摘要：在初中历史教学中，情境创设可以将抽象的家国情怀具体化、形象化，让学生在特定的历史情境中进行体验和感悟，从而将其内化为个人的情感和行为准则。基于此，文章围绕如何创设具有家国情怀的历史教学情境展开了探讨，主要包括利用真实史料、乡土资源、现实生活以及实践活动，同时结合多媒体技术、虚拟现实技术等，旨在强化学生对历史的情感共鸣，促进学生历史学科核心素养的有效发展。

　　关键词：初中历史；家国情怀；情境创设；核心素养

　　《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）立足学科的育人价值，提出了发展学生家国情怀的教学要求。家国情怀是学生在历史学习和探究中应具有的人文追求与社会责任，其核心在于形成对国家和中华民族的认同感，成长为有理想、有担当，且具有国际视野的新时代青年。在初中历史教学中，情境教学要求教师灵活运用多种教学手段，将抽象的历史事件和人物具体化、生动化，以激发学生的情感共鸣，实现对他们的思想培育和价值引领。基于此，在家国情怀视角下，初中历史教师应高度重视情境创设在教学中的运用，不断提高课程教学效果，有效促进学生核心素养的全面发展。

　　一、结合真实史料，创设历史情境

　　初中历史教材中包含着丰富多样的史料，这些史料对于还原历史、创设情境以及激活学生的思想情感、培育学生的家国情怀具有重要意义。因此，在实际教学中，教师应根据史料的类别进行分析和挖掘，以历史事件、历史人物、历史发展成就等为切入点，通过呈现历史照片、报纸报道、亲历者的回忆、地图数据、出土文物等真实史料，让学生置身历史氛围，激发内心情感，强化情感体验，进而在探究历史知识的同时，发展对国家的深厚情感[1]。

　　例如，在统编历史七年级（上册）第三单元第14课“丝绸之路的开通与经营西域”中，教师可先以“考古界的惊人发现——‘营盘美男’古尸”为神秘序章，结合《汉书·西域传》中的记载，巧妙揭开中华文明、波斯文明与罗马文明之间千丝万缕的联系，自然而然地引出“丝绸之路”这一主题。在明确界定西域的地理范围后，学生借助细致入微的地图与意境深远的诗歌作品，“穿越”到遥远而神秘的西域，深切体会西域风光的独特魅力，并详细了解张骞两次出使西域的非凡历程。在文字、图片等史料的辅助下，学生能够认识到张骞出使西域不仅极大地加强了中原与西域的紧密联系，还为丝绸之路的开辟奠定了坚不可摧的基石。接着，教师可利用精心挑选的史料创设情境，将学生带入张骞出使西域的艰难险阻中，引导他们深入探讨张骞所遭遇的重重困难及其展现出的卓越精神品质，让学生从中汲取宝贵的人生智慧和启示。在情境的引导下，学生能够根据提示绘制丝绸之路的路线图，并借助多媒体设备观察、描绘这条连接东西方文明的古老商路：从繁华的长安出发，穿越壮丽的河西走廊，途经神秘的西域，直达中亚、西亚，最终抵达遥远的欧洲与北非。最后，结合情境体验，教师可组织学生就张骞出使西域所产生的深远影响展开讨论，并从多个维度进行全面阐述。在这一案例中，教师围绕重要历史事件整合史料，并创设情境引导学生重新探索历史上的丝绸之路，促使学生感悟中华民族坚韧不拔的精神品质，并深刻领略开通丝绸之路与经营西域的历史背景与深远意义。

　　二、利用乡土资源，创设历史情境

　　乡土资源是学生身边的历史，是培养学生家国情怀的天然土壤，具有亲和力和教育意义，能让学生了解家乡、热爱家乡，增强学生对家乡的认同感、归属感，助力历史课堂的情境教学。通过对本地区历史遗迹的实地考察，学生不仅能够直观感受到历史的厚重，还能在情感上与之产生共鸣，从而激发起对家乡的自豪感和对国家历史的尊重。这种教学方式不仅可以加深学生对历史知识的理解，还能在情感上培养他们的家国情怀。基于此，教师应聚焦本土，积极挖掘并整合乡土资源，根据历史课程的教学要求，将乡土元素融入历史教学情境，让学生在熟悉的氛围中产生学习兴趣，并增强对历史的亲切感和认同感[2]。

