摘要：文章以统编语文三年级（下册）《赵州桥》为例，系统分析了学习任务群视域下的小学语文教学设计与实践策略，提出教师可先基于教学内容确定教学目标，设计有助于实现教学目标的学习任务群；再由此出发，结合实践活动呈现学习任务群，基于学情搭建学习任务群支架；最后基于学生的学习任务群探究成果组织交流活动，让学生能在学习任务群的辅助下实现深度学习，提升学习能力。

　　关键词：小学语文；学习任务群；《赵州桥》

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法、资源等要素，设计语文学习任务群。《课程标准》发布后，笔者结合教学内容精心设计学习任务群，并通过观察学生的课堂反应、与学生及其家长沟通等方式分析教学成果，认识到基于学习任务群组织小学语文教学活动有助于学生参与知识建构活动，提升对所学知识的印象，强化学习能力。因此，本文以统编语文三年级（下册）《赵州桥》的教学为例，系统分享学习任务群视域下的小学语文教学设计与实践策略，以供参考。

　　一、精心解析教学内容，确定教学目标

　　教师需精心解析教学内容，并据此科学设计教学目标，为后续教学设计与实践工作的开展奠定基础[1]。为此，教师需先分析单课的教学内容，如针对阅读材料来确定文本的文体、把握作者的写作逻辑与情感、设计课后习题等。在此基础上，教师需站在单元视角上解析教学内容，分析单元主题、单元语文要素与教学内容的联系，从而结合教学内容的特点和单元教学的需求找到教学重点，明确教学目标。

　　《赵州桥》是一篇说明文，分为三个部分：第1自然段简单介绍赵州桥的基本信息；第2～3自然段点明赵州桥的雄伟、坚固、美观三个特点；最后一个自然段总结赵州桥的历史价值，赞扬古代劳动人民的智慧。从整体上看，文章语言相对平实。课后习题先要求学生体会第3自然段是如何把赵州桥的美观写清楚的，然后引导学生以导游的身份用“世界闻名”“雄伟”“创举”“美观”四个词，向游客介绍赵州桥，最后设计了选做任务，要求学生互相交流自己知道的其他“我国宝贵的历史文化遗产”。从单元角度分析，《赵州桥》是统编语文三年级（下册）第三单元中的一篇课文。本单元主题为“中华优秀传统文化”，单元课文从节日、造纸术、建筑、艺术等方面赞美了中华优秀传统文化。本单元与《赵州桥》相关的语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”（《赵州桥》第3自然段围绕“这座桥美观”展开说明，有助于落实单元语文要素）。在分析教材的基础上，教师可将教学目标确定如下：（1）掌握教材中“世界闻名”“创举”“雕刻”等词语，能用“不仅……，而且……”“有的……；有的……；还有的……”造句，提升语言运用能力；（2）能结合课文第3自然段学习作者是如何围绕“这座桥美观”这一意思写一段内容的，提升语言运用、审美创造能力，落实单元语文要素；（3）能基本了解作者的写作逻辑，提升思维能力；（4）能通过赵州桥感知中国劳动人民的智慧，提高对中国历史文化遗产的了解程度，理解单元主题，树立文化自信。这样，教师通过系统分析教材科学设计了教学目标，可以为后续学习任务群的设计与实施奠定基础。

　　二、基于教材和目标设计学习任务群，指引学生学习

　　教师需要结合教材内容和教学目标设计学习任务群。在这个过程中，教师要确保学习任务群中的任务关联紧密，且数量以3～5个为宜，过多的任务会给学生带来过大的学习压力，过少的任务会导致学生无法细致解读文本或难以围绕文本拓展探究[2]。此外，考虑到部分学生希望基于课内学习成果拓展学习，而部分学生的学习精力有限，教师在设计学习任务群时可以设计1～2个选做任务，让学生在顺利完成必做任务且有精力的情况下完成。

