摘要：随着教育理念的不断进步和教学技术的不断发展，深度学习已成为当前基础教育领域的研究热点。在初中历史复习课中，如何运用深度学习理论来优化教学路径、提高教学效果，是教育工作者当前亟待解决的问题。文章从深度学习理论的内涵出发，探讨了该理论在初中历史复习课中的价值，并提出了一系列基于深度学习的初中历史复习课教学路径，以期为初中历史教学提供新的思路和启示。

　　关键词：初中历史；深度学习；复习课；教学路径

　　历史是初中阶段的基础课程，对增强学生的社会认知能力、促进学生的人文素养具有重要意义。然而，传统的历史复习课往往侧重对学生知识点记忆和应试技巧的训练，忽视了对其历史思维和批判性思考能力的培养。在新课改背景下，单纯地对教材内容进行教学已经无法满足学生的发展需求，这要求教师立足深度学习，创新复习教学路径，激发学生的学习动机，提高复习效果。

　　一、深度学习理论的内涵与价值

　　美国教育心理学家布鲁姆将认知思维目标细分为记忆、理解、应用、分析、综合与评价[1]。其中，记忆与理解被视为浅层学习的范畴，其复习策略多依赖死记硬背和简单回顾。应用、分析、综合及评价构成了深度学习的核心。深度学习注重文字背后的深层含义，旨在通过激发学生内在学习动机、建立新旧知识间的联系及投入高水平认知活动来实现学习目标。

　　（一）深度学习理论的内涵

　　深度学习是一个多层次、多维度的概念，涉及认知深度、知识整合深度、思维提升深度等多个方面[2]。第一，深度学习强调认知的深度。学生的学习不能仅停留在知识的表面，而要深入理解知识的本质、内涵、意义及其背后的逻辑关系，从而形成牢固的记忆，实现知识的迁移和应用。第二，深度学习涉及知识整合的深度，强调新旧知识的联系与整合。深度不是一味补充知识的“广度”，也不是无限拔高知识的“难度”，而是关注知识深化理解的“精度”[3]。教师在教学过程中要引导学生回顾已有的知识体系，寻找新旧知识间的关联，帮助学生构建更加完善和系统的知识框架。第三，深度学习关注思维提升的深度。学生在学习过程中要不断挑战自己的思维极限，通过批判性思维、创造性思维等高级思维的训练，提高自己的思维水平和解决问题的能力，以便在面对复杂问题时能够做出准确和有效的判断。

　　（二）初中历史复习课中深度学习的价值

　　第一，深度学习通过挖掘概念的内涵与外延、对比分析历史事件，能够帮助学生清晰区分历史概念和事件，打破学生机械记忆和盲目刷题的困境，提高学生复习的效率和质量。同时，深度学习激励学生进行批判性思考和跨学科学习。学生在知识迁移、融合中全面审视历史现象，深入探究历史事件的原因和影响，能够切实提升历史素养与综合能力。

　　第二，深度学习能够帮助学生扫清复习过程中的障碍，显著提升复习效果。初中历史复习过程有诸多挑战，包括知识点繁多琐碎，备考时间紧迫，中考升学标准严格，以及学生基础薄弱、学习态度不端正等问题。深度学习能够有效应对这些问题。

　　第三，在深度学习理念下开展历史复习课，有利于学生区分历史概念和事件。很多学生对历史概念和事件的区分不清晰，基础知识掌握不牢固。深度学习注重对概念内涵和外延的挖掘，为解决这一问题提供了深入而细致的学习途径。

　　第四，深度学习鼓励学生进行批判性思考和跨学科学习。在构建历史知识体系的过程中，学生需要思考不同历史事件之间的因果关系、影响和意义，将历史知识与地理、语文等其他学科知识相结合，以全面理解历史现象。同时，学生要突破历史课本的局限，主动探索并分析史料、文献、图表等信息，以批判性的眼光审视历史事件的多维度面貌。在深度思考下，学生不仅能记住“何时何地发生了何事”，还能理解“为何会发生”以及“对后世有何长远影响”。

