摘要：足球运动不仅能够锻炼学生的身体素质，还能培养他们的团队合作精神和竞技意识。然而，在当前初中足球教学中，学生常因教学内容单一、学习方法陈旧、缺乏实战机会而不愿参与学练。为探讨小场地比赛情境在初中足球教学中对学生足球技能、体能以及实战能力方面的提升作用，文章选取广州市某中学七年级的100名学生作为被试者，开展了足球小场地比赛情境教学研究。研究结果显示，小场地比赛情境教学能有效激发学生的学练兴趣，增加课堂练习强度与密度，帮助其建立比赛中的位置感，加深对局部与整体战术配合的实践意识，有效增强学生的足球技能、改善体能、发展实战能力。

　　关键词：初中体育与健康；足球教学；小场地比赛情境

　　《全国青少年校园足球教学指南（试行）》提出构建多元教学体系，坚持因材施教，规范中小学足球教学，提升教学质量，促进青少年健康成长[1]。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，教师在教学过程中应设计多样化的运动场景，以引导学生获得丰富的运动经验，提升他们的技术、战术以及体能，更好地培养他们的体育精神、体育道德和体育品格[2]。将小场地比赛情境应用于足球教学，是对传统足球比赛微型化、规律化、片段化的再现，具有学习与应用情境高度相似的特点，能够为学生提供丰富的运动经验并强化其体能[3]。

　　一、研究对象与方法

　　本研究以小场地比赛情境在初中足球教学中的应用为研究对象，以广州市某中学七年级两个班的学生为被试者，共100人。

　　本研究综合采用了文献资料法、专家调查法、实验法、观察法、数理统计法等多种研究方法。笔者进行了一项为期18周（2023年9月至2024年1月）的足球教学实验。在实验中，实验班和对照班每周上4节课，每节课40分钟，教学内容均以《课程标准》为依据进行大单元教学设计，并融入了过程性评价与结果性评价[4]。不同的是，实验班采用小场地比赛情境教学方法，对照班则采用常规教学方法。通过严格的对比教学，笔者将获得的数据与前测基础值作比较，得出了以下相应的结论（见表1）。

　　二、研究过程与分析

　　（一）对学生足球技能成绩的影响

　　1.三角传球

　　三角传球主要测试学生在跑动状态下的快速传接球能力[5]。实验班与对照班后测结果P＝0.018，P＜0.05，说明实验班与对照班有显著性差异。实验班P＝0.001，P＜0.01，说明实验班自身的对比有非常显著性差异；对照班P＝0.159，P＞0.05，说明对照班自身对比没有显著性差异（见表2）。

　　从实验结果来看，对照班前后测试分值没有显著性差异，实验班前后测试分值有显著性差异且比对照班高，这说明小场地比赛情境在初中足球教学中的应用促进了学生三角传球能力的提升。

　　在常规教学中，传接球环节往往被简化为孤立的传球和接球练习，这种做法忽视了足球技能的连贯性和整体性。在小场地情境教学中，教师需确定“有球、进攻、防守”的要素，创设“传接球挑战赛”情境：将学生分成若干小组，在半个足球场边线的两端各设置三个小型球门，比赛中只允许使用传接球进行进攻和防守，进球得分后被进球方在中圈开球重新开始比赛。创设情境后，教师可组织3对3小范围比赛，鼓励学生将所学的传接球技术有效应用于实战。在这一过程中，教师不仅要观察学生面对防守球员时做出的传接球时机，还要注重对其团队协作和比赛意识的培养。

　　2.运球绕杆射门

　　运球绕杆射门主要测试学生运球、眼脚协同和射门等能力。实验班与对照班后测结果P＝0.029，P＜0.05，说明实验班与对照班对比有显著性差异。实验班P＝0.004，P＜0.01，说明实验班自身的对比有非常显著性差异；对照班P＝0.176，P＞0.05，说明对照班自身对比没有显著性差异（见表3）。

　　从实验结果来看，对照班前后测试分值没有显著性差异，实验班前后测试分值有显著性差异且比对照班高，这说明小场地比赛情境在初中足球教学的应用提高了学生的运球绕杆射门能力。

　　在常规教学中，运球绕杆和射门练习常遵循固定的模式和步骤，这种机械化的训练方式虽然有助于学生基础技能的掌握，但忽略了对他们创造性的培养。在小场地情境教学中，教师需明确“有球、进攻”的要素，创设“十米对决”比赛情境：在距球门10米处组织一对一攻防练习，要求进攻者运用各种技巧，如变向、加速等，突破防守，完成射门，并记录射正球门次数和进球数。创设情境后，教师可组织2对1的小范围比赛，要求学生综合运用运球、传接球和射门技术。在这一过程中，教师不但要关注学生的动作衔接与规范，还要对学生的技术动作、比赛成绩和态度进行综合评价。

