摘要：审美感知是美术学科核心素养之一，对提高学生艺术水平有重要作用。文章立足新课标背景，先简要阐述了审美感知能力的概念，然后基于提高发现美的能力、积累欣赏美的经验两个角度，分析了在小学美术教学中培养学生审美感知能力的意义，并从激活兴趣、丰富经验、传授方法、提升深度、拓宽平台五个方面探究了具体的培养策略，以期提高小学美术教学培养学生审美感知能力的成效，促进学生美术学科核心素养的发展。

　　关键词：小学美术；新课标；审美感知

　　在传统的小学美术课堂教学中，许多教师受应试教育理念的影响，并未真正重视美术学科对学生成长与发展的影响，使得美术学科未能充分发挥其应有的效用和价值。而在新课标背景下的小学美术课堂教学中，教师不仅要重视美术教学，还要重视学生艺术素养的培养。基于此，教师应合理设计审美感知能力培养策略，带领学生进行不同维度的美术学习，让学生的审美感知能力得到充分激活与锻炼。

　　一、小学美术教学中审美感知能力的概念

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，审美感知的培育有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。基于此，在小学美术教学中，教师应对审美感知能力的概念有所了解。审美感知能力是指学生对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、认识、感受和反应能力。这种能力包括对色彩、形状、线条、质感等基本视觉元素的感知和辨识，以及对作品整体氛围的感受[1]。审美感知能力是审美的基础和前提，只有具备了敏锐的观察和感知能力，学生才能发现美、理解美。

　　二、新课标背景下在小学美术教学中培养学生审美感知能力的意义

　　（一）有助于学生提高发现美的能力

　　在新课标背景下开展以培养学生审美感知能力为导向的美术教学，有助于提高学生发现美的能力。在具体教学中，教师会通过关联生活实际、运用信息技术的手段引导学生思考生活中具备“美”的事物，并邀请学生分享。在此过程中，学生能找到自己认为“美”的事物，并分享自己对美的理解。同时，教师还会教授学生鉴赏美的方法与技巧，帮助学生提高对美的感知。由此，学生发现美的能力会得到显著提升。

　　（二）有助于学生积累欣赏美的经验

　　在小学美术教学中，教师立足新课标背景，通过鼓励学生表达个性想法、引导学生分析美术作品、提供美术创作空间、开展美术课外实践等策略，能够培养学生的审美感知能力。在参与这些教学活动的过程中，学生能逐渐积累欣赏美的经验[2]。所以，教师要重视美术教学，重视培养学生审美感知能力的过程，为学生积累欣赏美的经验提供助力。

　　三、新课标背景下在小学美术教学中培养学生审美感知能力的具体策略

　　（一）营造审美教学氛围，激活审美欣赏兴趣

　　激活学生的审美欣赏兴趣是培养学生审美感知能力的基础。因此，教师需要以《课程标准》为指引，在充分关联现实生活与运用信息技术的前提下，以营造审美教学氛围的方式激发学生的审美欣赏兴趣[3]。

　　以人美版美术一年级（上册）第1课“和美术交朋友”的教学为例，教师可先运用信息技术为学生展示从不同角度体现“美”的纪录片，并鼓励学生尝试表达纪录片中哪些内容是美的，从而让学生初步感知美。同时，纪录片中丰富的色彩能对学生的感官产生刺激，对激发学生的审美欣赏兴趣有积极意义。具体而言，教师可向学生播放《航拍中国》《美丽中国》等纪录片的片段，营造审美教学氛围，让学生感受祖国的山河美、自然美、人文美。在引导学生初步感受了祖国自然风光的美之后，教师可以关联学生实际生活，引导学生发现生活中的美。在这一过程中，教师可列举示例，分享自己发现的美，而后再让学生从颜色、形状等角度分享自己在生活中观察到的事物，并表述该事物“美”的具体体现。比如，有的学生分享了自己的小蜜蜂书包，认为小蜜蜂的外形和颜色具有美感；有的学生分享了自己在公园看到的风筝，认为风筝的颜色搭配、形状塑造具有美感。之后，教师应与学生一同总结本次课程，并设计一项生活观察作业，让学生记录自己在放学路上发现的美的事物。

