摘要：思想政治课程有助于引导学生树立正确的价值观，增强其社会责任感，对其未来发展有着积极的促进作用。为进一步提升高中思想政治课程的教学效果，文章对高中思想政治“问题链”教学展开了实践分析，阐明了问题链的定义与应用原则，肯定了“问题链”教学对高中思想政治课程的优化作用，以期为其他教师提供有益参考。

　　关键词：高中思想政治；问题链；教学实践

　　高中阶段的学生面临着较大的升学压力，为帮助其以更好的心态迎接高考，教师需改革高中思想政治的教学方法，培养学生的政治认同感和思想政治学科核心素养。对此，很多教师尝试引入了各种新型教学方法，其中“问题链”教学通过一系列逻辑关联的问题串联学科知识，融入跨学科元素，有效降低了学生跨学科学习的难度。

　　一、“问题链”教学的内涵与理论基础

　　“问题链”教学是指围绕教学目标，将相关知识转换成具备内在逻辑关联的问题序列，按照“问题引发探究—探究生成新知—新知解决新问题”的循环模式，促进学生展开深度学习，提升学习效率的教学方法[1]。

　　二、高中思想政治“问题链”设计原则

　　第一，导向明确。在课堂上设计的问题链必须服务于高中思想政治课程立德树人的根本任务以及新高考改革的具体要求，凸显导向性特征。通过“问题链”教学，教师能够更好地实现教学目标，这要求教师在筛选问题时严把政治高度，落实新高考时代思政教育的价值引领作用。第二，逻辑严密。设计问题链时，应以“链”为载体、线索和思路，构建一个内容相关、导向明确且存在内在逻辑关系的相对完整的问题链，确保其中的问题环环相扣、步步深入、层层推进，让学生感受真理的生命力和逻辑的力量，引导学生进行深入思考，增强创新思维[2]。第三，学生主体。问题链的设计与引入旨在解决学生目前存在的相关问题，故而教师应精准把握学生的困惑与需求变化，设计趣味性问题，吸引学生参与其中。同时，教师应合理设置问题的数量、难易程度等，让学生在面临挑战时能通过自我探究、合作学习等方式解决难题，从而提升学习效率。

　　三、高中思想政治“问题链”教学意义

　　第一，激发学生学习兴趣。高中思想政治涉及海量且琐碎的理论知识，学生为应对高考不得不耗费大量时间对其进行背诵、记忆，这使得大部分学生逐渐丧失了思想政治学习的兴趣。在课程教学中引入“问题链”教学方法，设置贴近学生生活实际的问题链，并创设恰当的情境，能够激发学生的求知欲和参与热情，促使其以更加积极的态度参与课程学习，提升学习效果。第二，提升学生的思辨能力与表达能力。在高中思想政治“问题链”教学中，布置一系列相互关联的问题，推动学生深入思考，有利于逐步提升其逻辑思维能力。第三，为高考奠定良好基础。随着高考制度改革、新高考政策深化，传统的教学模式可能会限制学生的思维空间，导致学生难以完善自身的知识体系，在面对高考中的综合题目时束手无策。而引入“问题链”教学法，将高考考试科目、高中学业水平考试相关科目的问题融入问题链，能让学生提前适应高考改革，实现各模块知识的串联，有效提升学生的解题水平[3]。

　　四、高中思想政治“问题链”教学的实践途径

　　（一）情境创设

　　1.确定情境选择标准

　　教师要结合新高考政策、历届考题以及国家相关教育文件等，确定如下情境选择标准，以确保所创设的情境既符合学生的学习规律，又适合融入“问题链”教学。（1）政治引领性：符合社会主义核心价值观，优先选择“科技自立自强”“乡村振兴”等国家战略案例，如“浙江达人村——复兴乡村文明”“陕西袁家村——乡村旅游黑马典范”“天津滨海新区的大火箭基地取得突出成绩”等。（2）现实关联性：选择的问题贴近学生实际生活，如在“政府职能”模块教学中，可导入“校园垃圾分类政府执行困境”，并基于此提出问题“在具体的垃圾分类工作中，还存在哪些亟须解决的问题？‘十四五’时期垃圾分类工作的发力点在哪？”，以启发学生思维，促进其深入思考。（3）认知挑战性：创设“两难情境”，鼓励学生展开辩论，如在“国际关系”模块的教学中，为学生提供中美科技竞争中冲突与合作的案例。

