摘要：随着教学改革的持续推进，小学综合实践活动受到了广大教育工作者的关注，旨在培养学生的动手能力、合作能力以及问题解决能力，同时发展学生的跨学科、跨领域学习思维，促进学生综合素养的提升。而教师以情境为引能提高学生的学习主动性，同时增强学生的参与感，为综合实践活动的开展注入新活力。基于此，文章先分析了情境创设原则，然后从生活情境、问题情境、体验情境和表演情境四个方面论述了小学综合实践活动中的情境创设策略，旨在提升综合实践活动的有效性，为学生学习赋能。

　　关键词：小学综合实践活动；情境创设；创设策略

　　小学综合实践活动是一门综合性和实践性较强的学科，对锻炼学生的动手能力、合作能力、问题解决能力，促进学生德智体美劳全面发展具有重要意义。但在现阶段的综合实践活动中依然有很多教师采用传统的教学方法，导致知识零散、秩序混乱，学生参与感不强，活动效果不理想。笔者依据多年的小学教育经验认为，创设情境能够很好地改善上述问题。教师通过情境引领学生构建系统化的知识体系，打造适合学生认知规律和学习特点的活动内容和活动流程，能突出学生的学习主体地位，促使学生全身心地参与活动，从而提升综合能力。下面，笔者就综合实践活动中的情境创设原则和策略展开详细论述。

　　一、小学综合实践活动中的情境创设原则

　　（一）生活化

　　生活化原则强调将教学活动与学生的日常生活紧密联系起来，使学生在熟悉的环境中学习和实践。这一原则的核心在于尊重学生的学习主体地位，要求教师深入了解学生的生活经验，创设与学生生活实际相关的情境，从而拉近学生与综合实践活动间的距离，提高学生的学习主动性，促使学生自主思考、积极行动，同时培养学生的观察能力和实践探究能力，深化学生对知识的理解和掌握[1]。

　　（二）连续性

　　连续性原则强调综合实践活动应具有一定的系统性和连贯性。因此，教师在创设情境时应保证时间、内容以及环节上的连续。时间上的连续要求教师根据整个综合实践活动的时长构建情境化的活动，以提升整体的活动效果；内容上的连续要求教师根据综合实践活动的主题创设由浅入深的结构化情境，确保前后情境相互关联、彼此交接，逐步推进学生的学习和实践；环节上的连续要求教师做好综合实践活动的整体规划，让情境与活动环节紧密融合，从而提升活动效果。

　　（三）探究性

　　探究性原则强调综合实践活动应鼓励学生自主探索，促进学生的思维发展和能力提升。因此，在创设情境时，教师可为学生设计与情境相关的驱动性问题；可布置探究型、创作型任务，启发学生在活动中积极思考、交流，从而在提升学生动手能力、合作能力的同时，培养学生的推理思维、批判性思维，促进学生的综合发展。

　　二、小学综合实践活动中的情境创设策略

　　（一）创设生活情境，激发探索兴趣

　　生活情境即以学生的生活经验、生活场景为基础的情境，能加强教学活动与实际生活间的联系，使学生更直观地感受到所学知识在现实生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣，培养学生对生活的观察与思考能力，促使学生更积极主动地参与课堂活动，发现自己的潜能、实现自己的价值[2]。为此，在小学综合实践活动中，教师可以结合学生的实际生活创设学生易于理解和接纳的生活情境，以激发学生的探索兴趣，提升综合实践活动的实施效果。