　　二、基于深度学习的初中历史复习课教学路径

　　（一）情境驱动，激疑激趣

　　深度学习不仅是一种学习方式，更是一种高级的认识过程，其核心在于使学生深入理解学习内容，构建知识网络，并在不同情境下灵活应用所学知识。这就要求教师把知识与其背后的真实世界相连接，实现课程与生活的关联[4]。

　　以统编历史八年级（上册）“中国工农红军长征与遵义会议”为例，教师可设计“长征之路”历史情境化游戏，将复习重点置于频繁考查的“四渡赤水”部分。学生要以“红军指挥员”的身份参与课堂学习，他们扮演军事指挥员、后勤保障员和宣传教育员等角色，分别负责制订行动路线、管理物资和补给、提升士气和组织动员。由于是复习课，学生对红军长征的背景、过程和结果已有了初步了解，教师无须再次讲解，直接颁发任务卡并附带教材资料原文即可。教师可将全班学生分为三组，以长征路线为背景，提出三大战术：第一，正面进攻，攻占敌军据点，但风险高，可能会暴露行踪；第二，声东击西，假意东渡迷惑敌军，但需耗费大量物资；第三，休整以待良机，与敌军僵持后另寻突破口，但可能错失战机。三组学生需认真考虑、权衡利弊，选择不同的策略推进游戏。在游戏中，教师可设置知识挑战关卡，回答正确的小组就能获得补给或额外支援，回答错误则队伍直接减员或耗尽物资。成功四渡赤水、迈过金沙江，进入四川的小组获胜。在情境化游戏中，学生通过真实的情感体验，对红军长征的历史背景、过程和革命意义进行细致回顾，能够在情境中感受长征的艰苦和长征精神的内涵，激发历史探究的兴趣，培养爱国主义情怀。

　　（二）主题教学，把握主干

　　复习是对知识的再度整合和巩固，旨在使知识的掌握更加贴合中考解题需求[5]。而深度学习强调的主题式教学为这一过程提供了有力支撑。主题式教学以其独特的优势打破了传统章节的划分局限，将孤立、零散的知识点通过某种内在联系串联起来，形成完整的知识体系，便于学生捕捉知识主干。通过选取具有代表性和综合性的主题，教师可以引导学生深入探讨、全面回顾并应用历史知识，让学生在单元复习课中贯彻深度学习理念，凸显复习主题，以此锻炼学生整合知识、把握核心主干、自主学习以及深度思考的能力，促使学生在复习课中深化历史学科核心素养。

　　以统编历史八年级（下册）“外交事业的发展”为例，教师可以将“外交事业的发展”确定为复习课的核心主题，并围绕这一主题引导学生衍生出一系列微主题，如“新中国初期的外交政策与成就”“改革开放以来的外交新局面”“中美外交关系的发展历程”等。这些微主题不仅细化和深化了核心主题，又突出了学生在复习过程中需要重点关注的内容。在确定了核心主题和微主题后，学生需要从不同的时代出发，寻找并整合与外交事业发展相关的历史事件、关键人物和核心概念，在知识梳理中，构建起一个清晰、系统的框架，为后续的主题式讨论和小组合作打下坚实基础。在主题式讨论和小组合作中，教师可引导学生深入理解主题内容，把握历史发展主线。学生通过自由发表自己的观点和看法，与同伴讨论交流，能够在思想碰撞中深化对历史知识的理解。同时，教师应适时进行提问、点拨，帮助学生理清历史发展的脉络，把握外交事业发展的主要趋势和特点。

　　（三）巧借导图，培养思维

　　复习是巩固知识的重要环节，思维导图、时间轴等深度学习的图式工具可以应用在这个环节中。在复习课上，教师可以要求学生使用思维导图来回顾和整理知识，以加深学生对历史事件和人物的理解和记忆。

　　首先，教师要对思维导图如何绘制进行简单讲解，并鼓励学生绘制多种形式的思维导图，以尊重学生的个体差异、符合其学业水平。以中国古代史的复习课为例，学生可将不同朝代作为切入点，从政治、经济、文化、科技、军事等多个维度出发，构建思维导图。在绘制过程中，学生可以将朝代名称置于导图中心，向四周辐射出各个分支，每个分支代表一个维度。比如，在政治维度，学生可列出该朝代的政治制度、主要政治人物、重大政治事件等；经济维度可能涵盖农业、手工业、商业贸易等方面；文化维度则可能包括文学、艺术、宗教、哲学等方面的成就。通过这样的方式，学生能够系统地回顾和整理所学知识，并在比较中发现不同朝代之间的异同、历史发展的规律和趋势，从而培养历史分析能力和大局思维。

