摘要：随着“新课标、新课程、新教材”的深入实施与推进，核心素养已成为当下学科教学的核心要素。为了激发学生对物质世界的好奇心与探索欲，让他们在课堂教学中形成化学观念，发展科学思维、创新精神和实践能力，最终形成科学态度与担当社会责任的意识，文章提出了基于核心素养导向的化学课堂教学创新策略，以期为教师提供参考。

　　关键词：初中化学；核心素养；课堂创新

　　自新课改以来，教育界越来越重视学生核心素养的发展。对比现在和以前的化学教学模式可以发现，当前的教学重心已经由原来的知识结构中心转变为核心素养中心。这一转变明确体现了新时代中国社会发展对高素质、高能力人才的需求。基于核心素养的目标导向，初中化学课堂的教学模式也应随之改变。具体来说，教师应以学生为本，基于核心素养导向制订科学的教学目标，并以发展学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践及科学态度与责任素养为导向，挖掘贴切的情境素材，以多元的教学形式，先进的信息技术手段等助力化学学科核心素养培养目标的落实。

　　一、当前初中化学教学存在的问题

　　（一）教学重心偏向知识传授

　　在现阶段的初中化学教学中，教师的教学重心仍旧偏向知识传授。长期的应试教育模式对部分教师造成了深刻的影响，导致其教学思想难以在短时间内改变。在日常的教学过程中，这些教师依旧认为知识的学习是化学教学的根本，而忽视了学生能力发展的重要性[1]。

　　（二）化学教学与学生生活脱离

　　化学是一门研究物质组成、结构、性质的基础学科，是推动社会可持续发展的强大动力。学生的化学学习不能仅停留在对概念的理解层面，更重要的是要学会利用所学的化学知识解决实际生活中的问题，实现学以致用。但当前的初中化学教学存在知识学习与生活脱离的问题，具体表现为，教学情境无法与学生的生活经验形成联系，在后期的巩固运用中也缺乏真实情境的搭建，最终导致化学知识被学生束之高阁，无法被应用于实际生活中。

　　（三）缺少化学实验实践课程

　　相较于其他学科，化学充满探究性。只有在化学实验探究的过程中，学生才能直观、深刻地理解化学的概念、原理，掌握综合运用化学知识的方法。但是在当前常规的化学教学中，由于实验设备缺失、化学试剂不足、学生安全问题等因素，很多化学实验过程被教师语言讲述或观看视频所取代，这导致学生化学理论知识学习与实践能力发展的严重脱节。

　　（四）过程性评价内容形式单一

　　教学评价在初中化学教学中发挥着巨大的作用。通过教学评价，教师能够随时了解学生的学习进展，从而及时调整教学计划，以更好地满足学生的需求。同时，教学评价还能有效强化学生的学习动力，充分发挥评价在育人方面的功能。教学评价有多种形式，包括终结性评价、表现性评价、过程性评价等。然而在目前的化学教学中，终结性评价往往占据主导地位，部分过程性评价则流于表面，缺乏针对性和具体性。这样的教学评价使得教、学、评三者之间无法形成相互促进的良性循环。

　　二、基于核心素养导向的化学课堂教学创新策略

　　（一）基于化学素养，制订科学目标

　　在初中化学教学过程中，教学目标是其核心与灵魂所在。通过设定清晰的目标，教师能够明确本节课的教学重点，并层次分明、详略得当地安排整节化学课堂的时间、活动。此外，科学合理的教学目标还能有效指导教师的教学实践，使教师依据实际情况灵活运用不同的教学策略，及时评估、反馈、调整教学进度，助力学生的个人发展和知识增长。教师在设计教学目标时应充分研究《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的化学学科核心素养，挖掘其基本内涵，再结合教材内容和学生的具体学习情况进行科学制订[2]。