　　例如，在“美化社区我参与”的综合实践活动中，教师可以结合学生所在的社区环境创设生活情境，启发学生了解“美化社区”的概念。在该情境中，教师可先借助多媒体设备展示有关社区中存在的问题的图片和视频，如环境问题（垃圾随处可见、垃圾桶的垃圾溢出等）、秩序问题（车辆和行人混行、交通拥堵等）。基于此，教师可提出“社区是我们共同的家，美好的社区环境不仅能提升居民的生活质量，还有益于居民的身心健康。作为社区的一份子，我们有义务、有责任去美化社区。想一想，你可以为美化社区做些什么呢？”这一问题。此问题能使情境更具探究性，也能激发学生的探索兴趣。随后，教师可组织学生展开小组讨论，鼓励学生结合生活经验提出自己的想法，如有的学生提出“可以开展社区环保活动，清理社区中随处可见的垃圾以及垃圾桶周边的垃圾”；有的学生提出“可以开展社区环保宣传活动，在垃圾桶周围设立标识牌，提醒居民把垃圾倒入垃圾桶，不要散落在外面”；还有的学生提出“可以为社区制作交通标识，起到指挥交通的作用，维护社区秩序”等。根据学生提出的多种想法，“美化社区我参与”综合实践活动正式开启，教师可指导学生动手制作环境保护标识牌、交通指挥标识牌等，并将它们放置在社区合适的位置上，从而对居民起到一定的警醒和提示作用。而后，教师可激励学生行动起来，来到社区中开展垃圾分类、垃圾清理、交通指挥等志愿服务活动，让学生全身心参与到社区美化建设中，以此体现生活情境的连续性。如此，教师通过创设生活情境，能第一时间吸引学生的注意力，强化学生对生活环境的关注，在引导学生学习知识、增长技能的同时，激发学生的服务意识、主人翁意识和社会责任感。

　　（二）创设问题情境，增强问题意识

　　问题情境是以问题为核心的情境，强调以现实中的实际问题启发学生思考，引导学生就问题展开剖析，分析问题产生的原因，明确问题的本质以及解决路径，并提出合理的解决方案。在问题情境的引领下组织学生开展综合实践活动有利于培养学生的独立思考意识，能让学生在遇到问题时不逃避，同时能激发学生的创新思维，使其学会从不同的层面和角度分析问题的关键，发现解题突破口。此外，问题情境能很好地提升学生的问题解决能力，促使其在学习和生活中积累实践经验[3]。当然，问题情境的创设也要遵循生活化、连续性和探究性原则，以确保情境契合学生的认知规律和学习特点，满足学生的发展需求。

　　例如，在“我的植物栽培之旅”的综合实践活动中，教师可向学生展示往届学生的植物栽培作品照片，并为学生创设如下问题情境：“同学们，植物是我们生活中的好朋友，不仅可以美化环境、愉悦身心，有的植物还具有驱蚊、净化空气以及食用的功能。但是往届哥哥姐姐们栽培的植物有的植物长得很好，开花结果了，有的则长得一般，甚至枯萎了。那么，如果我们要栽培一棵植物，需要做哪些准备呢？我们应该怎样去种植和养护植物呢？如果植物出现了生长问题，我们应该怎样解决呢？”这样的问题情境遵循生活化原则，能够很好地引导学生开启综合实践活动。随后，教师可鼓励学生进行小组讨论与思考，就上述问题展开分析，并提出解决方案。比如：针对问题“如果我们要栽培一棵植物，需要做哪些准备呢？”，学生提出“可以先通过网络搜索植物的生活习性，如喜阴还是喜阳、喜室内还是喜室外、喜干还是喜湿，做好种植准备”；针对问题“我们应该怎样去种植和养护植物呢？”，学生提出“要及时浇水、及时晒阳光，要观察植株的生长，必要时进行追肥和换盆”。可见，上述问题情境能够很好地促使学生思考，增强学生的问题意识，引导学生学习有关植物种植和养护的理论知识，遵循了探究性原则。随后，教师可再结合学生的生活经验指导学生进行种植体验。在学生种植过程中，教师也可以随机向学生提出问题，如“这个植物的高度适合用多大的盆呢？”“怎样让植物晒到更多的阳光？”等，体现问题情境的连续性，同时促使学生在综合实践活动中积极思考，进一步培养学生的问题解决能力，从而提升综合实践活动的效果。

　　（三）创设体验情境，促进综合实践

　　体验情境强调学生的亲身参与和实践，能使学生的学习过程更加生动、具体。在体验情境的引领下组织开展综合实践活动能让学生不再是被动接受知识的听众，而是学习的积极参与者，这有助于其更好地掌握知识，并在实际生活中灵活运用。此外，体验情境需要学生与同伴合作，进行有效沟通，共同解决问题，这有利于培养他们的社交能力与团队合作精神。为此，教师可结合学生的兴趣特点和学习需求创设体验情境[4]。