　　（二）对学生体能成绩的影响

　　AFL（无球）跑动主要测试学生的灵敏素质和快速变向能力，测试内容包括控制肢体变换动作、变向变速以及攻守技战术迅速转换。实验班与对照班后测结果P＝0.036，P＜0.05，说明实验班与对照班对比有显著性差异。实验班P＝0.015，P<0.05，说明实验班自身的对比有显著性差异；对照班P＝0.074，P＞0.05，说明对照班自身对比没有显著性差异（见表4）。

　　从实验结果来看，对照班前后测试分值没有显著性差异，实验班前后测试分值有显著性差异且比对照班高，这说明小场地比赛情境在初中足球教学的应用提高了学生的无球跑动能力。

　　在常规教学中，无球跑动训练往往局限于速度素质和灵敏素质的单一练习，缺乏与比赛实际场景的结合。在小场地情境教学中，教师需确定“无球、进攻、防守”的要素，在长20米，宽10米的区域内创设“灵动跑位赛”情境：将学生分成若干小组，每组选出一名指挥员，负责指导队友的无球跑动策略，面对各种模拟阻碍，学生需要灵活运用套边跑、交叉跑、跑身后、斜线跑等无球跑动技巧，以及足球比赛中的频繁冲刺、快速转换方向和抢球等高强度动作，最终到达指定位置或完成特定的战术任务。创设情境后，教师可组织2对1小范围比赛。在这一过程中，教师要对学生的跑动技巧、比赛态度等方面适时进行反馈，帮助学生进一步提高无球跑动水平。

　　（三）对学生实战能力的影响

　　5对5比赛主要测试学生的技战术、比赛意识、团队配合、身体素质、比赛精神等。实验班与对照班后测结果P＝0.021，P＜0.05，说明实验班与对照班对比有显著性差异。实验班P＝0.000，P＜0.01，说明实验班自身的对比有非常显著性差异；对照班P＝0.382，P＞0.05，说明对照班自身对比没有显著性差异（见表5）。

　　在常规教学中，尽管组织比赛是一个重要的教学环节，但由于缺乏具体的应用情境，学生难以将所学知识有效迁移到实际比赛中，导致在分析和解决问题时力不从心。在小场地情境教学中，教师需确定“进攻、防守”要素，创设“战术实战”情境：先向学生介绍小场地比赛情境的基本战术和策略，如快速由攻转守、无运球战术等，然后将学生分成若干小组，组织小范围的传抢转换、夹抢等强化练习。为了检验学生的学习成果，教师可组织5对5比赛，要求学生运用所学技能和战术，与队友紧密配合，共同战胜对手。在这一过程中，教师要密切关注学生的表现，及时给予指导，帮助学生改进技战术，使他们能够更好地适应比赛节奏。

　　三、研究结论与建议

　　（一）结论

　　小场地比赛情境在初中足球教学中的运用，能够有效增强学生的足球技能、改善其体能、发展其实战能力；也能帮助学生建立个人在比赛中的位置感，深入理解局部战术和整体战术配合的实践意识；还能有效激发学生学练兴趣，增加课堂练习强度与密度，丰富初中足球教学的内容及形式。

　　（二）建议

　　为充分发挥小场地比赛情境教学的效果，教师在学练前应通过明确教学目标、制订具体的学习计划、建立激励机制等方式对学生进行充分动员，保证其较高的参与度；在学练中应引导学生了解足球比赛的策略和规则，完善其个人、局部、整体的进攻和防守概念，增强学生的创新能力、心理素质和比赛适应能力；在学练后应继续整合足球技战术与比赛情境的教学内容，使之更加贴近学生的实际需求。

　　四、结束语

　　小场地比赛情境在初中足球教学中的应用显著提升了学生的足球技能、体能和实战能力，丰富了教学方式，激发了学生的学习兴趣。为进一步提高教学效果，教师应积极引导学生深入理解比赛策略和规则，整合小场地比赛情境教学内容，营造生动的教学氛围，为足球教学注入新的活力，推动校园足球的持续发展。

参考文献

　　[1]蔡艺,谢欢.普通高校体育教育专业足球专修课程教学改革的思考:以《全国青少年校园足球教学指南(试行)》的颁行为视角[J].河南教育学院学报(自然科学版),2019,28(4):76-81.

　　[2]王林,徐玉莲,吴兴富.创设真实运动情境提升解决问题能力[J].中国学校体育,2023,42(5):42-43.

　　[3]王鑫.重视比赛情境创设有效提高足球技能[J].校园足球,2020(3):78-80.

　　[4]尚力沛,程传银.基于学科核心素养的体育学习情境:创设、生成与评价[J].沈阳体育学院学报,2019,38(2):78-85.

　　[5]许龙泉.小场地训练对大学生足球运动员传球能力的影响研究[D].天津:天津体育学院,2022.