　　至此，教师便通过营造审美教学氛围的方式激发了学生的审美欣赏兴趣，且能引导学生积极认识生活中的美、发现生活中的美，这为后续深入开展美术教学、扎实培养学生的审美感知能力奠定了基础。

　　（二）鼓励表达个性想法，丰富审美感知经验

　　根据《课程标准》提出的教学要求，教师应重视学生在美术课堂上的参与度，积极鼓励学生表达自己的个性想法，由此让学生不断积累审美知识、夯实审美基础，进而达到丰富审美感知经验的目的[4]。同时，教师在鼓励学生表达个性想法时，应注意适时引导，确保学生的表达内容始终围绕审美开展。

　　以人美版美术二年级（上册）第1课“有疏密变化的线条”的教学为例，教师需先带领学生初步体验不同线条带来的美感。比如，教师分别展示了直线、垂直线、曲线、折线等不同的线条。在学生观察这些线条时，教师让学生尝试表达自己的审美感受。对此，有的学生回答：“在观察直线时能获得开阔、平稳、宁静的感受，而在观察垂直线时则会产生高耸感、向上感、飞跃感。”在学生初步体会了不同线条所带来的美感后，教师可以美术作品为例，引导学生进一步感受绘画中线条的表现力。比如，在欣赏绘画《伯利德市郊》（克利，素描，1932）时，教师便为学生提供了充分的个性表达空间。在此过程中，有的学生从整体上分析了画作，认为其中的线条主要表现为横平竖直，这种排列方式使得画面显得非常规整和有秩序感；有的学生针对线条的粗细变化表达了自己的想法，认为较粗的线条可用于描绘建筑物的轮廓，较细的线条可用于表现细节和纹理，且通过线条的粗细变化能感受到画面的层次感。

　　如此，教师立足具体的线条及美术作品让学生充分表达自己的个性想法，不但促进了学生对线条的审美认知，还使学生有效积累了审美感知经验。

　　（三）分析作品美好元素，传授审美欣赏方法

　　审美欣赏方法是学生提升审美感知能力的重要支撑。因此，在新课标背景下开展小学美术教学时，教师应重视向学生传授审美欣赏方法，助力学生提高审美感知能力。为此，教师需以具体的美术作品作为审美欣赏的对象，从不同角度引导学生感受、体会作品中的美好元素，以此使学生有明确思考指向地掌握审美欣赏方法。同时，这一教学过程还能培养学生的知识迁移能力，让学生能运用已掌握的审美欣赏方法合理分析其他美术作品。

　　以人美版美术三年级（下册）第15课“神话故事”的教学为例，教师需带领学生了解神话故事的基本特征，且使学生能通过欣赏神话故事掌握基本的审美欣赏方法。比如，在欣赏《哪吒闹海》（于大武，插画，1989）这幅作品时，教师可传授学生“描述法”这一审美欣赏方法，即引导学生描述自己看到的画面内容。这有利于学生表达自己对作品的直观感受，同时也能使其在表达的过程中发现作品中的美好元素。比如，有的学生描述了这幅作品的主要人物（哪吒和龙王）、主要场景（大海）以及其他相关元素（象征太阳的神鸟、祥云等）。这样，该生便做到了对此画作的初步审美欣赏，即能够感知画作中的基本元素。此外，围绕这幅作品，教师还应传授学生“分析法”这一审美欣赏方法，让学生运用美术术语分析作品的造型特征、色彩运用、构图布局等，使学生能更深入地理解作品的艺术表现形式和内在思想，从而实现对作品之美的深入感知。比如，学生能够从色彩角度认识到龙王与哪吒形象的不同：前者以深蓝色与暗红色表现龙王的恐怖，后者以白色表现哪吒的纯洁心灵和高尚品格。

　　至此，教师便以具体美术作品为例引导学生使用不同的审美欣赏方法进行了分析，使学生既认知了作品的内容与含义，又体会到了作品中的美的元素，提高了学生的审美感知能力。

　　（四）组织美术创作活动，提升审美感知深度

　　在重视培养学生审美感知能力的小学美术课堂上，教师应组织学生开展美术创作活动，让学生能将自己的审美认知融入作品的创作过程中，以此体现学生的审美感知深度。在教学内容的选择上，教师应做到合理关联《课程标准》，选用具备深刻内涵的美术内容，如保护环境、传承文化等[5]。如此，学生能通过学习积累基础的美术知识，并了解美术作品背后蕴含的深刻意义，由此引发更深入的思考，实现对审美的深度感知。

