摘要：思想政治学科具有很强的目标性和意识性，承担着培养学生良好思想品德、帮助学生形成正确价值观的重要职责。课堂是思想政治学科教学的主阵地，教师组织的教学活动是否有效不仅会对学科教学质量造成直接影响，还会对学生的长远发展造成非常大的影响。基于此，作者对高中思想政治学科教学现状进行了简要分析，并结合实践经验提出了提高该学科教学有效性的策略，希望能为教师提供有益参考。
       关键词：高中思想政治；教学有效性；教学策略

　　随着新一轮教学改革的推进，高中思想政治教学也面临着新的挑战。如何激发学生的学习积极性，发挥学生的学习主体性，从而提高学生的学习效率和质量是当前教师关注的重点课题[1]。然而，从实际情况来看，多数教师在实际授课时尚未完全转变“为高考服务”的观念，这限制了他们授课方式的创新[2]。在这种情形下，教师更需要主动转变思想理念、深入探索科学的教学方式，以推动高中思想政治教学有效性的提升。

　　一、高中思想政治教学现状

　　思想政治学科内容不仅繁多，还存在较强的理论性和抽象性。教师如果在教学时不注意方式方法，就很难让学生产生对该学科的学习兴趣，无法调动学生学习该学科知识的热情和积极性，长此以往，会严重制约教学有效性的提升[3]。具体来看，当前高中思想政治教学存在的问题主要可从以下几个方面来分析。

　　第一，教学理念陈旧落后，与新课标要求不适应。新课标关注学生核心素养的发展，强调思想政治教学要顺应时代的发展要求，重视对学生综合能力的培养，将学生培养成拥有较强思想政治素养的社会主义接班人。这就要求教师在教学时从“知识本位”向“素养本位”转变，重视培养学生的核心素养及能力[4]。然而，纵观当前高中思想政治课堂教学，大多数教师仍受传统理念的影响，将提高成绩作为教学的主要目标，甚至是唯一目标，教学活动仍然围绕“如何考得好成绩”进行设计，对于学生素养、能力培养的重视不够。可见，当前的高中思想政治教学未能有效践行新课标要求，教师的教育理念仍较为落后，影响了该学科教学有效性的提升。

　　第二，教学讲授为主，方法单一，学生的主体性未能得到充分尊重。在传统以成绩为导向的教学理念的影响下，部分教师在进行教学时仍以对教材理论知识的讲解为主，较少组织实践探究，缺乏与学生生活实际的关联，理论与实践脱节情况明显[5]。此外，部分教师为保障教学进度，在教学时与学生的互动少，给学生预留的自主思考、探索的时间少，导致学生在学习时较为被动。这样不仅无法促使学生发挥学习主体性，还不利于学生深入理解和掌握所学内容，导致整体教学效率低、效果差。

　　第三，教学评价盲目、随意，缺乏针对性，不能针对学习目标的达成度进行评价。评价作为教学活动中非常重要的组成部分，能起到促教、促学的积极作用。教师应建立完善的课程评价机制及学生评价机制，以充分发挥教学评价的反馈及促学价值[6]。但是，分析当前高中思想政治教学情况可以发现，评价主体及方式单一的情况非常普遍，甚至有些教师在评价时会盲目进行赏识评价，一味地对学生进行鼓励夸奖，导致教学评价不够客观、科学。这样不仅会影响学生对自身学习情况的综合了解，还会导致学生因受到过度夸奖而产生自满、自负的心理，进而影响学生的身心发展及教学的有效性。

