摘要：新课改强调对学生核心素养的培养，要求小学语文教学不再局限于对单篇课文的讲授，而应从单元整体出发，构建系统化的教学内容，促进学生的全面发展。因此，作为落实新课改要求的重要手段，单元整体教学策略已逐渐成为小学语文教学改革的重要趋势。基于此，文章先分析了新课改视域下实施小学语文单元整体教学的意义，然后从制订单元教学目标、借助问题驱动、开展合作探究、立足实际读写结合、完善教学评价五个角度详细介绍了实施小学语文单元整体教学的具体策略，以供相关教师参考。

　　关键词：小学语文；新课改；单元整体教学

　　语文学科教学对学生语言能力的形成、思维逻辑的构建以及文化素养的积累具有重要作用。新课改要求语文教学突破传统的逐篇教学模式，转向单元整体教学，以系统化的教学设计和多样化的教学策略提升学生的语文综合素养。因此，深入分析小学语文单元整体教学策略的理论依据和实践路径不仅有助于优化教学效果，还能更好地满足学生的认知发展需求，为学生的全面发展奠定基础。

　　一、新课改视域下实施小学语文单元整体教学的意义

　　（一）促进学生核心素养的发展

　　培养学生的核心素养是新课改理念提出的重要指导思想。教师在实施单元整体教学时，会以单元主题为纽带整合文本、教学目标、教学内容和活动形式，为培养学生的核心素养奠定基础[1]。在这一框架下，教师在培养学生的语言运用能力时不仅打破其对词句的机械理解的局面，还通过整合单元内的语言现象帮助其理解语言的表达规律，从而培养其语言综合运用能力。同时，通过设计单元教学活动，如单元总结、主题讨论或课外拓展活动，教师能提升学生的思维能力、审美创造能力和文化自信，从而促进学生语文学科核心素养的整体发展。

　　（二）优化教学目标，提升教学效率

　　在传统的教学模式中，各课时的教学目标间缺乏连贯性，容易导致学习内容碎片化。单元整体教学强调以单元为教学基本单位，教师从单元整体出发，根据新课改要求和单元特点科学设计单元教学目标，使单元内的各篇文章的教学目标相互关联、层层递进。例如：在词语积累方面，单元整体教学关注对主题词汇的系统化梳理，使学生在学习过程中形成知识网络；在能力培养方面，单元整体教学从简单到复杂逐步递进，帮助学生实现从文本阅读到语言运用的自然过渡。这种目标优化可以有效避免教学资源的浪费，从而提升教学效率。

　　（三）拓展学生的语文知识储备

　　通过引导学生围绕某一主题进行系统学习，学生不仅能从不同角度、不同层次理解该主题，还能对分散的知识点进行整体理解。例如，在学习与自然相关的单元内容时，教师可能会选取诗歌、散文、说明文、记叙文等多种体裁的文章帮助学生理解自然景象。每种文体都有其独特的语言特点，如诗歌的意境美、散文的细腻描写、说明文的客观描述、记叙文的叙事结构等。通过学习不同文体的文章，学生能从多维度、多层次感知语言的多样性与丰富性，潜移默化地拓展知识储备。

　　（四）推动个性化学习与差异化教学

　　新课改强调要尊重学生的个体差异，倡导教师因材施教。教师在进行单元整体教学设计时会根据学生的实际情况适当进行教学内容调整与教学策略选择[2]。例如，教师通过实施分层教学，根据学生的不同需求提供不同难度的任务或阅读材料，能帮助学生在原有基础上不断突破，逐步提高。单元整体教学模式也为教师教学提供了更大的灵活性，使教师能根据班级整体情况和学生的个性特点灵活调整教学进度与内容，从而实现差异化教学，促进每个学生的成长与进步。

　　（五）促进学生深度学习，培养学生高阶思维能力

　　深度学习强调学生对学习内容的深入理解和迁移应用能力。单元整体教学以单元主题为核心，将单元内不同文本包含的知识点进行有机整合，帮助学生在单元内部建立多层次、多角度的知识框架。教师通过统筹安排单元教学内容，能使学生逐步深入地探究单元内容之间的逻辑关系，实现深度学习。此外，在单元整体教学中，教师还会引导学生运用归纳、比较、分析等方法，在学习中发展批判性思维和培养问题解决能力，从而提升高阶思维能力。