　　例如，在统编历史八年级（下册）第三单元第8课“经济体制改革”的课堂教学中，教师可采用议题式教学与情境教学相结合的方法开展教学活动，并利用乡土资源丰富议题内涵和情境内容，进而引导学生从“农民勇拼血路实行家庭联产承包责任制”“企业探索新路进行国企改革”“体制转变思路建立社会主义市场经济体制”三个角度探究经济体制改革之路。教师可先利用多媒体设备为学生展示当地经济发展的老照片以创设情境，其中，一张是改革开放之前当地村民的日常生活场景，另一张是实施家庭联产承包责任制后农民丰收、经济条件发生巨大变化的场景。通过对比，学生可直观感受到改革开放前后当地经济发生的变化，并由此提出问题：照片上的变化因何而来？在学生探究该问题的过程中，教师可不断引入乡土资源，利用当地乡镇企业异军突起、农副产品批发市场逐渐完善等信息拓展情境，吸引学生深入挖掘这些变化背后的原因，从而理解经济体制改革为社会发展带来的影响。最后，教师可回归情境中的问题，促使学生结合所学总结经济体制改革之路以及其对社会经济发展带来的变化，让学生认识到只有坚持改革才能实现中华民族伟大复兴。这样，教师将乡土资源融入情境，并设置情境问题，能够有效引导学生结合当地的真实历史还原经济体制改革的过程、理解改革的深远影响，从而加强对家乡的认同感，涵养家国情怀。

　　三、联系现实生活，创设历史情境

　　我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理念。历史中包含的诸多生活化元素与当今人们的日常生活密切相关，探究这种相关性是学生认识历史本质的必经之路。基于此，教师应根据情境创设的需要，整合生活化元素，寻找历史与现实生活的连接点，并由此创设学生熟悉且感兴趣的生活化情境，以促使他们深入思考历史与自己生活的联系，感悟历史带给自己的启迪，进而引导学生学会运用历史的眼光分析生活中的现实问题，最终达到涵养家国情怀的目的[3]。

　　例如，在统编历史七年级（下册）第二单元第12课“辽宋夏金元时期经济的繁荣”一课中，教师可联系实际生活，提出“到宋朝经营奶茶店可行吗？”这一趣味性问题，引发学生讨论。在学生了解了宋人喜茶这一信息并认为这一方案行得通后，教师可创设主题情境，并设计学习任务：制订创业计划，在宋元时期经营一家奶茶店。在情境的引领下，学生会分组合作、查找资料，并迁移生活经验，全面了解宋朝时期经济发展状况，从衣食住行多方面了解南宋杭州人们的生活，认识杭州商业的繁荣。在这一过程中，教师可加强价值引领，拉近学生与历史之间的距离，加深学生对中华民族历史和文化的感知和体会，让学生了解并赞叹古人的智慧。此外，教师还可结合实践，让学生在深入思考宋朝都市和文化繁荣的基础上，从市场、装修、宣传、运营等方面制作计划书，并结合历史知识关怀现实问题，思考宋代茶文化的宣传和推广策略。在这一过程中，教师应进行情感渗透，促使学生整体感知宋代都市的繁荣和富庶以及市民生活的雅致和开放，了解宋代盛行的茶文化，以激发学生文化传承的意识。这样的情境任务将现实生活与遥远的历史相结合，让学生能够迁移生活经验探索古代历史，从而在掌握知识的过程中拉近与历史的距离，同时升华内心情感，树立国家荣誉感和文化自信心。

　　四、依托实践活动，创设历史情境

　　实践活动是课程教学的重要载体。在初中历史课程教学中，教师可以根据家国情怀培养要求整合素材，创设活动情境，引导学生在把握历史知识的基础上进行实践学习，并以自己的方式表达对历史的认识和理解[4]。结合历史学科的特点，教师可以开展角色扮演活动，创设表演情境，让学生更加准确地把握历史事件和历史人物；可以开展实地参观考察，走进历史场景，直观感受历史的厚重与真实；可以开展主题辩论赛，创设互动情境，促使学生围绕历史问题进行思辨，表达观点，塑造唯物史观，培育思想情怀；可以开展历史研究性学习活动，让学生在真实的情境中点燃历史探究的热情，深入挖掘历史事件背后的意义，从而塑造家国情怀。

