摘要：在新时代背景下，学校教学强调要改变课程结构过于偏重学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，原则上，在各门课程利用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。基于此，文章基于小学数学教学实践深入分析了小学数学跨学科教学的具体要点与策略，旨在切实提升学科整合水平，打造高效课堂，同时为小学数学一线教师的实际工作提供些许新的理论参考和启发。
       关键词：小学数学；跨学科教学；教学策略

　　在教育理念不断发展的大环境下，小学数学教学呈现出许多新特征，由传统的知识灌输转向了跨学科教学，为学生的学习提供了更多思路和方法支持。跨学科教学对于落实核心素养培养目标、提升学生的自主学习能力等具有重要作用。因此，教师需立足数学学科本身，通过落实情境教学实现逐级分层连接，有针对性地开展小学数学跨学科教学活动。

　　一、跨学科教学概述

　　跨学科教学是指以学生为中心，综合应用多个学科的知识、方法和技能开展综合性教学的教学模式。这一教学模式的核心在于打破传统的学科界限，有机整合不同学科的知识、思维方式等，引领学生从更广泛的视角出发，在具体的情境中迁移、应用知识，从而更好地理解知识、解决问题。具体而言，跨学科教学的作用主要体现在以下三个方面。

　　一是有利于落实核心素养培养目标[1]。跨学科教学具有综合性特征，能让学生在学习基本知识的基础上掌握更多学习规律和技巧，以实现灵活学习。二是能让学生的学习从被动接受向自主探究转变。数学学科具有极强的逻辑性，既需要学生结合现实生活进行学习，又需要其将所学的理论知识应用于实践之中，以实现自主探究能力的提升。三是有利于学生基于多个视角思考问题，提升解决复杂问题的能力。数学学科中的许多知识涉及多个学科，需要学生同时掌握多个学科的理论知识，并对这些知识进行综合性运用。而跨学科教学就是以项目为载体，综合多个学科知识进行教学，因此可培养学生解决复杂问题的能力。

　　二、小学数学跨学科教学设计要点

　　（一）立足数学学科，积极推进融合

　　在小学数学跨学科教学实践中，最关键的环节是将数学学科与其他学科有机融合，而这一过程的实现要求立足数学学科的知识体系和思维方式，而不可抛开数学本质空谈学科间的融合[2]。换言之，小学数学跨学科教学活动设计的要点之一在于始终坚持数学学科教学这一主线，确保活动主题与数学教学内容紧密相连，在此基础上融入他学科内容，以帮助学生深入理解数学知识、原理及规律，发展核心素养[3]。

　　（二）重视情境教学，优化问题设置

　　跨学科教学理念特别强调情境创设和问题设置，要求以此驱动学生的学习。因此，在小学数学跨学科教学实践中，教师要结合实际教学目标设计具有挑战性的问题以及与学生实际生活相联系的情境，以引领学生在真实的体验中进行深入思考，然后逐一验证相关理论知识，进而实现深度学习[4]。

　　（三）逐级分层连接，逐层推进整合

　　在小学数学跨学科教学中，虽然数学学科与其他学科会存在一定的内在联系，但整个过程不可一蹴而就。教师需先确定一个方向或主题，然后带领学生将其拆分为几个子主题，从简单的知识整合逐渐过渡到复杂的问题解决，循序渐进地构建思维框架、促进知识整合，进而推动学生的学习[5]。当然，主题的拆分和知识的整合并不是随意的，而是要以特定的主题为主线，以知识内部的逻辑结构为支撑，逐层推进。比如，教师可先引导学生了解基本的数学概念，然后加入其他学科知识，让学生在逐层递进的过程中提升综合分析能力和问题解决能力。整个教学过程应呈现螺旋式上升的特点，这样既可以避免学生因学科知识整合的复杂性而产生畏难情绪，又能确保其学习的深度和广度。

