摘要：在新课标背景下，高中化学越来越重视学生核心素养的培养。生活化教学的引入，有助于实现化学知识与现实问题的连接，促使学生从生活现象中发现化学知识，再运用化学知识解决生活问题。这是在新课标背景下落实学生核心素养发展的有效途径。为更好地探究高中化学生活化教学的创新路径，文章从教学内容、教学情境、化学实验及作业布置等方面探讨了有效策略。

　　关键词：高中化学；新课标；生活化教学；核心素养

　　化学与我们的经济生产、社会生活有着密切的联系。运用化学知识促进人类文明的可持续发展，是高中化学课程的核心目标。因此，教师需强化高中化学课堂与学生生活的联系，实现化学知识与生活问题的有机结合。在这样的背景下，生活化教学应运而生。生活化教学强调以学生为中心，通过挖掘生活化的素材与情境构建课堂教学的内容与过程，与《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中提到的“真实情境创设”“关注社会生活实际”“培养参与意识”等要求一致，是培养学生核心素养的有效方式。基于此，如何将生活实际与高中化学教学有效融合，如何通过生活化问题促进学生知识与能力的转化，如何引导学生灵活运用化学知识解决生活问题，就成了教师亟待解决的重要问题。

　　一、基于新课标开展高中化学生活化教学的意义

　　（一）增强学生的学习热情

　　生活化教学以学生为中心。学生在生活化的化学课堂上参与实践的机会有所增加，对化学知识的学习与探究的兴趣也随之增强。此外，熟悉的情境能激发学生的好奇心。生活化教学以学生熟悉的、感兴趣的、疑惑的现象为切入点，引发学生的思考，使之成为驱动学生学习的动力，从而提高化学教学效果。同时，生活中的素材取之不尽，实时更新，学生经常能在全新的情境中学习，这能增强化学课堂的丰富性、创新性、趣味性，提高学生的课堂参与热情。

　　（二）促进知识与能力的转换

　　生活化教学旨在通过生活问题引发学生的思考，使学生学习其中蕴含的化学知识，尝试用化学知识解决同类型的化学问题。在这一过程中，学生从学习知识到内化知识再到输出运用知识，实现了“知识—能力”的转化，有助于学生构建化学知识体系。除此之外，在生活化教学情境中，学生运用已知经验、已有知识解决不同的生活问题，也能实现对高中化学知识的复习与巩固，进一步发展知识迁移能力[1]。

　　（三）尽快适应新高考改革趋势

　　在新课标背景下，高考模式也有了新的改革与变化。结合近几年的高考命题特点可以发现，“无情境不成题”已成为高考新趋势。这一趋势更强调学生对化学知识的理解与运用。生活化教学能帮助学生实现化学知识在实际问题中的应用。此外，从新高考题目来看，试题情境多与学生的实际生活密切相关，这与生活化教学具有一致性。由此可见，高中化学生活化教学能够促进学生尽快适应新高考的改革趋势。

　　二、基于新课标开展高中化学生活化教学的优化策略

　　（一）挖掘生活素材，丰富教学内容

　　《课程标准》强调，高中化学教学内容要贴近生活和社会实际。因此，教师在设计高中化学课程时要充分挖掘生活素材，将其与化学知识相结合，丰富教学内容，让高中化学与生产、生活以及科学技术的发展密切相关。生活素材的挖掘主要有两大渠道，一种是从当前的高中化学教材中挖掘生活化素材，另一种是直接从学生的实际生活中选择契合的素材。

　　1.教材中的生活元素

　　随着课程改革的深化，高中化学教材不断更新，更具有育人价值和指导价值，同时更贴近学生生活。教师在教学时，要根据《课程标准》创设真实情境的要求，发挥新教材培根育魂的价值，着眼教材，挖掘生活化素材，进行生活化教学。

　　以苏教版高中化学必修第二册专题9第三单元“金属材料的性能及应用”为例，教材中“拓展视野”“学以致用”板块的内容、金属在各行各业的应用图片展示等内容，与学生的生活有紧密的联系。在设计教学时，教师可从这些教材中的生活元素着手，运用数字资源对其进行拓展与扩充，如可添加一些金属材料的性能及金属材料在生产生活中应用的相关视频。教师也可以结合“调查研究”板块引导学生在生活中自主调查金属材料及其性能与应用的实际案例等。