　　结合《赵州桥》的教学目标，教师可以设计如下学习任务群：（1）游览赵州桥——通读课文，关注文中值得积累的字词，结合介绍赵州桥的同义词、反义词等初步了解赵州桥的特点；（2）欣赏赵州桥——精读课文第2～3自然段，找出赵州桥的三大特点，并分析课文是如何介绍这三大特点的；（3）介绍赵州桥——以小导游的身份录制向游客介绍赵州桥的视频，在表达中运用积累的精彩字词和句式；（4）寻找并介绍身边的桥——了解本地的桥的位置、形状、用料、功能等，对比这座桥与赵州桥的区别；（5）（选做任务）了解中国古代十大名桥的信息，写一段说明性文字介绍其中的一座桥。

　　这五个任务互相关联：任务（1）重在让学生参与语言文字积累与梳理活动，为深度学习奠定基础；任务（2）重在让学生细致阅读课文第2～3自然段，深入探究赵州桥的独特之处，并分析如何“围绕一个意思把一段话写清楚”；任务（3）重在使学生加深对赵州桥的认识，能够逻辑清晰地介绍赵州桥，并强化对赵州桥的情感；任务（4）有助于学生在对比的过程中更深刻地了解赵州桥，如一些学生会将当地公园的拱桥与赵州桥作对比，并在对比中认识到“净跨三十七米多的赵州桥比公园的桥长得多”“公园的桥图案相对简单”等，从而更深刻地了解赵州桥的雄伟、美观等特点；任务（5）旨在使对建筑感兴趣的学生迁移《赵州桥》的学习成果参与跨学科学习活动，若学生对建筑的了解兴趣不足，则可以不做本任务，结合单元其他学习材料参与“中华优秀传统文化”主题相关的跨学科主题学习任务。

　　这样，教师通过设计多个互相关联、层层递进的任务，能让学生由浅入深地进行探究，提升对中华优秀传统文化的认识，进而顺利达成教学目标。

　　三、结合实践活动呈现学习任务群，激活探究兴趣

　　直接呈现学习任务群的内容很难让学生快速产生学习兴趣，因此教师可结合实践活动呈现学习任务群。教师可先说明实践活动的背景，阐述该活动对现实生活的意义，在此基础上鼓励学生参与实践活动，使学生在实践活动的影响下乐于结合学习任务展开深度探究，快速进入学习状态，进而得到理想的学习效果[3]。

　　在讲解《赵州桥》时，教师可组织“帮各地文化和旅游厅做宣传，介绍历史文化遗产”的实践活动。教师可先说明活动背景：“近年来，越来越多的人喜欢在旅游时参观各地的古建筑，借此了解中华优秀传统文化。然而，在现实生活中，一些游客没能发现古建筑之美，获得美好的观赏体验，还有一些人缺乏充足的旅游时间。为帮助这些人，历史文化爱好者会通过录制宣传视频的方式介绍古建筑。”结合活动背景，教师可分享自媒体博主或本校师生录制的介绍古建筑的视频，使学生明确通过录制宣传视频介绍古建筑的意义，即帮助他人了解古建筑相关的传统文化。在此基础上，教师可以引入实践活动：“赵州桥是一座一千四百多岁的桥，是我国宝贵的历史文化遗产。请基于课文《赵州桥》深度了解这座桥，并通过录制视频的方式向游客深入介绍这座桥。”这样，教师通过巧妙组织实践活动可以让学生明确基于学习任务群进行深度学习的意义，形成探究兴趣。由此，教师可顺势引入本次教学的学习任务，使学生能以积极的态度参与后续的学习活动，进而取得更理想的学习效果。

　　四、基于学情搭建学习任务群支架，降低学习难度

　　在让学生明确学习任务群的主要内容后，教师需分析学情，判断学生是否具备独立完成学习任务的能力，若发现学生完成学习任务具有一定难度，教师则需要科学搭建支架，帮助学生顺利完成学习任务[4]。从支架搭建时机来说，教师可在教学设计环节基于教学经验预设多个支架，通过导学单、微视频等方式呈现支架，也可以在学生学习过程中关注学习进度、学习状态等，发现学生更多的学习需求，从而灵活补充支架。从支架搭建类型来说，教师可搭建范例支架、问题支架、图表支架、解释支架等多样化的支架。