　　例如，在“走进盲人世界”的综合实践活动中，教师可根据“盲人体验”创设体验情境。在该情境中，教师先向学生介绍活动的目的是让学生体验盲人生活中的各种挑战以及应对挑战的方法，从而增强他们的同理心和责任感。这体现了教师创设体验情境时对生活化原则的遵循。随后，教师将学生分成若干小组，并准备了一些用于遮眼的道具，引导学生体验盲人的世界。在活动中，教师可鼓励学生通过听觉、嗅觉和触觉寻找物品，从而让学生体验盲人如何靠听觉判断方向，如何靠嗅觉寻找物品，如何靠触觉判断物品。这体现了教师创设体验情境时对探究性原则的遵循。此外，教师还可以在教室内设置一些简单的障碍物，如桌椅、瑜伽垫、大块的积木等，让学生挑战在没有视觉辅助的情况下判断方向、到达目标位置，从而体现体验情境的连续性。

　　教师通过创设这一体验情境能够让学生更直观地体会盲人的世界，有利于激发学生的同理心和责任感，使学生学会尊重他人的生理缺陷，在生活中乐于助人，从而切实发挥综合实践活动的育人价值。

　　（四）创设表演情境，加深理解感悟

　　恰当的表演情境强调让学生通过角色扮演的方式学习知识，掌握技能。在表演情境下组织开展综合实践活动，能够很好地增强学生的参与感，同时培养学生的语言表达能力与沟通合作能力，促使学生学会站在不同角色的角度思考问题、分享观点，有利于激发学生的想象力和创造力，加深学生的理解和感悟[5]。

　　例如，在“我是家庭小医生”的综合实践活动中，教师可以将活动场地布置成模拟的家庭环境，并设立一个“小诊所”区域，配备适合的道具，如玩具药箱、玩具温度计、玩具听诊器等，打造生动的表演环境，以此体现表演情境的生活化特点。随后，教师可将全班学生分成若干小组，每组学生分别扮演不同的家庭角色，如小医生、家长、孩子、老人、生病的宠物等，并为各个小组设定不同的生病场景，如“家长因感冒请小医生做健康检查”“孩子因踢球受伤找小医生寻求帮助”等，以此激发学生的想象力和表演欲，体现表演情境的探究性。在表演开始前，教师可指导学生进行角色扮演的准备工作，如整理对话台词、道具、故事情节等。此外，教师可向学生普及一些基础的医学常识，如常见疾病的症状及初步处理方式，以加深学生对表演的理解，增强他们的健康意识和自我保护能力，同时体现表演情境的连续性。在演出结束后，教师可组织学生进行反思和总结，鼓励学生分享自己的表演经验和收获，从而增强学生的参与感和成就感。教师通过创设这样的表演情境能够在轻松愉悦的氛围中引导学生体会医生职业的辛苦，同时培养学生的团队合作能力、表演创新能力以及问题解决能力，进而促进综合实践活动的有效实施。

　　三、结束语

　　综上所述，情境的创设对小学综合实践活动的实施具有重要的实践意义。教师应坚持生活化、连续性和探究性原则，并结合学生的实际生活经验创设合适的情境，从而为综合实践活动注入新的活力，为学生学习赋能。为此，教师可创设生活情境，加强综合实践活动与生活间的联系，拉近学生与活动间的距离，激发学生的探索兴趣；可创设问题情境，启发学生思考，锻炼学生的思维能力，同时增强学生的问题意识；可创设体验情境，增强学生的活动体验，提高学生的学习主动性；可创设表演情境，让学生在真看、真听、真感受中加深理解和感悟。基于此可知，多样化的情境能带给学生丰富的活动体验，从而充分发挥综合实践活动的育人价值，促进学生综合素养的发展。

　参考文献

　　[1]陆改琳.基于问题情境优化综合实践课教学[J].文理导航(下旬),2024(11):85-87.

　　[2]丁晶.核心素养导向下小学综合实践活动情境教学策略研究[J].考试周刊,2024(10):16-19.

　　[3]张倩.基于主题情境的小学综合实践活动课程实施现状及策略研究[D].西安:西安外国语大学,2022.

　　[4]齐文娟,刘丹丹.小学综合实践活动中主题大情境的创设[J].新课程研究,2022(2):72-74.

　　[5]陈群波.真实任务驱动探究、表现与交流:上海市小学低年级主题式综合活动课程实践路径[J].上海课程教学研究,2021(6):15-19.