学习任务群视域下小学语文单元作业设计研究论文

首页 > 学术论文库 > 教育论文学习任务群视域下小学语文单元作业设计研究论文

2025-12-25 14:49:02 来源：作者：xuling

摘要：相对于课时作业而言，单元作业属于一种全新的作业样态，与学习任务群的内涵高度一致。在学习任务群的引领下，设计单元整体作业，能够最大限度地满足学生的学习需求，提升其语文学科核心素养。

　　摘要：相对于课时作业而言，单元作业属于一种全新的作业样态，与学习任务群的内涵高度一致。在学习任务群的引领下，设计单元整体作业，能够最大限度地满足学生的学习需求，提升其语文学科核心素养。文章以此切入，基于学习任务群和单元作业的契合性，提出了学习任务群视域下单元作业的特点和设计路径，具备一定的参考价值。

　　关键词：小学语文；学习任务群；单元作业；核心素养

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）不仅明确了作业的育人价值，还明确了作业的设计方向，即加强其综合性、探究性和开放性，为学生提供发挥创造力的空间。《课程标准》中的学习任务群则映射出了新时代下语文学科教学理念，即追求学生的知识、能力、价值观、文学涵养等多维度发展，使学生在听说读写等综合性实践活动中，实现语文学科核心素养的发展。可以说，学习任务群和单元作业之间存在高度的契合性，聚焦学习任务群的要求，科学设计单元作业，是发展学生语文学科核心素养的必然选择。

　　一、学习任务群与单元作业概述

　　（一）学习任务群概述

　　关于学习任务群的内涵，学者从不同的角度展开了探究，并提出了有针对性的观点。笔者结合以往学者的研究结论认为：学习任务群紧紧围绕特定的学习主题展开，并通过学习任务的导向，使学生在特定的情境中通过综合性的语言学习活动，最终实现语文学科核心素养的全面发展。学习任务群视角下的教学活动真正解决了以往教学中存在的“学什么”“怎么学”等问题，可以使学生在全新的阅读教学组织形式中实现综合性的发展。

　　（二）单元作业概述

　　单元作业聚焦传统课时作业的弊端，是一种全新的作业样态。关于单元作业的内涵，学者们形成了不同的观点。有的学者认为单元作业是根据单元教学目标、课文具体内容所设计的作业综合；有的学者认为单元作业是日常化学习评价中不可或缺的组成；还有的学者认为单元作业突破了章节内容的界限。笔者在学者研究的基础上认为：单元作业是以单元作为基本单位，根据《课程标准》的要求、教材的编写特点、学生的实际情况，在单元教学目标引领下设计的具备整合性、层次性、结构性的作业内容[1]。

　　二、学习任务群视域下语文单元作业特点

　　（一）整合性

　　传统的语文作业呈现出极强的零散化和碎片化特征，学生很难从中建立扎实的基础知识结构，也无法促进自身综合能力的提升。而学习任务群视域下的单元作业，可以将原本碎片化的知识点整合，并在学习任务群的引领下，与相关的能力训练相结合。

　　（二）情境化

　　有研究发现，情境是影响学生学习效果的关键性因素之一。学生在学习活动中一旦进入真实的情境，就会产生强烈的体验感，并随之形成积极主动的学习状态，进而感悟作业的魅力。因此，与传统的课时、单篇作业模式相比，学习任务群视域下的单元作业具备明显的情境化特征。

　　（三）个性化

　　传统语文作业呈现出极强的“一刀切”特点。而学习任务群视域下的单元作业有个性化的特征，更关注不同年级学生的知识基础、认知及思维水平。同时，学习任务群视域下的小学语文单元作业还集中反映出了单元教学内容、教学重难点和侧重点等，两者之间的适配性极强[2]。

　　三、学习任务群视域下小学语文单元作业设计策略

　　下文将以统编语文五年级（下册）第七单元的作业设计为例展开探究。

　　（一）聚焦学习任务群，确定单元作业目标

　　作业目标能够助力教学目标的达成，同时，作业目标明确了作业设计的方向，是高质量作业的有效保障。鉴于此，为了提升作业的适切性、科学性，充分发挥作业的育人价值，教师必须紧扣单元主题，分析语文单元教学要素，在学习任务群的引领下，设计与学情相契合的单元作业目标。

　　该单元包括三篇极具异域风情的文章，即《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，以及口语交际“我是小小讲解员”、习作“中国的世界文化遗产”。本单元的导语明确了人文主题与语文要素，要求学生在学习中掌握人物活动和景物结合起来的描写方法，并基于景物描写感悟其动态美和静态美；在学习中学会搜集资料，并根据搜集的资料介绍中国的世界文化遗产。《课程标准》提出了三个层面上的六个学习任务群，其中，“实用性阅读与交流”学习任务群聚焦第三学段的实际学情，明确提出了具体的学习要求。

