摘要：活动类单元是指以学生实践活动为核心设计的教学单元。基于“备—教—学—评”一体化教学理念，文章以统编高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”为例论述了落实“备—教—学—评”一体化的重要性，并在此基础上提出了活动类单元的具体教学策略，包括“深入研读教材，全面分析学情，做好教学预设”“围绕单元主题，设置学习任务，引导探究学习”“围绕任务活动，搭建学习支架，加强教学指导”“嵌入教学评价，检验学习目标，促进教学优化”，旨在为广大教师提供参考。

　　关键词：高中语文；大单元教学；“备—教—学—评”一体化

　　高中语文活动类单元旨在通过开展实践活动激发学生的语文学习兴趣，培养其综合运用语文知识的能力。为达到这一目标，教师需将教学准备、教学实践以及教学评价相结合，即通过备、教、学、评的一体化设计有序落实活动类单元的育人要求。“备—教—学—评”一体化强调备课、教学、学习、评价四个环节紧密相连和相互促进[1]。在备课阶段，教师需设计能激发学生学习兴趣、培养其自主学习能力的教学活动。在教学过程中，教师需通过师生互动落实备课阶段的预设目标。同时，教师应将评价贯穿教学始终，及时检验教学目标的达成情况，从而实现以评促教、以评促学。从实践层面来看，高中语文活动类单元“备—教—学—评”一体化实践可从以下几方面开展。

　　一、深入研读教材，全面分析学情，做好教学预设

　　备课是教学活动的起点，备课效果直接影响着后续教、学、评活动的质量。从大单元教学视角来看，备课不仅涉及对教材内容的深入理解，还包括对学情的精准把握，以及对教学目标的明确设定[2]。因此，在备课过程中，教师要先认真研读教材，梳理单元主题和各板块的内容，明确其在学生能力培养中的价值定位。然后，教师要分析学生的学习能力、兴趣点、认知水平等信息，准确把握学情，以便设计符合学生实际水平的学习任务和实践活动。而后，教师要结合教学内容和基本学情预设单元教学成果，形成多维度教学目标，以引导后续教学活动和教学评价。

　　例如，随着广播、电视、网络等媒介的兴起，人类已经步入了一个信息爆炸的时代，信息的获取、传播与利用成为现代人不可或缺的生活技能。统编高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”聚焦信息时代下的语文生活，围绕认识多媒介、善用多媒介、辨识媒介信息等内容为学生提供了学习探索的空间，旨在提高他们的媒介素养，使其更好地适应信息时代的生活，学会综合运用多种媒介获取信息、表达交流，并具备理解、辨析、评判媒介信息的能力。通过观察和研究可以发现，学生成长在多种媒介共存的信息时代，对广播、电视、网络等媒介具有浓厚的兴趣，并且在学习过程中也习惯借助电视、报纸、网络等媒介来搜索信息与获取知识，但总体而言，他们对媒介的认知还停留在表层，对不同媒介的传播特点和语言特征的了解也不够全面，且对网络信息的好坏真伪尚未形成较强的辨识能力，可能会无意识地在互联网上加速虚假信息的发酵，并引发不良影响。对此，结合本单元的育人价值，教师可预设以下单元教学目标：（1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点，掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力，学会运用多种媒介进行有效的表达和交流；（2）理解信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断；（3）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，能辩证分析网络对语言文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。

　　如此，教师在备课环节能对大单元教学进行整体规划，并明确应达成的教学成果，从而为后续教、学、评的有序开展奠定基础。

　　二、围绕单元主题，设置学习任务，引导探究学习

　　《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“学习任务群”这一概念，建议教师围绕特定主题或问题整合课程内容，设计具有内在逻辑联系的学习活动，并通过任务驱动的方式促使学生主动探究和深入理解[3]。这一教学建议对高中语文活动类单元的教学设计与实施有重要的指导意义。基于此，教师要先准确把握单元主题的内涵，明确单元教学重点，以形成核心学习任务，生成结构化的教学内容，然后根据教学目标对核心任务进行分解，形成更具体、更便于操作的学习任务，以确保学生能在完成任务的过程中达成预设教学目标，并深化对主题的理解。而后，教师要利用学习任务引导学生探究学习，转变其学习方式，激发其潜能，促进其素养发展。