　　二、提升高中思想政治课堂教学有效性的策略

　　（一）革新教育理念，奠定教学基础

　　教师是活动的组织者，是学生学习的引导者。教师拥有怎样的教育理念，会直接影响教学活动的开展。然而，当前部分高中思想政治教师在教学时仍存在“重成绩、轻素养”的情况，教学重点仍是提高学生的成绩，加之高中阶段时间紧、任务重，教师在教学时更容易走捷径，要求学生死记硬背知识点，导致学生在思想政治学习方面存在明显的高耗低效情况。在新课标背景下，要想提升思想政治教学的有效性，教师的首要任务就是革新自身的教育理念，在关注学生学习成绩的同时，增加对学生核心素养发展情况的重视，以先进的教育理念引领教学方式改革，促使高中思想政治教学真正从“成绩导向”向“素养导向”过渡[7]。为实现这一目标，学校方面要做好相应的培训管理，定期组织全体思想政治教师学习新课标、新课改的相关内容与要求，并开展专题培训活动、教研活动等，通过统一的培训提升教师对新课标、新理念的了解，从而推动教师教育理念的革新。此外，教师自身也要主动学习，比如，可以利用课余时间通过网络渠道搜索、学习优秀的教学案例，并通过线上渠道与其他教师进行跨区域沟通交流，相互分享思想政治教学的心得体会，以获得更多的教学思路和方法；可以在线下和学校其他思想政治教师进行沟通，探索实现教学改革的思路、成效和体会，通过多方面的交流、研讨吸取更多教学经验，从而推动自身教育理念的革新和教学方法的改变，为思想政治教学有效性的提升奠定基础。

　　（二）丰富教学方法，提升教学质量

　　1.优化课堂导入，激发学习兴趣

　　导入环节是课堂教学的起始阶段，有效的导入不仅能顺理成章地引出课堂教学内容，还能使学生的注意力快速聚焦到课堂上和所学内容之上，并让学生对所学内容产生兴趣[8]。基于此，要想提升高中思想政治教学的有效性，教师就需要增加对课堂导入环节的重视，通过科学有效的导入来为课堂教学活动的开展创造有利条件。

　　例如，在教授统编高中思想政治选择性必修2“依法有效保护财产权”时，教师在课堂教学伊始可先利用PPT为学生播放提前整理好的关于“知识产权纠纷案件”的视频，以视频吸引学生的注意力，并让学生在观看视频的过程中初步了解何为知识产权，并对如何保护知识产权产生兴趣。这样能促使学生主动参与知识学习，提升教学的有效性。

　　又如，在教授统编高中思想政治选择性必修2“在生活中学民法用民法”时，教师可通过创设问题情境的方式进行课堂导入，即围绕“积极维护人身权利”这一知识点创设如下情境：“商店在没有获得顾客允许的情况下，将顾客试穿衣服的照片打印出来，并张贴在店门口用来宣传，这种行为正确吗？”“班上收缴活动费时，曼曼未经萱萱同意，将萱萱的家庭状况告诉了别的学生，同时建议大家给萱萱捐款，曼曼的行为正确吗？”这样，教师通过创设问题情境，能使学生置身情境中设身处地地思考问题，在无形中发挥学习主体性，主动思考和探究问题，这有利于推动课堂教学活动顺利开展，提升教学有效性。

　　2.联系生活实际，引导内化吸收

　　思想政治是一门理论性较强且内容相对烦琐枯燥的学科，尤其是高中思想政治学科中涉及的各类条文、规定较多，如果教师只是简单地对教材内容进行讲解，要求学生死记硬背知识点，必然会导致事倍功半，不利于教学有效性的提升。所谓“实践出真知”，只有将所学知识应用到实际问题的分析与解决中，学生才能真正理解、掌握知识。要想提升高中思想政治教学的有效性，教师需改变过往灌输式的教学方法，将理论知识和生活实践相关联，为学生创造用思想政治知识分析生活现象的机会。

　　例如，在教授统编高中思想政治必修2“我国的社会主义市场经济体制”时，为加深学生对于“市场在资源配置中起决定性作用”这一知识点的理解，在带领学生分析了教材中的相关内容后，教师可引入生活案例，以帮助学生理解市场配置的优势和局限。在案例选择上，教师要尽量确保案例内容贴近学生生活。例如，高中生普遍对电子产品感兴趣，因此教师在选择案例时就可以结合“某品牌新款手机上市后引发抢购潮”等实际问题来引导学生思考，从而帮助学生理解市场在经济活动中的调控作用。这样将教材理论知识和现实生活问题进行结合不仅可以带领学生基于实际案例理解知识，降低死记硬背知识给学生带来的负担压力，还能让学生在实际应用知识的过程中成为知识的主动获取者、探索者，这对学生内化吸收知识有积极意义，也有助于提升课堂教学的有效性。