　　三、小学数学跨学科教学策略

　　（一）融入美术学科元素，拓展学生数学思维

　　美术学科注重形象思维、空间感知与视觉表达，这些特性与数学中的几何、对称、比例等知识点有着天然的联系。教师将美术学科元素有机融入数学课堂，不仅可以使学生在美术活动中体会到数学的应用，还能增强学生对抽象的数学概念的理解，形成更灵活、开放的思维方式[6]。在具体的教学实践中，教师可带领学生绘制几何图形、建构三维模型等，帮助他们从美学的角度认识数学；也可指导学生应用比例尺知识绘制等比例图形，让他们更直观地理解数学中的比例知识。

　　以“确定位置”的教学为例，教师可先展示几幅以几何图形为主题的美术作品（如色块分明的抽象派作品），引导学生观察这些作品，并提问：“你们能在这些作品中发现哪些数学元素？”学生可能会指出其中的对称性、对几何图形的应用、色块之间的比例关系等。然后，教师可进一步引导他们思考“为什么画家能利用几何图形创造出如此美丽的艺术作品？”这一问题，并阐述数学和美术在对称、比例和空间感知上的内在联系。在带领学生初步学习坐标系及其相关知识后，教师可要求他们在坐标纸上绘制一个简单的几何图形，如正方形、三角形或长方形，并利用坐标系确定每个顶点的位置。接下来，教师可要求学生使用彩笔对几何图形进行艺术加工。在这一过程中，教师要强调对称性和比例在美术设计中的重要性，以提醒学生将数学与艺术表现结合起来。之后，教师可引导全班讨论：“我们刚刚画的几何图形不仅是数学图形，还可以用来构建艺术作品。你们觉得在这些作品中，数学元素，如对称和比例，是如何帮助我们创造艺术美感的呢？”学生会在思考中逐渐认识到数学和美术在形状、结构和空间感知上具有天然的联系，从而拓宽数学思维。

　　（二）融合语文阅读知识，提高学生理解能力

　　语文学科对提升学生的语言理解能力和逻辑表达能力具有重要作用。其中，语文阅读是提升学生归纳总结能力的关键环节，可将其融入数学问题的思考、探究实践之中，以提升学生对数学概念的认知、理解与把握。在教学实践中，教师可先带领学生查阅相关资料，确定教学主题，然后引导学生挖掘语文学科中与之相关的内容，并由此展开教学。

　　例如，在教授“度量衡的故事”时，教师可先播放《芈月传》中芈月去药铺抓药的片段，展示秦楚两地不同的计量方式，并就此引出度量衡。接着，教师可让学生查询成语词典、语文教材等，收集带有计量单位的成语或俗语，并以“开火车”的形式进行分享。学生可能会依次说出“不积跬步，无以至千里”（长度单位）、“才高八斗”（容量单位）、“半斤八两”（质量单位）……此时，教师可利用文字、图画等方式展示这些成语或俗语的具体意义。以“不积跬步，无以至千里”为例，教师可在课堂上呈现一段阅读文本：“‘步’‘跬’‘里’‘尺’之间的关系比较复杂。1步＝2跬。唐以前以‘六尺为步’，以‘三百步为里’，1里为180丈；唐及唐以后以‘五尺为步’，以‘三百六十步为里’，1里同为180丈。然而，历朝历代‘尺’的量值并不一致。同样是180丈为1里，但实际的长度并不一致。”在带领学生进行阅读理解后，教师可让学生计算唐以前步行千里到底需要多少步。这样的跨学科教学能让学生了解更多的成语典故，还能让其更深刻地理解计量单位。

　　（三）开展科学实验活动，提升学生探究能力

　　科学实验为学生提供了动手实践和验证数学理论的机会，有助于他们通过亲身体验掌握抽象的数学概念，提升批判性思维和创新能力。具体而言，教师可设计简单的科学实验活动，引导学生将数学知识与实验探究相结合。学生需通过观察和实验得出结论，并进行逻辑推理和反思。这种探究式学习方式可促使学生不断提出假设、验证假设，最终得出符合实际的数学结果。