　　例如，在“信息时代的语文生活”教学设计中，通过教学分析可知，该单元属于“跨媒介阅读与交流”学习任务群，该任务群旨在引导学生认识、运用多媒体，并能辨析、评判媒介信息，形成良好的媒介素养。为此，教师结合教材内容设计了以下学习任务。

　　任务一：认识多媒介。子任务1：媒介调查。要求学生围绕近期发生的某个新闻事件开展一次“身边人获取信息的习惯”调查。调查内容包括被调查者获取新闻的途径、得知新闻事件的最初渠道、对新闻事件的关注点、深入了解事件时的首选媒介等。学生需基于调查结果归纳不同媒介的传播特点。子任务2：分析媒介语言。要求学生选择一篇校报招聘启事，尝试将其改写为适合广播、电视和网络发布的版本，在此过程中分析不同媒介的语言特征，理解媒介语言与受众接受习惯的关系。

　　任务二：善用多媒介。子任务1：设计媒介宣传方案。结合“学校即将举办一次戏剧节”这一情境，要求学生分组合作，为班级节目设计一个宣传推广方案。方案应包括宣传主题、目标受众、媒介种类、宣传语、图片音视频材料使用策略、发布时间等。通过参与实践活动，学生应学会根据活动特点和受众需求选择合适的媒介进行宣传推广。子任务2：创作媒介作品。要求学生结合所学媒介知识创作一篇新闻稿、一个短视频脚本、一份网络调研报告等媒介作品，内容需真实且有价值，以展现学生的创意和媒介素养。

　　任务三：辨识媒介信息。子任务1：揭穿虚假信息。要求学生回归现实生活，发掘一个关于虚假信息被揭穿的例子，并在课堂上分析虚假信息的特征和传播规律。通过讨论和交流，学生需总结辨识媒介信息真伪的方法。子任务2：参与信息辨识实践活动。提供一系列包含真实信息和虚假信息的案例，要求学生运用所学方法进行辨识，并鼓励其分享辨识虚假信息的经历和心得，以提升全班的媒介素养水平。子任务3：收集整理权威可靠的信息渠道。组织学生通过小组讨论编写一份真实信息源的图表，促使其了解哪些渠道的信息更为可靠，让他们在实践中学会辨识媒介信息。

　　如此，教师围绕单元主题设计了环环相扣的学习任务，为学生参与实践活动提供了良好的契机。在任务驱动下，学生能以自主学习、合作学习的方式探究实践，在思考、创造、表达、分享、反思等一系列活动中构建知识体系，提升媒介素养。

　　三、围绕任务活动，搭建学习支架，加强教学指导

　　在制订教学目标和进行教学设计时，教师应考虑学生现有的水平与应完成的任务，并提供多样化的学习支架[4]。在高中语文活动类单元教学中，教师结合学生的任务探究需要搭建学习支架不仅可以帮助学生明确学习目标和方法，激发学生的自主探索和学习的热情，还可以充实学习资源、促使学生突破学习难点并建构新知，也可以促使学生之间相互合作，集思广益，共同完成学习任务，锻炼团队精神和综合素养。基于此，教师应充分发挥教学主导作用，预设学生在任务探究、活动体验中的表现，进而提供多样化的学习支架，以落实教学目标。

