摘要：《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》强调，高中艺术课程应注重培养学生“坚守中华文化立场，展现中华审美”的文化自觉和自信，并应以立德树人为根本任务，着力加强中华优秀传统文化教育。因此，在高中音乐鉴赏教学中渗透传统文化极为重要。文章先阐述了在高中音乐鉴赏教学中渗透传统文化的意义，然后探索了基于传统文化渗透的高中音乐鉴赏教学策略，以期为广大音乐教师提供借鉴。
       关键词：高中音乐；音乐鉴赏教学；传统文化

　　中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精神命脉，是中华民族的文化根脉，其中蕴含的思想观念、人文精神等对民族精神建设、社会发展具有极大的推动作用。当代青少年是继承和弘扬中华优秀传统文化的重要群体，学校是向青少年传播中华优秀传统文化的重要场所。为提升传统文化的传播效果，各高中应设法将传统文化渗透到学校教育的各个节点，特别是各学科教学中，音乐学科也不例外。此外，在高中音乐鉴赏教学中渗透传统文化既能拓宽学生的文化视野，增强音乐鉴赏教学的趣味性，又能发挥文化育人的作用，深化学生对仁爱、诚信、和谐、尊师重道、家国情怀等中华传统美德的理解和认同，进而引导他们成长为新时代好青年。基于此，笔者进行了此次探索。

　　一、高中音乐鉴赏教学中渗透传统文化的意义

　　第一，将传统文化融入高中音乐鉴赏教学有助于丰富课程内容。传统文化历史悠久、丰富多彩且蕴含着极为深厚的底蕴。音乐是传统文化的重要载体之一。除歌词、节奏、曲调等显性元素外，音乐背后所承载的传统文化更为丰富。例如，古老民歌背后往往蕴含着农耕文化，这些文化常以历史故事、民间传说等学生感兴趣的形式呈现。教师挖掘音乐背后的传统文化既能丰富音乐鉴赏课程内容，又能增强课程的吸引力，激发学生的学习兴趣。第二，在高中音乐鉴赏教学中融入传统文化有助于培养学生的文化自信，增强学生的民族自豪感。中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是中华民族的根和魂，也是中华民族在世界文化激荡中站稳脚跟的基石。在高中音乐鉴赏教学中渗透传统文化既能让学生深刻感受中华优秀传统文化的博大精深与无穷魅力，又能增强学生对传统文化的理解和认同，从而促使其坚定文化自信，增强民族自豪感。第三，在高中音乐鉴赏教学中渗透传统文化还能促进教师专业能力的提升。一方面，教师需通过自主学习、参加培训等方式不断提升自身的传统文化素养，以便深入挖掘音乐背后的传统文化元素，并将其巧妙渗透至音乐鉴赏教学中。另一方面，教师还应积极探索将传统文化渗透至高中音乐鉴赏课的方法、路径，不断改进或创新教学模式、方法、手段，使传统文化在高中音乐鉴赏课上焕发新的活力[1]。

　　二、基于传统文化渗透的高中音乐鉴赏教学策略

　　（一）挖掘音乐中的传统文化元素

　　基于传统文化渗透的高中音乐鉴赏教学并非意味着要将音乐鉴赏课变成传统文化宣讲课，而是要以音乐鉴赏教学为主、传统文化渗透为辅。因此，教师不能随心所欲地想到什么传统文化就讲什么，而是应当结合本课音乐教学内容挖掘相关的传统文化元素，再寻找合适的契机，采用恰当的方法将其巧妙融入音乐鉴赏教学内容。高中音乐鉴赏教学以教材为主要依据，因此教师应当精研教材，挖掘其中的传统文化元素[2]。以人音版高中音乐鉴赏教材为例，编者选取了很多蕴含传统文化元素的音乐作品，如民歌《脚夫调》《孟姜女》，民间器乐作品《锦鸡出山》《滚核桃》，京剧传统戏《我正在城楼观山景》《蒋干盗书》，古琴曲《广陵散》《流水》，古代歌曲《阳关三叠》《扬州慢》等。教材中的“知识”板块也有对传统音乐知识的介绍，如“国之瑰宝——京剧”单元的“知识”板块介绍了京剧、京剧的行当、京剧的流派等与京剧相关的传统文化内容。