　　例如，在讲授分米的相关内容时，教师可先带领学生回忆之前学过的米、毫米、厘米等长度单位，然后结合“小小建筑师”这部分科学知识出示习题，如“一块砖大约长3（），一块瓦片大约宽2（），一块木材大概厚6（）”。对此，学生可能会提出疑问：“我们之前学习的长度单位都不能用来形容一块砖有多长，因为3 m太长，3 cm又太短。”此时，教师可顺势引出“分米”这一新的长度单位，并带领学生学习分米与厘米、米之间的关系。

　　具体来说，教师可将学生分为若干小组，并提供尺子、量尺、分米尺等工具，以及若干不同的物品，如砖、瓦、木材等，要求学生测量这些物品的长、宽、高，并使用合适的单位表示测量结果，以表格的形式呈现出来（见表1），而后与其他小组的测量结果进行对比。在此过程中，学生能初步形成模型思维，更好地学习数学知识。

　　（四）分层融合体育与健康知识，提升学生综合素养

　　将小学数学和体育与健康学科有机融合，是小学数学跨学科教学的一大亮点。这样的融合强调以学科间的协同效应为基准，丰富小学数学课堂内容，逐步激活学生的思维，以深化其对规则的理解、促进其身体素质的提升。在实践中，教师要以特定的主题为主线，积极探究数学和体育与健康学科的内在联系，循序渐进地带领学生学习数学知识，并感受体育与健康的意义，潜移默化地提升其综合素养。

　　例如，在教授“两位数乘一位数”时，教师可先选取一个与之相关的体育活动，如长跑，作为融合方向，并确定主题——“长跑与速度计算”，接着将这一主题拆分为以下三个层次。

　　（1）基础层次：让学生在熟悉的体育活动中感知数学的实际应用。学生分组进行50米跑，并记录自己的跑步时间，计算自己50米跑的平均速度，为后续进行复杂计算奠定基础。

　　（2）中级层次：引导学生利用数学知识分析和解决与体育活动相关的简单问题，并在此过程中学习“两位数乘一位数”。例如，组员A跑50米用时8秒，B用时9秒，C用时7秒，D用时6秒，请计算4人完成200米接力的总时间。

　　（3）高级层次：培养学生整合数学和体育与健康知识的能力，提升其逻辑思维与问题解决能力。例如，教师可假设一场接力赛中每个组员可以跑不同的距离，A跑70米，B跑60米，C跑40米，D跑30米，速度分别为5米/秒、4米/秒、6米/秒、3米/秒，让学生计算他们每人所需的时间，并优化接力顺序，使总时间最短，由此锻炼学生的综合分析能力。

　　如此，在小学数学教学中分层融合体育与健康相关内容，不仅能使学生掌握数学知识，还能提升其身体素质和综合思考能力，使其实现全面发展。

　　四、结束语

　　总之，将数学教学内容和美术、语文、体育与健康等其他学科进行融合，不仅有利于落实核心素养培养目标，让学生的学习从被动接受向自主探究转变，还有利于学生基于多个视角思考问题，提升解决复杂问题的能力。因此，小学数学教师应进一步探索跨学科教学的多样化形式，构建更丰富的数学课堂，让其成为促进学生全面成长的重要载体。

参考文献

　　[1]陈梅珍.小学数学跨学科综合实践教学[J].文理导航,2024(10):79-81.

　　[2]朱红伟.跨学科主题学习评价的构建与实施:以小学数学“复式折线统计图”为例[J].中小学课堂教学研究,2024(10):52-56.

　　[3]宋梦园.深度学习视域下小学数学跨学科作业的设计与实施[J].教育与装备研究,2024,40(10):32-37.

　　[4]陆晓明.基于跨学科背景下的小学数学品质课堂构建[J].小学教学参考,2024(29):97-99.

　　[5]赖海强.小学数学“综合与实践”跨学科主题活动的探索与实践:以“年、月、日的秘密”为例[J].教师博览,2024(27):67-69.

　　[6]邱桂珠,钟世文.小学数学跨学科作业设计的价值、问题与策略[J].中小学课堂教学研究,2024(9):45-49.