　　例如，为了引导八年级学生梳理中国货币的发展史，教师可整合多学科知识，并创设以下主题情境：当地的博物馆开展了以“小钱币，大历史——中国钱币的前世今生”为主题的系列活动，现在请你结合所学知识介绍钱币的前世今生。在情境的引导下，学生纷纷开展创意活动，并展示了多样化的学习成果。有的学生通过参观线下或线上博物馆（如中国钱币博物馆、苏州历史货币博物馆等）、查找书籍资料、关注相关讲解类公众号、收集身边钱币等方式了解了钱币的发展脉络，并通过拍摄照片、保存实物和记录观察形成了丰富的历史资料；有的学生则选择了某一历史时期的钱币，以“如果钱币会说话”的形式用第一人称的身份，解读了钱币的发行政策、经济活动、中外交流等历史信息，形成了有趣的科普资料；还有的学生利用生活中常见的物品（如废旧纸板、超轻黏土、串珠、金属、陶泥、石膏、颜料等）制作了不同历史时期的钱币模型，并展示分享，讲述不同历史时期钱币的变化；等等。由此可见，在情境的引导下，学生能够将现实生活与历史相联系，积极发挥主观能动性，通过完成学习任务，实现对历史脉络的梳理，感受古代人民的智慧，强化民族文化的自豪感和自信心。

　　五、利用技术赋能，创设历史情境

　　随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，特别是在历史教学情境的创设中，信息技术为学生提供了一种全新的学习体验。通过沉浸式的虚拟环境，学生能够身临其境地体验历史、感悟历史[5]。相较于传统讲解式的教学，技术赋能下的沉浸式教学让知识不再枯燥无味，而变得生动有趣，更易于被学生接受。这不仅能够增强学生对历史知识的理解和掌握，还能潜移默化地强化他们的家国情怀。

　　例如，在统编历史八年级（上册）第五单元第15课“中国工农红*长征与遵义会议”的教学中，教师可利用现代信息技术创设一个虚拟仿真的实验环境，并通过发布体验式任务，如湘江战役、四渡赤水、渡过金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地等，让学生化身小战士，在闯关中沉浸式体验当年红*穿越重重阻碍、战胜艰难险阻，最终取得长征胜利的艰辛。在答题闯关、军事部署、射击行军中，学生的学习积极性能够被充分激发。然后，教师可通过问题引导学生理解长征胜利对中国共*党乃至中国革命的重要意义。学生在“见证”共*党人高瞻远瞩的战略智慧、严格的军事纪律和英勇作战的能力后，会坚定听党话、跟党走的决心，同时进一步强化对教学内容的理解，感悟革命精神、传播革命文化，使“四史”教育入脑入心。在这一案例中，教师利用现代信息技术创设情境，使学生在沉浸情境的过程中“经历”历史，这不但强化了他们的学习体验，还增强了他们对历史知识的掌握，同时深化了他们对家国情怀的理解。

　　六、结束语

　　总之，在初中历史教学实践中，通过多元化情境的创设，学生能够更加直观地理解历史事件的背景和影响，在情感上产生共鸣，从而潜移默化地实现情感价值的塑造以及家国情怀的涵养。随着课程改革的深入，教育工作者还应围绕历史学科核心素养的培育继续探索情境教学的设计与实施策略，使学生在情境中深入思考、探究学习，进而实现核心素养的发展。

参考文献

　　[1]顾佳.初中历史教学中家国情怀培养策略的探索[J].求知导刊,2024(29):110-112.

　　[2]杜荣丽.教学情境创设理念下初中历史教学创新研究:以“洋务运动”为例[J].中学历史教学参考,2024(20):19-20.

　　[3]蔡子薇.教学情境在初中历史课堂中的创设探讨[J].新智慧,2023(26):102-103.

　　[4]杨义俊.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中华活页文选(教师版),2024(24):145-147.

　　[5]付美芬.初中历史学科核心素养之“家国情怀”的培养策略[J].山东教育,2024(Z5):86-87.