　　2.生活中的化学现象

　　现实生活中有源源不断、丰富多样的素材可供教师选择与运用。在高中化学教学中，教师可结合化学知识和教学所需，在对应的生活领域进行搜集与提炼，以发现生活中与化学相关的现象与问题。

　　以苏教版高中化学选择性必修1专题1第三单元“金属的腐蚀与防护”为例，教师可以从生活中常见的腐蚀金属及人们去除锈迹的生活经验入手，引导学生探究生活中金属腐蚀现象以及防护中蕴含的化学知识。在课堂导入环节，教师可以从生活中的金属腐蚀现象引入：“金属在我们的生活中随处可见，大大方便了我们的生活。可是金属在生活中常常出现一种令人烦恼的现象——腐蚀。比如，操场上的体育器材经过一段时间后会变得斑驳生锈，我们戴的眼镜长时间后会发绿，这些都是金属腐蚀的结果。这些腐蚀究竟是如何形成的？今天就让我们从化学的角度进行解密探索吧！”同时，教师还可以利用多媒体设备展示生活中铁制品生锈、铜制品产生铜绿的图片[2]。如此，教师便将生活中的化学现象与化学教学进行了融合。

　　（二）创设生活情境，激发学生动力

　　在新课标背景下，情境对高中化学教学具有极大的影响。生动有趣的情境能够增强学生的互动，营造积极探索的课堂氛围[3]。生活化教学的开展也离不开情境，创设趣味的生活化情境可以迅速吸引学生的注意力。在生活化情境的引导下，学生能够结合自己的生活经验积极思考，以饱满的热情投入课堂学习，从而提高学习动力与学习兴趣。

　　以苏教版高中化学必修第二册专题8第二单元“食品中的有机化合物”中的“乙醇”内容为例，教师可结合学生的实际生活挖掘素材，选择他们熟悉的乙醇物质，创设具体而真实的情境，引发学生的思考与探索，实现生活问题与化学课堂的有机融合。具体而言，教师可以创设以下生活化情境：当我们在外吃饭时，如果点了需要加热的菜品，服务员上菜时会在小锅底下放一块白色的固体，只需点燃就可以加热菜品，十分方便。聪明的同学们，你们知道这个“白色固体”是什么吗？它有什么性质呢？教师从这一熟悉的情境进行课堂导入，进而提出思考问题，能够引发学生的好奇。待学生思考与发言后，教师可以告知学生这个“白色固体”是固体酒精，从而引出本节课需要学习的化合物——乙醇。通过这一情境，学生能初步了解乙醇的特性之一——可燃烧。在此基础上，教师可继续提问“乙醇的结构式和空间填充模型是怎样的？乙醇还有什么性质？我们应该如何探究呢？”等问题，使学生将对乙醇的好奇转移到接下来的探究中，增强他们的学习动力。

　　（三）创新化学实验，渗透生活理论

　　化学是一门以实验为基础的学科。在新课标背景下，重视高中化学实验探究对发展学生的核心素养意义重大。在化学实验教学中，教师可以营造富有生活气息的实验氛围，引导学生进行生活化的实验探究，让学生感受到生活中处处是实验，处处是化学。此外，学生还可以在实验工具的选择上体现生活化，如选择生活中常见的物品替代实验器材，落实生活化理念[4]。