　　以人教版化学九年级（下册）第九单元课题1“溶液的形成”的教学为例，基于化学观念、科学思维、科学探究与实践以及科学态度与责任的素养导向，教师可设计以下教学目标：（1）通过观察、分析物质在水中溶解的整个过程，认识什么是溶液，理解溶液的特征以及溶液的宏观构成；（2）通过进一步探究物质在水中的溶解过程，理解溶液的微观实质和溶解过程中的能量变化；（3）基于溶液的特征性质，掌握其在生产生活中的应用；（4）通过实验探究以及溶液的制作，感受生活中的化学，形成科学严谨的探究意识以及问题解决能力。学生的能力以及素养的发展是一个循环渐进的过程，基于核心素养的科学教学目标也应体现这一特征。从目标（1）到目标（4）正是学生认识溶液、分析溶液到运用溶液的整个过程，其中前两个目标是化学学科核心素养中科学观念与科学思维的体现与发展，后两个目标则是科学探究与实践以及科学态度与责任的素养发展。

　　（二）基于学生生活，创设真实情境

　　《课程标准》强调，在初中化学教学中，教师应基于学生的实际生活，创设真实的学习情境，以此引导学生构建化学课堂与真实世界的联系，发展其解决问题的能力。此外，通过分析可知，近几年中考化学试题的命题特点是“无情境不成题”。这一变化意味着以后的化学考试将越来越贴近生活，越来越重视学生利用学科知识解决现实问题的能力。因此，为了顺应国家对人才培养的这一期望，教师在日常教学中应着重培养学生这方面的能力，通过深入挖掘教学内容与真实生活的连接点，为他们搭建起利用化学知识解决身边问题的有效情境[3]。

　　以人教版化学九年级（下册）第十一单元课题1“生活中常见的盐”的教学为例，盐是学生日常生活中非常熟悉的物品，教师可以在课堂上展示真实的食盐，并以此为切入点，引导学生对“食盐是盐，盐就是食盐”这一问题进行辨析，让学生直观感受化学与已知生活经验的联系与区别。随后，教师可以进一步通过生活中的食盐引入氯化钠，通过生活中的纯碱、小苏打、石灰石等物品引入碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等。总之，整个学习过程应紧紧围绕“生活中的盐”这一关键词，通过真实的生活物品引出对其化学式的学习，使学生感受到化学知识来源于生活并服务于生活，生活中处处是化学。真实情境的创设能够促进学生科学态度、责任担当的养成，激发学生对化学的学习兴趣，增强化学课堂的教学效率。

　　（三）基于发展特点，优化教学形式

　　随着核心素养成为初中化学教学的重点，传统的以教师的教和学生的学为核心的教学模式已经不再适用[4]。《课程标准》对于“三新”形势下的初中化学教学提出了“重视开展核心素养导向的化学教学”的要求，也就是说，教师要聚焦学科的育人功能，基于大概念、大单元设计教学，基于化学实验和化学情境展开探究活动。总之，基于核心素养导向下的教学应该坚持“以生为本”的原则，根据学生的身心发展特点以及教学内容，创设多元化的教学形式，以优化目前的化学课堂教学效果。

　　1.大单元主题教学

　　从对《课程标准》的分析可知，大概念统领下的主题教学是初中化学课堂的一个重要教学方式。在这一方式下，教师在设计与实施课堂教学时应细致分析学科本质、《课程标准》要求以及学生特点，充分理解教学内容涉及的大概念，然后据此创设真实的主题情境，并将大概念进行细化与落实。教学过程一般可分为构建问题情境、发布学习任务、实践教学活动三个环节。这一过程可以让学生在主题活动中理解科学概念，发展科学实践能力。

　　2.实验探究形式

　　实验探究是初中化学非常重要的一种教学形式。学生在理解一些抽象的化学概念和本质时往往会因为认知经验不足而无法有效掌握。实验探究可以帮助学生在实验观察与操作中，直观地感受化学理念的本质，加深对化学学习的理解。在实验教学的框架下，教师可以合理扩充学习内容，纵向地将同类型实验进行迁移，帮助学生构建完整的实验框架。此外，以实验探究的形式开展初中化学课堂教学还能有效发展学生的科学思维以及实践操作能力，为其今后的学习打下基础。

