摘要：随着教学改革的推进，核心素养培养逐渐成为各学科教学的重要任务和目标。作为初中历史学科核心素养的重要组成部分，史料实证既是学生学习历史知识必须具备的一项基本技能，又是他们习得其他素养的必要途径。初中历史教师在教学过程中注重培养学生的史料实证素养能满足学生对历史的求证心理，提升学生的历史辨析能力，对培养学生“求真求实”的学习精神、促进学生的综合发展具有积极意义。鉴于此，文章从作者自身实践教学经验出发，对在初中历史教学中培养学生史料实证素养的策略进行了分析，希望能为广大教师提供参考。

　　关键词：初中历史；求真求实；史料实证

　　《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了五大历史学科核心素养，史料实证即为其中之一。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。对史料的分析解读、对史料准确性的辨析等均属于史料实证素养范畴[1]。核心素养不仅需要学生具备较高的历史思维能力，还对教师的教学能力提出了更高的要求[2]。为此，在实际教学中，教师应以《课程标准》为指导，增加对学生史料实证素养培养的重视，有意识地引导学生进行史料比较与辨析，实现对学生历史思维及能力的培养。

　　一、创设教学情境，激发学生史料研读兴趣

　　兴趣是推动学生学习的内在动力，对提高学生学习积极性、提升学生的整体学习效率有不可或缺的作用[3]。因此，在初中历史教学中，教师应充分考量学生的年龄、认知、兴趣等各方面的情况，并结合具体的教学内容合理筛选、设定教学方案，推动教学质量的提升。就历史学科而言，史料研读是非常重要的学习方式，但初中生掌握的史料研读方法有限，在实际学习中容易出现不知道如何筛选、分析、运用史料的情况，从而影响他们对历史学科的整体学习兴趣[4]。对此，教师在具体教学中可通过创设情境的方式带领学生“穿越时空”，让学生在相应情境的引导下更直观地研读史料、感受历史，以激发学生对历史学习的兴趣。

　　例如，在讲授统编历史七年级（上册）第一单元第2课“原始农业与史前社会”这部分内容时，由于初中生历史学习经验较少，尚未形成“论从史出”“史证资料”等意识，再加上原始农业及史前社会距离现在过于久远，教师直接进行理论知识分析的教学方式很难调动学生的学习兴趣。对此，在课堂导入环节，教师可运用多媒体设备播放“栽培稻起源的世界之争”的相关视频内容、图文信息，以营造情境，引起学生对“稻源之战”的关注，从而调动学生证实“水稻起源于中国”的兴趣和欲望。之后，教师可通过提问来创设问题情境，为学生的思考和讨论提供方向，如“有的瑞士植物学家认为印度是水稻的起源地，我们如何才能证实水稻的起源地是中国呢？”。之后，教师可再利用信息技术对历史情境进行还原，并通过时间轴对相关史料内容进行系统呈现，如“1973年河姆渡遗址出土的稻谷”“20世纪70年代末印度发现柯尔迪华遗址中的稻谷”“1993年发现玉蝉遗址出土的稻谷”等。在时间轴的辅助下，学生可以清楚地了解“稻谷源于中国”的事实，并深刻体会到考古资料在历史实证中的作用，从而潜移默化地形成并提升历史实证意识。在此基础上，教师可利用信息技术播放更多考古研究发现，并带领学生想象和描绘原始农耕生活，从而进一步激发学生研读史料、了解考古资料的兴趣，为教学活动的高效开展奠定基础。

　　二、重视问题引导，培养学生史料搜集能力

　　史料是学生在历史学习过程中不可或缺的载体和资料。要想培养学生的史料实证素养，让学生形成对历史的客观认识，教师就需增加对史料搜集的重视程度[5]。为此，在实际教学中，教师应从学生的实际情况出发，在课堂上有意识地设置问题，让学生在分析问题的过程中对史料的类型、价值、获取途径等形成了解，以实现对学生史料搜集和整理能力的培养，涵育学生的史料实证素养。具体来说，教师可围绕实际教学内容合理设置思考探究问题，让学生在分析、解决问题的过程中对史料内容进行梳理、分析，以强化学生对史料搜集方法的掌握，培养学生的历史思维能力。