　　除了教材中已有的传统文化元素外，教师还可结合具体曲目，挖掘隐藏在其背后的传统文化元素。以人音版高中音乐鉴赏教材中民歌《孟姜女》的鉴赏教学为例，民歌《孟姜女》以中国古代四大传奇爱情故事之一“孟姜女哭长城”为背景。“孟姜女哭长城”是一则口耳相传、流传千古的民间故事，与其相关的文艺作品数不胜数。教师可以利用“孟姜女哭长城”这一民间故事，引导学生体悟传统文化。凄婉的爱情故事很容易吸引学生的关注，激发学生的求知欲和探索欲。此外，教师还可以为学生介绍“孟姜女哭长城”的历史背景，如长城的建设、秦始皇的治国方略等，从而帮助学生更深刻地理解故事背后的社会历史文化。再者，孟姜女的故事流传已久，最早可追溯到《左传》，但《左传》中的孟姜女被称为“杞梁妻”，《左传》中杞梁妻的故事与现今广为人知的孟姜女的故事有较大差异——《左传》中的杞梁妻悲而不流泪，而现今的民间故事中孟姜女以“哭长城”闻名。教师可以此为引，让学生在课后自行探究“孟姜女哭长城”这一民间故事的历史演变情况，以及与之相关的音乐作品的演变情况，通过这种方式将传统文化的渗透从课内延伸至课外，进一步提升渗透效果。

　　（二）巧借情境教学增强情感体验

　　在高中音乐鉴赏教学中渗透传统文化并非单纯地让学生了解传统文化，还要激发学生对传统文化的热爱与认同，从而培养其文化自信，增强其民族自豪感。也就是说，教师要从情感、精神层面提升传统文化的渗透效果。要想做到这一点，教师应当设法增强学生的情感体验。具体而言，教师可以结合音乐教学内容创设情境，并将相关传统文化元素融入情境，借助情境赋予学生强烈的情感体验。情境的创设方式丰富多样。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源创设情境，也可以通过角色扮演、场景布置等方式创设情境。教师需结合具体的音乐曲目、学校教学条件等，选择合适的情境创设方式，并将相关的传统文化元素巧妙融入其中[3]。

　　以京剧传统戏《我正在城楼观山景》的鉴赏教学为例，教师可以采用场景布置与角色扮演相结合的方式创设情境，以增强学生的情感体验。具体而言，教师可在教室四壁悬挂生、旦、净、丑等不同行当的京剧人物图像，以及一些典型的京剧脸谱图、戏文故事图等，让学生目之所及皆为浓郁的京剧元素。教师还可以让学生将桌面上的学习用具收纳进书包或书桌抽屉，只在桌面摆放水杯，并模仿“戏楼”的桌椅布局布置教室。在这样的场景下，学生很容易将自己代入“京剧戏迷”或“戏曲鉴赏者”的角色，从而增强自身的情感体验。在完成场景布置后，教师可以邀请本地的京剧演员，或者选择一些擅长京剧表演的学生，抑或是自己上阵，表演京剧《空城计》选段——《我正在城楼观山景》，让学生近距离接触京剧，感受京剧表演或传统文化的魅力，由此培养学生的文化自信，增强学生的民族自豪感。此外，教师可以鼓励有条件的学生课后与身边爱好京剧的亲朋好友一起走进剧院，在真实的情境中切身感受京剧文化的无穷魅力，而后向亲朋好友、教师、同学分享自己的听戏经历和感受，以引发他们对京剧文化的共鸣，从而促使其坚定文化自信。

　　（三）巧借信息技术渗透传统文化

　　高中音乐教材蕴含的传统文化元素极为丰富，有些元素学生在日常生活中可能只听说过却未曾见过，有些甚至闻所未闻。这就导致单纯依靠教师的口头讲解以及学生的凭空想象，很难达到预期的教学效果，传统文化的渗透效果也会大打折扣。针对此种情况，教师可巧妙运用现代信息技术，以图像、视频等更为直观的方式呈现某些学生难以想象或理解的传统文化元素[4]。仍以人音版高中音乐鉴赏教材“国之瑰宝——京剧”这一单元的教学为例，本单元“知识”板块介绍了京剧的行当，指出京剧可分为生、旦、净、丑四个行当，并简单介绍了各个行当的特点和细分类型。例如，生行为男性人物，可细分为老生、小生、娃娃生、武生、红生等。很多学生虽然听说过生行，但是对生行的细分并不了解，不了解老生、小生、娃娃生、武生、红生等有何区别。对此，教师可先口头介绍何为老生，再向学生介绍谭鑫培、余叔岩、高庆奎等京剧老生名家，并利用信息技术向学生展示这些老生名家的剧照，播放这些京剧老生名家的经典唱段，通过这种方式让学生理解何为老生，感受老生的魅力。