　　（四）基于信息技术，融合数字资源

　　随着时代的发展，信息科技已经成为学生学习生活中不可缺少的工具。在此背景下，初中化学课堂教学同样需要与时俱进。教师可将信息技术与化学知识讲解进行融合，借助信息技术跨时空的性质扩展教学资源；还可以运用信息技术实现知识的动态演示，以更加生动、有趣的形式创新化学课堂教学[5]。

　　例如，人教版化学九年级（下册）第八单元课题2“金属的化学性质”中涉及三类反应实验，分别是“金属与氧气的反应”“金属与盐酸、硫酸的反应”“金属与溶液的反应”，为了能更好地锻炼学生的实验探究能力，在实验设备不完善或为了保证学生实验安全的情况下，教师可以借助线上教学系统自带的学科工具“NB实验”这一在线资源，引导学生亲自模拟实验、观察实验现象，最终得出生活中常见金属的化学性质。除此之外，教师还可以利用人工智能统计学生的学习情况，以便确定其最近发展区，并根据学生的个体差异进行科学分层。在课中讨论环节，教师可以利用“学生讨论”“板书展示”“词云技术”三个模块快速获取问答的重点及频率，从而促进初中化学动态课堂的生成。课后教师同样可以通过信息技术搭建“家长—教师—学生”交流平台，对学生学习中存在的问题及时进行反馈，突破时间与空间的局限性，高效推进家校合作。

　　（五）基于素养导向发挥评价功能

　　《课程标准》倡导实施发展性评价，打破传统化学课堂单一终结性评价的局限，转而采用多元的评价形式，全方位、多维度地对学生课堂活动中的知识掌握、素养体现、学习态度等情况进行评价。在基于核心素养导向的初中化学教学中，教师应积极运用诊断性评价、过程性评价、表现性评价、终结性评价等不同的评价形式，同时尽可能发挥教师、家长、学生共同评价的作用，采用多元的评价工具实施评价，以充分发挥评价的育人功能。

　　例如，人教版化学九年级（下册）第六单元课题3“二氧化碳的实验室制取”的教学内容包括“实验室里制取二氧化碳的化学反应原理”以及“实验室里制取二氧化碳的装置”两部分。学生在之前的学习中已经掌握了实验室制取氧气的方法，因此教师在开展课堂教学之前，可先通过简单的诊断性评价了解学生对气体的收集方法、实验装置的认识程度，并以此作为本节课教学难度设计的一个参考依据。课堂教学过程中，教师可采用过程性评价以及表现性评价，评价主体包含教师及学生，评价维度包括学生在实验参与中的表现、核心素养的发展以及化学理论知识的掌握等。在课后评价中，教师也应采取多主体的综合评价方式，全面考查学生在实验报告中的表现。通过这样的评价方式，学生能够进一步加深对实验室制取二氧化碳方法的掌握。

　　三、结束语

　　总之，在核心素养导向下，初中化学课堂教学应始终秉持以学生为本的原则，充分发挥化学学科的育人功能。具体来说，教师可结合初中化学教材的知识内容以及实际学情，制订能够促进学生化学学科核心素养发展的目标，并在目标的指导下挖掘生活素材，创设与教学内容相契合的真实情境，构建化学学习与生活问题间的联系。之后，教师可在大概念的统领下，设计多元化的教学形式，调动学生的学习热情，并积极发挥教学评价的育人功能，实现以评促学、以评促教，不断创新优化初中化学的课堂教学，促进学生的全面发展。

参考文献

　　[1]刘回显.基于学科核心素养下的初中化学教学探究[J].学苑教育,2024(21):49-51.

　　[2]吴章宪.聚焦核心素养促进学生发展:核心素养背景下初中化学课堂教学创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报,2024(9):197-199.

　　[3]樊静.化学核心素养视域下初中化学主题情境教学:饱和溶液与不饱和溶液[J].化学教育(中英文),2023,44(23):33-37.

　　[4]周桂霞.现代信息技术和化学课堂教学深度融合的途径[J].名师在线,2019(23):85-86.

　　[5]李昌军.素养导向下初中化学实验过程性评价分析[J].读写算,2024(24):58-60.