　　例如，在“信息时代的语文生活”的教学中，教师根据学习任务的特点以及学生的实际需求设计了以下学习支架。（1）问题支架。比如在媒介调查的任务中，教师以学校近期策划组织的校园戏剧表演比赛活动为切入点，通过设计问题启发学生思考：在此次活动中学校都运用了什么形式进行宣传？在生活中你还知道哪些活动宣传形式？如果你是策划人，你会选择哪种媒介进行宣传？在这些问题的引导下，学生开始思考信息时代常见的各种媒介，思考不同媒介宣传带来的影响，为了解身边人获取信息的习惯及不同媒介的传播特点奠定了基础。（2）资源支架。比如在学生分析不同媒介的传播特点的过程中，教师提供学习资源，要求学生快速浏览《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》和《传播媒介变迁的社会影响》，并概括这两篇文章在内容上的相同点和侧重点。通过阅读，学生对各阶段媒介形态的不同特点进行了梳理和概括，然后联系现实生活对报刊、广播、电视、互联网等不同媒介的特点进行了对比和归纳。（3）方法支架。比如在虚假信息揭穿活动中，教师引导学生关注虚假信息的传播动机和后果，增强学生对虚假信息的警惕性；在信息辨识实践中，教师鼓励学生多角度、多层面地分析问题，培养其全面、客观的思维方式。这样的引导为学生提供了学习方法，能让他们顺利地完成学习任务，实现高效学习。由此可见，通过搭建多元化的教学支架，教师能确保教学活动与备课阶段预设的教学目标紧密相连，从而让学生在任务探究和活动体验中完成全面而深入的学习。

　　四、嵌入教学评价，检验学习目标，促进教学优化

　　在“备—教—学—评”一体化教学模式中，合理开展教学评价能够检验教学成效、明确预期教学目标的完成情况，同时推动教学优化以及教学质量的提升[5]。基于此，教师应重视评价的作用，并将评价融入教学活动全过程，以实现备、教、学、评的有效闭环，进而获得预期的教学成效。

　　例如，在“信息时代的语文生活”大单元教学中，教师遵循过程性评价与终结性评价相结合的基本原则，将评价融入教学过程，同时利用AI技术辅助，从多维度检验了学生在任务探究中的表现与进步情况。在实际操作中，教师利用AI技术对学生的课堂表现进行实时动态监测，并快速处理学生的学业数据信息，形成了全面评价基础。在数据收集与处理过程中，AI主要从以下几方面对学生进行分析：在多媒介信息编写与传递过程中的语言表达是否准确、得体且富有创意；在媒介信息辨识、分析与评价过程中的批判性思维能力和独立思考能力的发展情况；在媒介作品创作过程中的审美鉴赏能力与创造力发展情况；在媒介实践活动中对文化的理解与传播能力；等等。

　　同时，教师还采用多种方式展开评价，比如：记录学生在课堂上运用媒介进行信息检索和分享的过程、在小组活动中的参与情况、在作品创作中展现出的创造力等；组织学生展示各种媒介特点对比表格、媒介宣传方案、媒介作品等，并引导小组之间相互评价与反馈；引导学生撰写自我反思报告，总结在单元学习中的得与失，规划未来可如何利用媒介。在这一案例中，教师根据“备—教—学—评”一体化的要求，将评价贯穿教学的全过程，形成了动态的反馈机制。由此，教师不仅及时了解了学生在活动中的表现和进步，还能针对性地调整教学策略，以确保教学目标的达成。

　　五、结束语

　　总之，“备—教—学—评”一体化教学模式为落实立德树人根本任务提供了路径支持，为践行以学为中心的理论提供了策略引领。随着教学的不断发展，教育工作者应继续深化“备—教—学—评”一体化研究与实践，并在语文课堂上努力实现学习目标素养化、学习内容结构化、学法指导具体化、学习评价标准化，以推进高中语文课程教学改革的创新实施。

　参考文献

　　[1]赵剑群.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计和实施研究[J].语文世界,2025(5):14-15.

　　[2]陈刚.单元整合，融合共生:基于“大单元教学评一体化”的高中语文融合优秀传统文化教学策略[J].语文教学与研究,2025(1):42-45.

　　[3]钟白薇.高中语文项目式学习的设计与实施:以信息时代的语文生活单元为例[J].天津教育,2024(27):74-76.

　　[4]康燕,张建辉.新课标背景下高中语文教学评一体化教学实践[J].天津教育,2023(35):116-118.

　　[5]赵长青.高中语文“教学评一体化”的教学实践研究[J].语文教学之友,2023,42(11):14-16.