　　例如，在讲授统编历史八年级（上册）第二单元第4课“洋务运动和边疆危机”这部分内容时，教师可先利用多媒体设备呈现几组史料，如“《天津条约》签订情景图”“太平天国运动文字资料”“圆明园遗址照片”等，然后围绕本课内容设置思考问题，如“以上几组史料中哪些能体现第二次鸦片战争后社会的乱局？”“有哪些证据能支持你的观点？”“若想更深入地了解当时社会的乱局，应该怎么做？”。这样一来，学生通过解答上述问题，不仅可以认识到洋务运动变革的历史背景，还能体会到史料的作用，认识史料的不同类型及搜集方法，并形成以史料为载体印证自己观点的认知。这对强化学生对史料价值的认识、发展学生的史料搜集能力均有积极意义，能在无形中实现对学生史料实证素养的培养。

　　三、通过史料拓展，培养学生史料辨析能力

　　培养学生的史料辨析能力也是涵育学生史料实证素养的重要途径[6]。简单来讲，史料辨析力就是学生辨析史料可信度、筛选可靠史料的能力。对学生史料辨析能力的培养可通过引导学生比较分析不同史料的方式实现。教材是学生学习历史知识、发展史料辨析能力的重要载体。在实际教学中，教师可以教材为基本载体，适当地对教材中的史料内容进行延伸、补充，然后引导学生将教材内容和拓展延伸的史料内容进行对比，以加深学生对史料的认识、促使学生辨析史料的可信度，进而实现对学生史料辨析能力的培养。不仅如此，教师还可指导学生利用不同史料进行互证，以帮助学生更全面、深入地了解史实，提升史料辨析能力，进而实现对学生史料实证素养的培养。

　　仍以“洋务运动和边疆危机”这一课为例，围绕“洋务运动创办企业状况”这一知识点，教师可提出下述问题：若要了解洋务运动内容，以下史料中最可信的事什么？为什么？（1）《清实录》中记载李鸿章奏请设立江南制造总局；（2）现代历史学者关于洋务运动的阐述；（3）梁启*在书中对洋务运动的评价；（4）电影《走向共和》中关于洋务运动的内容。在提出问题后，教师可以让学生根据自己的理解进行选择，并阐述理由。这样的方式能够让学生深化对史料类型及价值的了解，同时锻炼学生对史料可信度的辨析能力。之后，教师可根据学生的回答进一步拓展史料，如郑师渠在《中国近代史》中关于江南制造局枪厂生产的步枪成本及枪支数量的介绍，然后引导学生思考这一史料是否可信，并阐明理由。这样以教材史料为基础，适当地进行史料拓展延伸不仅能拓宽学生的历史视野，还能让学生在关联、对比、印证教材史料与拓展史料的过程中发展史料辨析能力，同时加深对洋务运动改革效果、当时的军事工业状况的理解。这对提升教学效果、发展学生的史料辨析意识及能力均有积极意义，有利于促进学生史料实证素养的发展。

　　四、通过探究分析，培养学生史料解读能力

　　培养学生的史料解读能力同样是涵育学生史料实证素养的重要路径。学生只有具备了一定的史料解读能力，才能科学地解读史料的内涵，更好地理解史料的内隐作用，从而更深刻、具体地认识和理解历史知识，树立求真求实的精神[7]。《课程标准》明确指出，要培养学生获取历史知识、识读史料的能力。这也就要求教师在实际教学中重视培养学生的史料解读能力。在教学中，教师可以通过问题引导学生挖掘史料信息，并以挖掘的信息史料为依据对问题进行分析探究，实现对学生史料解读能力的培养。

