摘要：单元整体教学是以单元为基本单位，从整体角度出发，对单元内教学内容进行统筹安排，以提升整体教学效率的教学模式。在小学语文教学中落实单元整体教学符合新课标背景下的教学要求，对推进小学语文教学改革进程、提升学科教学质量具有积极意义。鉴于此，文章先分析了实施单元整体教学的基本原则，然后结合实践教学经验，以统编语文三年级（上册）第三单元为例分析了单元整体教学的实施策略，希望能够为相关教师提供教学参考。

　　关键词：小学语文；单元整体教学；新课标

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强化了育人导向，优化了课程内容结构，还设置了学习任务群，强调要加强课程内容的整合[1]。统编小学语文教材在内容编排上采用单元结构及双线组元形式，教师应以《课程标准》为指导，强化对单元整体教学的重视。同时在实际教学中，教师需深入探索单元整体教学的实现路径，以充分发挥单元整体教学的价值，提升语文学科的整体教学质量。

　　一、小学语文单元整体教学的基本原则

　　（一）整体性原则

　　整体性是单元整体教学的突出特征，也是教师进行教学设计时应遵循的首要原则。所谓整体性，即在进行教学设计时要注重知识内容间的整合与关联，确保单元内容的完整性。统编小学语文教材以单元结构及双线组元的方式进行编排，对琐碎的知识进行了整合，这为教师从整体角度梳理和整合教材内容提供了便利。因此，在实际教学中，教师应遵循整体性原则，从单元整体角度切入，分析教学主题，明确教学目标，然后围绕主题及目标整合单元内容、设置单元教学任务、组织开展单元教学活动，推进单元整体教学顺利开展[2]。此外，整体性还包括学生认知结构的完整性，即教师需要在教学过程中通过不同教学模块的引导，带领学生从整体角度理解和把握单元的人文主题、语文要素，促使学生在学习过程中形成完整的认知结构[3]。

　　（二）主体性原则

　　《课程标准》强调突出学生在课堂上的主体地位，这为教师更新教学观念、转变教学模式提供了明确指引。在实际教学中，教师需要严格遵循“以学生为中心”的教育原则，充分尊重学生学习的主体性。在教学内容及教学方式的选择、教学活动的组织与设计等方面，教师要综合分析学生的语文基础、学习能力、认知水平、知识接受能力、兴趣爱好、年龄特点等情况，确保单元整体教学活动的开展能真正满足学生的需求。在课堂教学过程中，教师也应遵循主体性原则，尽可能引导学生自主参与学习活动，通过合理设置任务、创设情境等方式激发学生的学习积极性，从而保障单元整体教学效果。

　　（三）递进性原则

　　单元整体教学与传统单篇课文教学不同，其内容更多，整合性更强。在具体教学时，教师需遵循递进性原则，按照由易到难的顺序对单元内部各课时内容进行梳理并设定学习任务，以此顺应学生的认知发展规律，帮助学生更好地接受知识、掌握知识，从而提升教学效果[4]。

　　二、新课标背景下小学语文单元整体教学的具体策略分析

　　（一）课前引导，设置单元预习任务

　　在新课标背景下，教师在组织开展单元整体教学活动时，应重视指导学生进行课前预习。教师要深入研读、剖析教材内容，结合单元整体内容为学生设置合适的课前预习任务，促使学生通过自主预习对单元内容形成初步了解。同时，这也能为教师评估学情提供依据，有利于单元整体教学活动的开展。

　　以统编语文三年级（上册）第三单元为例，教师课前可依据单元内容为学生布置如下预习任务：

　　（1）在学习本单元内容之前，你读过哪些童话故事？你最喜欢的童话故事是什么？（2）在你读过的童话故事中，你最喜欢的角色是谁？为什么喜欢他/她/它？（3）读一读本单元的四篇课文，任选一篇进行内容概括，并写下阅读感受。

　　设置课前预习任务可以让学生提前了解新知内容，便于学生在课堂学习时跟上教师的教学节奏，这对于提升课堂教学效率具有积极意义，是保障单元整体教学活动顺利推进的重要基础。