　　二、新课改视域下实施小学语文单元整体教学的有效策略分析

　　（一）研读单元编排特点，制订单元教学目标

　　单元整体教学强调单元内各个教学板块的有机联系，以及教学目标的层次化与递进性。教材不仅是课堂教学的基础资源，还是实现课程目标的重要载体。教师在进行单元整体教学时必须深入研读教材，理解教材的编排逻辑和内容的内在联系，以便在教学中更有效地传达教材的核心内容。教师在设定单元教学目标时需关注对学生综合能力的培养，并准确把握教材中每个单元的重难点以及隐含的教学资源[3]。

　　以统编语文三年级（上册）第三单元的教学为例。这一单元以童话为主题，教师要对比分析本单元编排的文章的主题、情节、人物形象等特点，设计出如下紧扣单元重点内容的教学目标。（1）语言运用目标：学生在阅读过程中积累文中的优美句子和生动词汇，了解童话故事的语言特点，如拟人、夸张的修辞手法等，并尝试在自己的表达和写作中运用这些语言技巧。（2）思维能力目标：通过阅读和讨论激发学生的想象力和创造力，引导学生思考故事情节的发展逻辑以及主人公如何解决所遇到的问题，从而培养学生的推理与分析能力。（3）审美创造目标：在单元学习结束时引导学生结合所学内容创作童话故事，鼓励学生运用所积累的语言技巧、情节安排方法，发挥想象力创造出有趣的故事情节和人物形象。这样，单元整体教学目标的制订不仅紧扣单元重点内容，还体现了新课改倡导的核心素养培养理念。

　　（二）借助问题驱动，梳理单元文本内在联系

　　问题驱动教学法能引导学生从不同角度思考文本内容，深入剖析文本的主旨和细节，理解文本的深层意义。教师通过设置有针对性的问题，能使学生关注单元文本间的内在联系，在整体阅读中体会文本思想的延展性和多样性。同时，学生在文本解读中还能积累更多语言知识、提升人文素养，从而发展语文学科核心素养[4]。

　　例如，统编语文三年级（下册）第一单元主要围绕“大自然的生灵”这一主题展开。教师可先让学生在课前查阅资料并阅读本单元的几篇课文，要求其思考以下问题：“每篇课文分别从哪个角度描绘了大自然中的生灵？这些生灵在各自的生活环境中展现了怎样的特性和魅力？不同的课文在描写生灵时采用了怎样的表达方式？这些课文之间有哪些共性和差异？”教师可建议学生采用批注式阅读法，边读边思考，并在书本上做出标记；同时，鼓励学生使用思维导图梳理每篇课文的主要内容、描写的生灵、表达的感情等要素，便于后期进行整理和比较。在课堂上，教师可鼓励学生展示思维导图或比较分析的成果，帮助他们梳理单元内容间的逻辑关系和主题脉络，使学生在问题的引导下获得全面且深入的学习体验，同时为学生在单元整体教学中进行深度学习奠定基础。

　　（三）开展合作探究，强化单元文章解读效果

　　教师通过组织合作探究可以充分发挥各个学生的优势，促使学生在团队中展示自己的能力。不同观点的碰撞和交流也有助于学生全面解读文章的内容和内涵，提升整体学习效果。可见，合作探究的学习方式能够促进学生对单元内不同文章的联结与对比，从而深化对单元主题的理解。

　　例如，在学完统编语文六年级（上册）第二单元《狼牙山五壮士》以及《开国大典》两篇课文后，学生已掌握了有关人物塑造的艺术手法。这时，教师可引导学生以单元主题为指引，自主探究《七律·长征》这首七言律诗。教师可先将学生分组，然后设计合作任务：第一，查阅相关资料，理解诗中描绘的历史背景和表达的情感；第二，联系单元内已学过的两篇课文的人物塑造手法，探讨诗歌中是如何通过简练的语言表现红军战士的英勇形象和革命精神的；第三，通过对比分析，理解诗歌与叙事散文在表现人物和表达情感上的不同特点，以及如何运用不同文体来表达同一主题。各小组要围绕任务展开合作探究，并结合课文内容和诗歌文本深入探讨问题。在学生讨论完毕后，教师可进行总结点评，提炼出各小组探讨的关键点，并将这些关键点串联起来，强调《七律·长征》在诠释单元主题方面的地位和作用。