　　（四）冲突教学，引发思辨

　　深度学习旨在培养学生的高阶思维能力，强调学生在理解知识的基础上进行深入的分析、评价和创造。在历史复习课中，教师可选取具有争议性的历史事件或人物，通过冲突教学的方式激活学生的思辨思维，培养他们的批判性思维和辩证思维能力。

　　例如，在复习实践中，教师可选择“秦始皇的功过是非”“洋务运动的成败得失”等具有争议性的历史话题，为学生提供相互冲突的资料和观点。这些资料可以包括历史文献、学者论述、后世评价等。呈现不同角度的信息可以使学生在认知上产生冲突，进而激发其思考和探讨的欲望。为了让学生更深入地参与思辨过程，教师可安排辩论赛。在辩论中，学生通过搜集资料、整理观点、组织语言，不仅锻炼了语言表达能力，还培养了逻辑思维和辩证思维能力。学生在围绕话题自由发表意见、相互质疑和批判反驳中能够认识到历史的多面性和复杂性，学会从多个角度、多个层面审视和分析历史事件和人物，以客观、全面、理性的态度进行评价。

　　（五）史情交融，价值引领

　　深度学习的“深”是触及学生内心深处的“深”，是与人的理性、情感、价值观密切相连的“深”[5]。在深度学习理念的指导下，初中历史复习课不应仅是知识的堆砌和记忆的训练，更应成为培养学生情感、态度与价值观的重要阵地。教师要通过史情交融，让学生深刻体会历史的温度，理解历史背后的情感张力与价值追求，从而形成更加全面、深刻、富有温度的历史认知。

　　例如，主旋律短剧《我在长征路上开超市》、抖音视频《逃出大英博物馆》等作品，为教师提供了情感教育的生动素材。这些作品以独特的叙事方式和深刻的情感表达，为学生搭建起一座连接历史与现实的桥梁。学生在复习历史的同时，能够深切体会到历史的厚重与温度。《我在长征路上开超市》讲述了当代青年与历史交汇的革命温情故事。“长征不缺一个我，但胜利就是千千万万个我组成的”以及“没有新一代，哪来的新中国”的台词，不仅展现了伟大的长征精神，更让学生明确了个人在历史进程中的价值与责任。而《逃出大英博物馆》则通过虚构的情节，让学生感受到了文物背后的历史记忆和文化传承，同时激发了学生对文化遗产的尊重和保护意识，使其意识到“保护文化遗产就是守护民族的精神家园”。值得注意的是，引入媒体资源激发学生的情感与动机，还有助于学生在复习过程中保持高度的专注力和持久的毅力。

　　三、结束语

　　综上所述，本文通过对深度学习理论的内涵和价值进行深入分析，提出了基于深度学习的初中历史复习课教学路径。在初中历史复习课上，教师要探索情境驱动，激发学生再次学习的兴趣，开展主题式教学，帮助学生把握知识主干，同时借用思维导图，以冲突教学和史情交融的复习方式，让学生在自主探索中实现大局思维与思辨能力的发展，从而切实提高初中历史复习课的教学效果和质量。

参考文献

　　[1]罗燕娟.促进深度学习的初中历史复习课微课教学策略研究[J].新课程,2021(8):140-141.

　　[2]涂会雪.基于深度学习的初中历史一轮复习教学策略刍议[J].中学历史教学,2022(12):54-56.

　　[3]沈佳慧.指向深度学习的历史中考复习研究[D].上海:华东师范大学,2023.

　　[4]王昱儒.深度学习理念下初中历史时空观念培养刍议:以中国近代史复习为例[J].学苑教育,2024(18):64-66.

　　[5]杜花.深度学习视域下高三历史复习课教学策略研究[D].重庆:西南大学,2024.