　　例如，在讲授“洋务运动不同阶段的具体内容”时，教师可先带领学生按照“什么时间—谁（创办者）—创办了什么（企业名称）”的线索，对洋务运动各阶段的内容进行整理，使学生初步了解洋务运动的内容。同时，为实现对学生史料解读能力、史料实证素养的培养，教师可挖掘、筛选相关史料信息，在课堂上呈现给学生，并设置思考问题，以培养学生的史料解读能力。比如，教师在课堂上可以呈现“部分洋务运动大事记”的相关材料，如1862年李鸿章在上海奏设同文馆并翻译了很多西方书籍，1865年上海设立江南机器制造总局，1866年福州设立船政学堂，1872年开始派遣学生到美国留学等；还可以呈现萧功秦《危机中的变革：清末现代化进程中的激进与保守》一书中关于“中国从房屋现代化向其他领域现代化纵深发展”的史料内容。围绕这些史料，教师可提出如下思考问题：（1）洋务派为了学习西方技术实施了哪些方案？（2）结合“部分洋务运动大事记”的相关材料，说明萧功秦相关材料的观点；（3）与军事工业相比，民用工业有什么变化？在解决这些问题的过程中，学生需敏锐地捕捉史料的关键信息。比如，在对问题（2）的分析中，学生需抓住“房屋现代化”“其他领域”等关键信息，分析洋务运动前后期发展重点的变化。在此基础上，学生可再思考问题（3），深入解读史料内容，分析洋务运动的发展变化。这不仅可以让学生对洋务运动的发展变化形成更深刻的理解，还能让其在分析、解读史料内容的过程中学会捕捉史料信息、理性客观地分析判断历史事物，这对锻炼和提升学生的史料解读能力具有积极意义。

　　五、结合历史论述，培养学生史料应用能力

　　科学地应用史料是学生史料实证素养的重要体现，对于初中生来说，史料应用能力主要体现在可以尝试利用史料分析历史问题、能够结合可信史料论述史实等方面。简单来说，初中历史教学的关键在于引导学生形成“说明历史问题”以及“历史论述”的能力。前者是以史料为辅助对相关观点进行分析、印证的能力，如观点是否正确、科学、完整等；后者是结合史料客观地叙述历史人物或历史事件的能力[8]。在初中历史教学中，教师需有意识地引导学生结合史料内容来印证观点、论述史实，以培养学生的史料应用能力，从而促进学生史料实证素养的发展。

　　例如，在讲授“洋务运动的评价”时，教师可设置如下思考问题：“有学者认为洋务运动迈出了中国近代化的第一步，你能否用史实说明这一观点？”针对这一问题，学生以“设立江南制造总局、开办轮船招商局、建立中国近代化陆军、海军”等史料为依据对上述观点进行了分析。在此基础上，教师可进一步引导：“从这个角度来看，洋务运动是成功的，你是否同意这个观点？请用史实论述。”教师通过这样的方式进行教学不仅能让学生在利用史料佐证观点、阐述史实的过程中增加对洋务运动的客观认识，还可为学生运用史料印证观点、论述史实创造条件，能在无形中培养学生求真求实的学习态度，从而实现对学生史料实证素养的培养。

　　六、结束语

　　总而言之，史料实证是历史学科核心素养的重要组成部分，应受到教师的高度关注。在初中历史教学中，教师应在充分把握史料实证素养内涵的基础上，结合具体的教学内容灵活地调整教学方法，逐步提升学生的史料搜集、辨析、解读和应用能力，实现对学生史料实证素养的培养，促使学生养成求真求实、以事实说话的严谨的治学态度，充分发挥历史学科的育人价值。

　参考文献

　　[1]李美佳.初中历史教学中史料实证素养的培养研究:以《安史之乱与唐朝衰亡》为例[D].重庆:重庆师范大学,2023.

　　[2]张冬梅.初中历史教学中学生史料实证素养的培养策略研究[J].教育界,2024(4):38-40.

　　[3]李琳.史料实证下遗址遗迹资源在初中历史教学中的运用:以西安市为例[D].重庆:重庆师范大学,2023.

　　[4]聂中华.初中历史教学中学生史料实证素养的培养策略研究[J].考试周刊,2022(40):142-145.

　　[5]郭梦凡.新课标下初中历史教学中史料实证素养培育探究:以河南省郑州市某校为例[D].新乡:河南师范大学,2023.

　　[6]李枝花.在初中历史课堂教学中培养学生史料实证素养的策略分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(12):38-39.

　　[7]廖国峰.让史料的价值丰满课堂:论初中历史教学中史料实证素养的培育[J].求知导刊,2021(10):48-49.

　　[8]郭赢赢.初中历史“史料实证”核心素养培养策略研究:以通辽市某中学为例[D].重庆:西南大学,2023.