　　3.结合热点问题，提高思想政治学科核心素养

　　高中思想政治教学应突出时代性，紧跟时代发展步伐进行教学内容及教学方法的更新调整。作为高中思想政治教师，在教学时不能过于“经验主义”，一味地为学生列举陈旧的案例，而应有意识地引入时事热点，将思想政治教学和时事热点问题相联系，由此培养学生的思想政治学科核心素养，最大限度地发挥该学科的育人价值。

　　例如，在教授统编高中思想政治必修2“我国的社会主义市场经济体制”中“国家宏观调控对市场经济发展的影响”这一知识点时，教师可引入“房价问题”这一社会热点问题，并为学生讲解国家针对此问题所出台的调控政策、降息政策等，通过理论联系实际的方式来增进学生对该知识点的理解，同时使学生对于国家经济调控政策形成深入了解。

　　又如，在教授统编高中思想政治必修3“全面依法治国”时，教师可从高中生感兴趣的娱乐新闻入手，为学生引入“网红偷税漏税”“明星签订阴阳合同”等社会热点，并引导学生结合所学知识分析这些行为是否合理合法，是否违反了法律法规，并结合自己的理解阐述对这类行为的看法。这样，教师通过引入学生感兴趣的热点问题，可以让学生主动、理性地看待和分析问题，并应用所学知识来解决问题，有利于提升学生的思想政治学科核心素养及思想政治敏感度，同时能够提升思想政治教学的有效性。

　　（三）完善教学评价，强化教学效果

　　评价是对课堂教学情况的总结，也是对学生学习情况的反馈，有效的评价能够发挥积极的促教、促学作用，是推动课堂教学有效性提升的重要载体。然而，从既往高中思想政治教学中的评价实施情况来看，部分教师在进行评价时因担心打击学生的学习信心和热情，往往会盲目地采用鼓励、表扬的方式评价学生的表现。同时，教师设定的评价标准也多以成绩为主，评价主体则以教师为主，这就使得教学评价存在较强的片面性。在新课标背景下，教师需要转变理念，重视实施过程性评价，在肯定、鼓励学生的同时，还要对学生在学习中存在的问题进行深入分析，以帮助学生发现不足、改进不足。此外，在进行教学评价时，教师要注重使学生发挥主体性，引导学生进行自评与互评，以此来丰富评价主体，让学生在多元评价中更客观地了解自己的学习情况，进而达到以评促学的效果，真正让评价成为教学的催化剂，推动高中思想政治教学有效性不断提升。

　　三、结束语

　　总之，思想政治学科作为高中教学体系中不可或缺的组成部分，对于学生的身心发展、正确价值观的形成有很大的影响和帮助。该学科教师需充分重视本学科教学，立足新课标、新课改要求积极革新教育理念、创新教学方法，以此推动思想政治教学有效性的提升，充分发挥该学科的育人价值。

参考文献

　　[1]李卓煜.找准问题课堂教学凸显核心价值观教育:浅谈高中政治教学中的社会主义核心价值观教育[J].考试周刊,2018(1):142.

　　[2]赵朦朦.中国共*党人的精神谱系融入高中政治课教学的问题与对策研究[D].信阳:信阳师范学院,2022.

　　[3]池瑞琴.新课标下如何落实对学生核心素养的培养:以高中政治课程教学为例[J].高考,2023(25):126-128.

　　[4]廖明珠.高中政治教学培养学生学科核心素养策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(1):58-60.

　　[5]赵静.基于高中政治教学中融入社会主义核心价值观提升学生政治核心素养的研究[J].考试周刊,2018(28):147.

　　[6]陈再发.基于“核心素养”的高中政治课堂教学模式研究:以《新时代的劳动者》教学为例[J].教育现代化,2018,5(26):170-171.

　　[7]陈红霞.议题思考课堂高效:以议题式教学为路径提高高中政治课堂教学效率[J].中华活页文选(高中版),2024(7):68-70.

　　[8]江爱民.信息技术与高中政治教学深度融合的实践与反思:以《价格变动的影响》“融合课”为例[J].福建基础教育研究,2020(1):81-82.