　　以苏教版高中化学选择性必修1专题3第二单元“溶液的酸碱性”为例，为了让学生更直观地感知溶液的酸碱性，教师往往会借助酸碱指示剂。在这一实验过程中，教师可以渗透生活化理念。具体而言，在讲授基础知识后的巩固环节，教师可提出问题：“在生活中有很多溶液，在没有专用的化学试剂的情况下，我们应该如何进行溶液的酸碱性判定呢？”该问题将本节课的化学知识与生活问题融合，考查了学生的创新思维能力以及对知识的应用能力。接下来，教师可以提供一些生活中常见的溶液，如自来水、糖水、苏打水、醋、雪碧等，组织学生小组合作，思考可以利用生活中的什么物质进行酸碱性检测。此时，学生会利用生活经验进行思考。教师可以引导学生思考生活中的有色蔬菜蕴含的化合物及其性质，从而引出花青素这一水溶性植物色素，并利用富含花青素的常见蔬菜甘蓝替代酸碱指示剂。教师在每个杯子的溶液中分别加入甘蓝汁，引导学生仔细观察溶液的变化。学生根据花青素酸碱度变化的特性（在酸性环境下会变成红色或紫红色；在中性环境下会变成蓝色或蓝紫色；在碱性环境下会变成蓝色或绿色），判断这几种溶液的酸碱性。在实验结束后，教师可以提醒学生生活中包含很多化学元素与化学反应，只要留心观察，每一个物体都可以成为化学实验的材料。同时，教师鼓励学生在生活中积极尝试化学探究与实验，加深学生对化学知识的理解，发展实践操作能力。

　　（四）布置生活作业，增强应用能力

　　在新课标背景下，高中化学教学还应重视作业的布置。教师要充分发挥课后作业对学生知识与素养的诊断、巩固与发展作用，结合学生实际布置生活化作业，同时结合新高考的改革要求，设计富有生活情境的分层作业，满足不同学生的学习需求，帮助学生提升化学学科核心素养[5]。

　　例如，在讲授苏教版高中化学选择性必修1专题1第二单元“化学能与电能的转化”中“原电池的工作原理”后，为了巩固学生对原电池工作原理的掌握与运用，教师可布置跨学科的生活化作业——制作水果电池。这一作业以生活情境为载体：“我们知道电池中存在有污染性的有毒物质，我们能不能制作一个环保的电池装置呢？水果是生活中随处可见的物品，具有天然的酸性物质。利用水果与金属片，我们能制作出一个环保可再生的水果电池吗？”然后，教师将学生合理分组，鼓励学生在课后利用水果及原电池工作原理进行设计与制作。在这一作业的布置与实施中，教师可针对学生的差异性布置不同层次的作业。基础性作业是水果电池原理的复习与巩固，通过图文结合的方式绘制原电池工作原理示意图，标出其中的化学反应。基础性作业面对所有学生，是必须完成的。提高性作业是学生小组讨论在水果电池的制作过程中需要选择什么类型的水果、电极间距离以及电极插入的深入等问题，小组成员需要收集与制作材料，并接入小灯泡检测水果电池能否正常工作。提高类作业面对部分学生，学生可根据自己的需求选择完成。通过制作水果电池，学生可以将原电池工作原理与生活进行结合，真正学会运用化学知识解决生活中的问题。

　　三、结束语

　　在新课标背景下，在高中化学课堂开展生活化教学对学生的知识能力与核心素养提升具有极大的促进作用。教师通过对教材及生活现象的挖掘，选取合适的生活素材，可以搭建生活与化学间的桥梁。在具体的课堂教学中，教师可通过生活化情境的创设让学生发现生活中的化学问题，激发学生的学习动力与学习热情。同时，教师要重视将生活化理念引入化学实验教学，鼓励学生不断尝试利用生活素材进行实验操作，提高其动手操作能力。最后，教师还要积极发挥课后作业的价值，将生活化理念融入作业设计，巩固学生对化学知识的理解。

参考文献

　　[1]翟梦楠.新课改背景下高中化学生活化教学策略探索[J].试题与研究,2024(17):67-69.

　　[2]黄爱华.让课堂流动生活之美:高中化学生活化教学策略研究[J].名师在线(中英文),2023(33):26-28.

　　[3]张凯.新课程背景下的高中化学生活化教学探究[J].学周刊,2024(24):59-61.

　　[4]廖小华.浅析初中化学课堂教学中如何联系生活实践[J].名师在线,2021(17):70-71.

　　[5]李进超.新课改背景下高中化学生活化教学实践探究[J].新智慧,2024(17):10-12.