　　基于教学内容和《课程标准》的分析，教师可以在“双线结构目标”的引领下，结合五年级学生的语文知识掌握情况、学习能力等，明确本单元作业目标：（1）有感情地朗读课文，并基于阅读体会作者的思想感情；（2）结合文章中有关景物的描写方法，体会景物的静态美、动态美；（3）能够围绕“中国的世界文化遗产”搜集并分类整理资料，最终形成文字介绍；（4）能够在特定的情境中，以宣讲的方式介绍中国的世界文化遗产。

　　（二）聚焦单元作业目标，搭建情境

　　学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，呈现出情境化的特点。因此，为了提升学生完成作业的积极性和主动性，教师在设计单元作业时，应基于学生的身心特点和认知规律，联系实际生活搭建作业情境[3]。

　　该单元为学生介绍了世界多地的著名景观，提到了中国的世界文化遗产等，作业设计则是以引领学生了解中国的传统文化为主。教师可以基于单元作业目标，结合单元人文主题和学习要素，为学生创设作业情境：“下个月，我市将迎来一场文化交流会。届时会有很多外国友人到来。为了支持本次大会，学校要招募一定数量的讲解员，向外国友人宣传、讲解中国的世界文化遗产，以便让更多人了解中国。”这一作业情境紧扣单元人文主题，涵盖了语文要素，并与学习任务群的要求相契合，可促使学生在作业情境的体验过程中感悟中国文化的魅力，并由此形成强烈的文化自信。同时，该情境贴近学生的实际生活，能够最大限度地调动学生的积极性，促使其积极主动地参与单元作业探究。

　　（三）多维统整，设置立体化作业

　　学习任务群视域下，教师在设计单元作业时，应指向学生的语文学科核心素养，丰富作业内容，创新作业形式，为学生呈现一份立体化的语文作业。就作业内容来说，教师应将不同方面的语文能力培养都融入其中，如布置阅读作业、口语表达作业、写作作业等，力求学生在多样化的作业中实现语文综合素养的提升。就作业形式而言，教师应基于不同学段学生的学习特点，设置多样化的作业形式，如书面笔试作业、口头表达作业、过程表现作业、小组合作作业等，最大程度地满足不同学生的学习风格、学习能力。

　　在本单元作业设计中，教师应遵循立体化的作业设计原则，先围绕作业情境设计三个作业任务：了解中国的世界文化遗产；分组设计与排练；校园讲解员团队展演。同时，为了帮助学生更好地完成单元作业，教师要对每一项作业任务进行细化，使其成为环环相扣的作业活动。

　　教师可以将任务一分解为三项由学生独立完成的作业：（1）读懂课文内容，夯实基本字词句，基于景物描写体会其动态美和静态美；（2）基于教师提供的资料，通过浏览网站、书籍等方式，搜集有关中国世界文化遗产的相关资料，并在课堂上围绕其展开交流讨论，在教师的指导下，明确需要搜集的信息，并将其记录下来；（3）基于搜集的资料完成“语文写作活动记录单”，并在教师的指导下对其进行补充、修改，最终完成“语文写作活动记录单”。

　　在任务二中，教师需要先根据“语文写作活动记录单”选定的主题，将学生进行科学分组，同时选定综合能力强的学生担任小组长。然后，教师将任务二分解为两项由学生合作完成的作业活动。一是学习小组在组长的安排下，设计出具体的讲解方式，并开展排练。在这一阶段，所有学生都应积极参与其中，各司其职，分别负责搜集资料、制作课件、提供道具、上台讲解等任务。二是小组经过设计与排练，在之前所完成的“语文写作活动记录单”上增加讲解术语，使其转化成为具备情境、口语化特征的讲解稿，并上交给教师。

　　在任务三中，教师可以围绕学生的团队展演划分出两个基本的作业活动。一是现场展演。这一作业活动可视学校情况而定。学生可以在舞台上进行呈现，也可以在教室中展演。在展演的过程中，教师担任指导，舞台布置、课件播放、活动主持、评委邀请和观众邀请等工作均由小组成员完成。二是展演活动评选。在这一活动中，教师为学生提供展演活动评分表格。学生通过自我评价、相互评价的方式展开评价，最终结合教师评价结果进行颁奖。

　　如此一来，三项作业任务、七项作业活动对应作业目标，并指向学习任务群的要求，可促使学生在作业活动中全方位提升自身的语文学科核心素养，真正提升了作业的质量。另外，从作业的形式来看，书面基础作业、收集资料、合作排练、展演活动等综合性作业真正实现了作业的立体化，使学生在难度逐渐提升的作业活动中实现了进步与发展[4]。

　　（四）聚焦任务群，实施多元评价

　　《课程标准》明确了作业评价的重要性，倡导教师积极推进作业评价改革，充分发挥评价的导向价值，使学生在科学、有效的作业评价中获得综合性的发展。鉴于此，教师应坚持“教—学—评”一致性的原则，聚焦学习任务群视域下的作业设计目标，设计与其相契合的评价标准（见表1）。