　　在《赵州桥》的教学设计环节，通过总结教学经验，教师会意识到较多学生对建筑学的知识了解不足，在结合任务（1）阅读课文时可能无法深度理解文本中部分词句的含义，难以感知与赵州桥相关的建筑艺术，影响教学目标（1）的实现。因此，教师可以设计导学案，在其中引入多个解释支架，如解释“砌”的含义，即“建筑时垒砖石，用泥灰等黏合”，解释“桥墩”的含义，即“桥梁下面的墩子，起承重作用，用石头、混凝土等做成”。由此，学生会认识到课文中“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个净跨三十七米多的拱形大桥洞”一句与“雄伟”的关联。同时，学生也会对“没有起承重作用的桥墩，赵州桥是如何屹立一千多年的？”产生好奇，从而细致分析后文，探索相关课外知识，认识到人们将赵州桥视为“宝贵的历史文化遗产”的原因。由此，在解释支架的辅助下，学生可以更好地阅读课文，顺利完成任务（1）。此外，在教学过程中，教师也可以基于学生的学习状态灵活补充支架，如一些学生在完成任务（3）时将注意力过多集中在语言方面，对此，教师可设计范例支架，即展示他人介绍赵州桥的精彩视频，让学生认识到可以适当借助图片让游客更好地理解自己所介绍的内容。

　　这样，教师结合学情科学搭建支架，可以让学生在支架的辅助下更顺利地完成学习任务、获得任务成果，进而实现学习目标。

　　五、基于学习任务群探究成果交流，提升学习深度

　　在学习任务群视域下的小学语文教学实践中，教师要指导学生基于学习任务群探究成果参与交流活动。这不仅有助于学生在交流的过程中理解他人对学习材料的看法，产生思维碰撞，还能使教师更好地判断学生的学习成效，从而在必要的情况下开展补充教学，提升学生的学习深度[5]。

　　在讲解《赵州桥》时，教师在引导学生基于任务（3）进行交流时，可提示学生围绕“作者写了赵州桥的哪些特点？他是如何描写这些特点的？”开展成果交流活动。对此，一些学生提到“作者写出了赵州桥雄伟、坚固、美观的特点”，也有一些学生提出问题，如“作者用‘这座桥不但坚固，而且美观’衔接课文第2自然段和第3自然段，但在阅读时，未发现写桥‘坚固’的句子，这是为什么？”。对此，教师可请其他学生尝试解答。其他学生可能会提出“第2自然段‘使桥不容易被大水冲毁’可以证明赵州桥坚固”“赵州桥到现在已经有一千四百多年了，若不坚固，早就塌了”等论点。在学生讨论结束后，教师要适当补充学生忽视的信息，如引导学生关注课文第3自然段中的细节，分析介绍石栏图案的句子以及“有的……；有的……；还有的……”这一句式，让学生认识到作者是如何用排比句介绍多个图案的，并提示学生在写导游词或介绍其他事物的说明性文章时可以借鉴这一句式，由此推进教学目标（1）的达成。

　　如此一来，教师通过指导学生交流学习任务群的探究成果，可以让学生之间互相影响、互相帮助，进而有效提升学习深度，取得更理想的学习效果。

　　六、结束语

　　教师在开展学习任务群视域下的小学语文教学设计与实践工作时，可先结合教材分析教学内容、确定教学目标，而后据此科学设计学习任务群，再结合综合实践活动呈现学习任务群，激发学生的探究兴趣，并基于学情搭建相应支架，降低学生的学习难度，最后组织学生交流学习任务群的探究成果，提升学生的学习深度。这样，在学习任务群的辅助下，学生可以更好地参与学习活动，发展核心素养。

参考文献

　　[1]万银洁.层级建构:让学习任务群互动共生:以统编版小学《语文》六年级(上册)《夏天里的成长》教学为例[J].阅读,2023(95):32-35.

　　[2]胡路路,马奔.基于“学习任务群”的小学语文阅读教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2023(18):10-12.

　　[3]褚晓泓.例谈“实用性阅读与交流”学习任务群的设计[J].教育界,2023(35):53-55.

　　[4]阮昭玉.学习任务群在小学语文教学中的价值及应用[J].华夏教师,2023(35):88-90.

　　[5]张馨予.学习任务群视域下情境创设的基本特性[J].教学与管理,2023(35):30-33.