　　（二）解读教材，提炼单元教学主题

　　教材是教学活动开展的重要载体和依据。在新课标背景下开展小学语文单元教学活动时，教师需认真研读教材内容，提炼单元教学主题，以主题统领教学活动[5]。统编小学语文教材在内容编排上采用“人文主题”与“语文要素”双线并行的形式。因此，教师在进行教材内容分析时，可从“人文主题”入手，结合“语文要素”全面、深入地分析单元内容，进而明确单元主题。

　　从单元内容设置来看，统编语文三年级（上册）第三单元主要包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话故事，以及“快乐读书吧”板块。单元中各篇课文虽写法、风格各异，但均属于“童话”这一文学体裁，通过不同的写作方式、风格特点，为学生展现了童话世界的奇妙。在《卖火柴的小女孩》中，小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；在《那一定会很好》中，主人公产生很多愿望且均得以实现；在《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀的旅行经历惊险刺激；在《一块奶酪》中，小小的奶酪渣引发了蚂蚁队长激烈的思想斗争。“快乐读书吧”板块推荐的阅读书目为《稻草人》《格林童话》《安徒生童话》等，主要目的在于拓宽学生的童话阅读面，带领学生走进更广阔的童话世界。习作部分要求学生试着自己编童话、写童话。分析教材可知，本单元的主要语文要素为“感受童话丰富的想象”，由此教师可将“童话世界”确定为本单元的主题。随后，教师可对本单元内各课时内容进行分析，把握各课时之间存在的关联，从而构建以“童话世界”为主题的单元教学体系。

　　（三）聚焦主题，明确单元教学目标

　　目标是教学活动开展的重要依据和指引。在新课标背景下，教师在组织开展单元教学活动时需聚焦单元主题设定明确的教学目标，并以目标为指引统筹单元教学活动。因此，在实际教学中，教师需要在研读教材内容、明确单元主题的基础上，结合学情设定教学目标，从而明确单元教学方向。

　　例如，在进行统编语文三年级（上册）第三单元教学时，明确了“童话故事”这一单元主题后，教师需结合单元内容及大纲要求，遵循循序渐进、梯度上升的原则设定单元教学目标，以逐步加深学生的学习深度，帮助学生深入理解和掌握单元知识，从而提升单元整体教学效果。具体而言，本单元教学目标可设定如下。

　　（1）基础目标：引导学生阅读课文，标注生字词，并学习其读音和用法，扫除阅读障碍，提升学生的生字认读能力；引导学生默读四篇课文，了解并概括课文内容，锻炼学生的默读及概括总结能力。

　　（2）能力目标：引导学生深度阅读课文，对每篇课文的主要情节、主人公的人物形象等进行评价，锻炼学生的阅读理解能力以及口语表达能力；引导学生拓展阅读与主题相关的其他童话故事，如“快乐读书吧”推荐的阅读书目或《鹿树》《小青石》等书目，并通过对比分析，探究课内外几篇童话故事在写作方法、修辞手法等方面的异同，以此拓宽学生的阅读视野，培养学生的审美鉴赏能力。

　　（3）发展目标：引导学生对单元内容进行梳理，培养学生的知识整合能力，增强学生的整体学习意识；引导学生总结归纳童话故事的阅读要点、写作要点，并自主创作一篇童话故事，以培养学生的创造力、写作能力。

　　这样按照螺旋上升的方式设定目标，不仅能为教师教学及学生学习指明方向，还能兼顾不同层次学生的需求，从而有效推进单元整体教学活动的开展，保障单元教学效果。

　　（四）整合内容，开展单元教学活动

　　相较于传统的单篇课文教学，单元整体教学更强调教学的整体性与综合性。在新课标背景下，教师在开展单元整体教学活动时需转变教学观念，突破单篇教学的局限，围绕单元主题及教学目标整合单元内各课时的内容，从整体视角出发设置教学任务、组织教学活动，以最大程度地提升单元教学效果，发挥单元整体教学的价值。具体教学可按照以下思路进行。