　　此外，传统文化的渗透不必拘泥于课内。高中音乐教师可以通过微信公众号、微博等社交媒体平台向学生推送一些与音乐相关的传统文化内容，通过这种方式潜移默化地渗透传统文化。例如，在“国之瑰宝——京剧”教学期间，教师可以向学生推送一些京剧文化内容，如梅派创始人梅兰芳的表演视频、生平事迹等。这样既能渗透传统文化，又能让学生深刻感受梅兰芳身上的敬业精神、爱国情怀、民族气节等，理解为何中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。

　　（四）跨学科教学加深文化理解

　　音乐是一门综合性非常强的学科，它与语文、地理、政治、历史、美术等学科联系紧密。因此，教师可以通过跨学科教学渗透传统文化。跨学科教学通过整合不同学科的知识，能够拓宽学生的文化视野。具体而言，教师可将要教授的音乐教学内容与历史、语文、美术等学科知识整合起来，帮助学生更全面地理解音乐作品背后的文化内涵、历史背景等。此外，音乐本身就是情感的艺术。在音乐教学中，学生能够直接聆听音乐作品，直观感受音乐的旋律、节奏、音色等，从而产生初步的感性体验。在感性体验的基础上，教师通过开展跨学科教学，可以引导学生从多学科视角出发，深入理解相关音乐作品的文化背景、历史意义、艺术价值等，进而产生理性体验。在感性体验与理性体验的双重作用下，学生很容易对音乐作品产生情感共鸣，这种共鸣不仅来自音乐作品本身，还来自隐藏在作品背后的传统文化，因此能够帮助学生更深刻地理解相关传统文化的内涵和价值[5]。

　　以人音版高中音乐鉴赏教材《阳关三叠》的跨学科教学为例，教师可先让学生聆听这首唐代著名琴歌，感受其中旋律、节奏、情绪等的变化。在学生产生初步的感性体验后，教师可以开展跨学科教学，引导学生朗诵唐代诗人王维的《送元二使安西》原诗，认真感受诗歌的韵律和情感。同时，教师可向学生介绍唐代的历史背景，特别是政治、经济、文化等方面的情况，以便学生更好地理解《阳关三叠》在创作时的社会环境和时代背景。教师还可以带领学生分析《阳关三叠》与丝绸之路、边疆战事等唐代历史事件之间的联系，帮助学生深入理解《阳关三叠》所蕴含的历史意义和文化价值。教师也可在课堂上展示一些与《阳关三叠》相关的美术作品，如北宋画家李公麟的《阳关图》、当代画家王宏剑的油画《阳关三叠》等，引导学生分析这些美术作品与琴歌《阳关三叠》在情感表达、意境营造等方面的异同之处。上述做法均有助于传统文化在音乐课堂上的渗透。此外，教师还可在《阳关三叠》鉴赏教学结束之后布置一些跨学科作业。这样既能进一步深化学生对《阳关三叠》的理解和掌握，又能依托作业渗透传统文化。例如，教师可以要求学生在课后制作一份以《阳关三叠》为主题的手抄报，以表达自己对曲中场景、意境、情感等的体悟。手抄报上可专门设置一个传统文化板块，将自己了解或感兴趣的与《阳关三叠》相关的传统文化内容放置其中。

　　三、结束语

　　总之，在高中音乐鉴赏教学中渗透传统文化具有极为重要的意义。高中音乐教师应当积极挖掘音乐中的传统文化元素，采用情境教学、信息技术教学、跨学科教学等方式，在高中音乐鉴赏教学中有效渗透传统文化。此外，教师还可以结合教学内容组织开展一些相关的传统文化实践活动，通过理论与实践的结合让传统文化的渗透落到实处。当然，教师还应做好相关的教学总结和反思工作，在此基础上探索更多有效的传统文化渗透方法，为学生更好地继承和发展中华优秀传统文化提供保障。

　参考文献

　　[1]魏晓泞.新课标视域下传统文化元素在高中音乐鉴赏教学中的融入价值及路径[J].学周刊,2024(32):140-142.

　　[2]时征.高中音乐鉴赏课中渗透优秀传统文化的探索[J].河北教育(教学版),2024,62(9):54.

　　[3]蔡家谱,刘锋.传统文化下中学音乐古诗词歌曲教学方法初探:以人音版高中音乐鉴赏《阳关三叠》为例[J].中学课程辅导,2024(17):120-122.

　　[4]王子鑫.传统文化元素融入高中音乐鉴赏教学中学生审美能力的培养[J].高考,2024(16):174-176.

　　[5]王晓玲.高中音乐鉴赏课程中融入中国传统文化元素的实践研究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024(5):142-144.