？

　　幼儿在不断反思的过程中可以逐渐提高认知能力，进一步获得创新思维的发展。

　　四、结束语

　　综上所述，在幼儿园自主游戏中培养幼儿的思维能力符合当今时代的教学发展需求。幼儿教师应当秉承教育性、整体性、趣味性原则创设自由、开放的游戏环境，使幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的知识储备，拓展文化视野。与此同时，教师应当给予幼儿充分的理解与尊重，积极发挥自身的引导、启发职能，促使幼儿获得思维发展，为后续教学工作的顺利开展奠定基础。

参考文献

　　[1]张成林,车越彤,杨翠.儿童结构游戏中深度学习的生成逻辑阐释[J].当代教育科学,2023(12):21-28.

　　[2]籍蕾.幼儿区域自主游戏与信息化技术的有效整合策略[J].中国新通信,2023,25(24):173-175.

　　[3]王丹婷.幼儿游戏分享环节的优化策略[J].教育观察,2023,12(36):96-98.

　　[4]姬生凯.幼儿教师游戏指导能力提升的四步进阶及行为指南[J].基础教育课程,2023(24):71-76.

　　[5]李惠英.幼儿在游戏中进行深度学习的指导策略[J].亚太教育,2023(24):33-35.