　　第一，以精读课文为切入点，引导学生学会阅读。例如，在统编语文三年级（上册）第三单元的教学中，教师可围绕“童话世界”这一单元主题，在明确单元教学目标的基础上，从精读课文入手展开教学，然后向单元内其他课文及课外阅读资源延伸，以此有序、高效地推进单元教学活动。在实际授课时，教师可以《卖火柴的小女孩》这篇精读课文为切入点，设置阅读任务、组织阅读活动，具体如下：（1）认真阅读课文内容，并在阅读过程中用划线、画圈等方式将自己不会读、不理解意思的生字词标出来，结合形旁表义特点对生字词进行归类，同时借助字典等工具了解生字词的读音、含义；（2）再次阅读课文，并思考“文章以卖火柴的小女孩为主人公讲述了什么故事？”,同时梳理文章的主要情节；（3）总结故事中小女孩擦燃火柴的次数、每次擦燃火柴后看到的景象以及这些景象所代表的愿望（梳理内容情节时可用思维导图作为辅助）。在阅读任务的指引下，教师可以组织学生进行阅读、交流和讨论，为学生搭建自主阅读和思考的平台，从而充分激发学生的学习自主性。在学生给出问题答案后，教师可以再带领学生一起分析文章内容，引导学生对比自己的思考结果，分析思维漏洞，从而促进学生阅读能力及思维能力的发展。

　　第二，由精读课文向单元其他课文延伸。在完成精读课文教学后，教师可引导学生将精读课文学习思路和方法迁移至单元内其他三篇课文的学习中。比如，在阅读《一块奶酪》时，教师可先提出“文中围绕一块奶酪讲述了怎样的故事？”“文中的蚂蚁队长是怎样的‘人’？你喜欢它吗？为什么？”“假如你没有看过这篇故事，你认为蚂蚁遇见奶酪会发生什么事？”“这篇课文和《卖火柴的小女孩》在写作手法、修辞手法等方面有何异同？”等问题。这一系列问题为学生创造了自主阅读以及迁移应用知识的机会，促使学生用已习得的童话阅读经验进行阅读，能锻炼学生学以致用的能力，提升学生的阅读水平。

　　第三，结合单元主题拓展丰富阅读活动。为进一步提升学生的阅读能力，推动单元整体教学深入开展，在完成单元文章的阅读学习后，教师可为学生拓展课外阅读资源，如《小青石》《鹿树》等，让学生在课后自主阅读，并总结归纳童话故事的阅读要点、写作要点，同时鼓励学生发挥想象力、创造力，自由选择主题创作一篇童话故事，或从单元课文以及课外阅读文本中选择一个最喜欢的故事、一位最喜欢的童话人物，以“我与童话人物的一天”为主题进行写作，并在下次上课时进行分享。教师还可为学生搭建交流平台，让学生结合单元课文及课外文章的阅读学习分享自己阅读童话故事的感受，让学生在相互交流与表达中深化对童话故事的理解，同时锻炼学生的感悟能力和语言表达能力。此外，教师还可组织学生开展多样化的体验活动，如情景剧表演、分角色朗读课文等，让学生通过参与多种形式的学习活动内化单元知识，感受童话世界的奇妙，进而提升学生对童话阅读和学习的兴趣。

　　三、结束语

　　总之，在新课标背景下，单元整体教学是小学语文教学改革的重要趋势和方向。教师应高度重视单元整体教学，并结合单元内容及学情积极构建完善的单元教学体系，以推动语文教学活动从单篇课文向单元整体内容延伸，从教材内容向课外资源延伸，从课上教学向课下学习延伸，有效拓展学生的学习空间，丰富学生的学习资源，从而提升教学效果，发挥单元整体教学的价值。

参考文献

　　[1]贺雨桐,徐文彬,潘禹辰.小学语文单元整体教学中知识结构的建构:以六年级上册“革命岁月”主题单元为例[J].小学语文,2024(4):13-20.

　　[2]邵巧治.评价具象化:小学语文单元整体教学高效实施的关键[J].语文建设,2022(16):52-56.

　　[3]马海荣.单元整体教学的五个步骤:对小学语文单元整体教学的思考[J].语文教学通讯,2023(32):74-76.

　　[4]李超兰.大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略:以小学语文中段习作单元为例[J].教师,2023(12):30-32.

　　[5]袁健.基于语文综合表达能力提升视角的小学语文习作单元整体教学策略探析[J].吉林教育,2023(15):67-69.