　　以人美版美术四年级（上册）第18课“剪挂笺过新年”的教学为例，教师可先通过展示真实挂笺的方式，让学生初步认识这一春节的重要装饰。在此基础上，教师可适当介绍挂笺的历史，如挂笺是由“彩胜”演变而来的，唐代开始出现挂门笺的习俗，宋代出现剪年幡的习俗，春节期间在门楣上装饰这些饰物具有迎春祈福和驱邪的意义。由此，学生能初步了解挂笺的文化意义。而后，教师可引导学生关注挂笺上的具体图案。从教材提供的素材来看，挂笺上可以剪出各种展现美好意蕴的内容，如“福”“禄”“寿”“恭喜发财”“大吉大利”等汉字、镇守家宅的“门神”、象征家庭新的一年生活美好的“双鱼拱福”等。接着，教师可教授学生制作挂笺的具体方法，并让学生选择自己喜欢的具有文化象征的内容，完成挂笺制作。最后，教师可请学生分享自己制作的挂笺，并具体介绍自己的挂笺内容及制作感想，以进一步深化学生的审美感知。

　　至此，教师在带领学生了解挂笺文化的基础上，让学生实际制作挂笺，加深了学生对挂笺的审美认知，提升了学生的审美感知深度。

　　（五）设置课外美术实践，拓宽审美感知平台

　　在培养学生审美感知能力时，教师不仅要重视课堂教学对学生的审美影响，还要重视课堂外的实践对学生的审美影响。因此，在实际教学中，教师应在落实《课程标准》要求的基础上，根据教学安排合理组织学生进行课外美术实践，以此拓宽学生的审美感知平台，让学生能在具体观察与欣赏中发现美。在具体实践中，教师应全面统筹，为学生提供轻松、愉快、安全的实践环境，从而保证课外实践的有效性，切实拓宽学生的审美感知平台。

　　以人美版美术四年级（下册）第16课“走访民间艺人”的教学为例，教师可引导学生深入认知民间艺术，如剪纸、风筝制作、草编、布玩具、北京鬃人等。在具体了解民间艺术时，学生能看到民间艺术作品的色彩非常丰富，造型也十分生动，如大闹天宫（北京鬃人）、曹操与四将（刀马人）等。在此基础上，为让学生更深入地了解民间艺术，教师可设置“走访民间艺人”的美术实践活动，让学生在与民间艺人的交流中进一步感受民间艺术。在实践中，教师除了要合理安排实践时间，还应确定此次实践的主题，如“学习剪纸艺术”“学习制作布玩具”“了解刀马人的制作流程”等。这样，学生便能目的明确地参与实践，并从中获得审美启发。同时，学生也应提前准备好与民间艺人交流的问题，如“剪纸有怎样的寓意？”“如何才能让人物栩栩如生？”。由此，学生便能在交流中进一步认识、感知民间艺术。

　　至此，教师便以设置课外美术实践的方式为学生拓宽了审美感知平台，让学生能在实践与交流中深化审美体验，拓宽审美视野，从而实现发展审美感知能力的目的。

　　四、结束语

　　综上，在新课标背景下，教师通过营造氛围、鼓励表达、分析作品、组织创作、课外实践等多种形式的培养策略，能让学生的审美感知能力获得持续发展与提高。在具体教学中，教师应确保每个培养策略都能得到充分落实，只有这样才能让学生深入美术课堂学习美术知识，从而逐渐形成审美感知意识、发展审美感知能力。

参考文献

　　[1]陈琳.小学美术教学培养学生审美感知能力的策略研究:以山水画教学为例[J].文科爱好者,2023(6):112-114.

　　[2]黄立程.新课标背景下小学美术教学中培养学生审美感知能力的策略研究[J].教师,2023(29):75-77.

　　[3]张俊杰.核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略分析[J].当代家庭教育,2023(18):177-179.

　　[4]石秀.浅谈新课标背景下学生审美感知的培养策略:以小学美术教学为例[J].天天爱科学(教学研究),2023(8):110-112.

　　[5]陈海燕.新课标下小学美术教学培养学生审美感知能力的策略探究[J].美术馆,2023,4(1):37-39.