　　（四）立足实际生活，开展单元读写结合教学

　　新课改倡导语文教学与学生的实际生活相结合，突出语文学习的实践性与综合性。读写结合作为语文教学的重要策略之一，不仅是培养学生语言运用能力的重要途径，还是提升学生思维能力和审美创造能力的有效方式。然而，在传统的语文教学中，读与写往往被割裂开来，学生的写作训练缺乏具体语言情境的支撑，导致学生写作兴趣低、能力提升慢。立足实际生活合理开展读写结合活动能够搭建读与写的桥梁，将写作训练置于真实的语言情境中，这有利于提升语文教学效果。

　　例如，在教授统编语文四年级（下册）第四单元时，该单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章。教师先带领学生聚焦这些文章的写作手法，如描写动物外貌、动作和声音的具体语言（如《猫》中的“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”），和表现动物个性的语言（如《白鹅》中反复出现的表现鹅“高傲”的词句）。然后，教师结合单元主题设计写作任务，如“写一写你喜欢的一种小动物，描述它的外貌、动作、性格特点以及它对你的影响，要求从本单元的三篇文章中选择一种写作方法运用到你的写作中”。期间，教师可提供整理好的词语和句式结构，以便学生在写作中灵活运用，提醒学生不仅要写“动物的样子”，还要写它与自己的关系以及它对自己的意义，由此提升学生的写作深度。通过参与读写结合活动，学生不仅学会了更多语言组织方式，还在记录动物与人类关系的过程中体悟到了情感与生命的意义，这彰显了语文课程的人文价值与教育意义。

　　（五）优化教学评价，培养学生单元学习意识

　　单元教学评价是指通过系统化的评价活动引导学生关注单元内容的整体逻辑，从而提升单元文本学习的系统性和完整性。教师开展的教学评价应覆盖单元学习的各个方面，以确保评价内容的全面性和均衡性[5]。

　　例如，在完成统编语文四年级（上册）第四单元的教学后，教师可根据本单元的主题设计如下可为进行教学评价提供参考的单元学习任务：（1）在学习每篇课文时记录重要信息（如故事情节、人物特点、象征意义等），并整理成“神话故事卡片”；（2）小组合作思考“神话故事体现了哪些美好的愿望或思想？”“神话人物的行为如何反映他们的性格特点？”等问题，并在“神话故事主题展示会”中以小组为单位，通过手抄报、演讲、角色扮演等形式呈现本组对单元内容的理解和总结。基于以上任务的成果，学生可先借助自评表对自己的单元学习效果展开评价，如总结自己在学习中的问题以及后期的努力方向。然后，小组成员之间可进行互相评价，说一说彼此的出彩之处和不足之处。而后，教师可展开系统的总结性评价，分析学生的阅读记录情况、对单元文本核心内容的掌握情况、对单元主题问题的思考深度等。

　　三、结束语

　　综上所述，在新课改视域下实施小学语文单元整体教学为语文教育的改革与发展提供了新的方向。这一策略强调系统化、连贯性的教学设计，注重对学生自主学习能力与合作探究能力的培养，注重全面培养学生的语文学科核心素养。在未来的语文教学中，教师应进一步实施单元整体教学模式，结合具体的教学实践不断探索新的教学策略，从而为学生的全面成长与终身发展奠定坚实基础。

参考文献

　　[1]田淑兰.思考新课改下小学语文单元整体教学策略[J].学苑教育,2024(19):4-6.

　　[2]于钦斗.小学语文大单元整体教学下学习任务的创设探究[J].智力,2024(11):128-131.

　　[3]李敏.采用单元整体教学,助力小学语文教学创新[J].新课程教学(电子版),2024(5):62-64.

　　[4]林琳.基于核心素养的单元整体教学设计策略探究[J].试题与研究,2023(29):95-97.

　　[5]张凤秀,张玲,罗润波.小学语文单元整体教学的实施策略[J].新课程研究,2023(16):39-41.