　　2.“一案到底”模式教学

　　“一案到底”即围绕同一案例设计问题链，并阐述具体教学要点。以统编高中思想政治必修2中“贯彻新发展理念”为例，教学过程可具体分为以下三个阶段。阶段一：教师播放视频“宁德时代动力电池技术迭代”，先抛出基础问题“宁德时代如何在竞争激烈的国际环境下通过技术迭代实现市场占有率第一？”，引导学生以问题为导向梳理事实；再结合问题“宁德时代的发展历程体现了哪些先进的发展理念？”进行概念识别，以便于学生理解和探究。阶段二：教师进行问题延伸，先围绕“锂电池回收产业布局”提出进阶问题“废旧电池处理如何制约新能源产业布局？”，以引导学生进行问题诊断，再从策略生成的角度提出要求“从绿色发展层面设计解决方案”，让学生在探究解决方案的过程中梳理其中涉及的课程知识。阶段三：教师将问题迁移到“本地制造业转型升级”上，设置评价性问题，让学生灵活应用新发展理念探索家乡企业的转型方向与路径。以上三个阶段的问题环环相扣，形成了完整的问题链，能够让学生沉浸在问题情境中，享受问题求解的乐趣，实现对相关知识的深入理解与灵活应用[4]。

　　（二）例题引入

　　新高考考查学生对思想政治课程知识的灵活应用能力。因此，教师有必要结合相关考题分析“问题链”教学的具体应用方法，并在考题分析、探索的进程中带领学生熟悉考题形式，以提升学生的应试水平。

　　1.问题联动设计

　　“问题链”教学区别于一般教学方法的关键在于“链”。这要求教师能将相对零散的问题整理为逻辑连贯的链条，结合问题链的生成逻辑以及学生的思维习惯，对问题链进行完善与优化，从而实现不同知识的有效联动。例如，山东高考试题中，2022年第17题涉及必修2与选择性必修1的结合，2023年第17题涉及必修2与选择性必修3的结合，2024年第17题再次涉及必修2与选择性必修1的结合，与2020年第16（1）题“本是竞争对手的各方，为什么要聚合经营？”这类问题相比，上述试题在问题链上增加了难度，同时实现了各项知识的联动与融合，考查了学生对知识的深度掌握和灵活应用能力。在日常问题链设计时，教师可参考该种方式。

　　2.跨学科问题设计

　　很多高考题涉及不同学科知识之间的关联，这主要是为了培养学生的跨学科意识，帮助学生突破学科壁垒，促进学生形成一体化的知识体系，实现学科知识的综合应用。比如2023年1月浙江普通高校招生选考政治试题第31题：（1）运用“矛盾基本属性”的知识，分析我国盐碱地与可耕地相互转化的条件；（2）运用必修4《哲学与文化》知识，就如何综合利用盐碱地提一条建议，并说明理由。该问题链涉及学科融合要素，将地理学科知识融入了政治学业质量评价。又如，山东省临沂市2023届高三二模语文现代文阅读I，材料一摘编自刘建武《马克思主义基本原理与中华优秀传统文化相结合的历史必然性》，材料二摘编自白兮《优秀传统文化的转化创新与中国式现代化的价值旨归——基于共享发展的理论》。因此，在日常教学中，教师应有意识地引导学生树立思政学习的大格局，持续拓展学习视野，锻炼运用跨学科知识解决实际问题的能力[5]。

　　（三）多元化问题链设计

　　1.递进型问题链

　　递进型问题链是指结合事物间的内在联系设计一系列问题，遵循学生的思维习惯，提出从低级到高级、从简单到复杂、从现象到本质的问题串。前一个问题是后一个问题解决的基础与前提，后一个问题是前一个问题的深化，层层递进、环环相扣。学生能结合问题逐步推进思维深度，实现从知其然到知其所以然的转变。

　　例如，在统编高中思想政治选择性必修2中“积极维护人身权利”模块教学时，教师可在展示相关资料后，提出系列递进型问题链：（1）公民享有哪些人身权利？（概括人身权利的类型）（2）人身权利中最基础的权利有哪些？（列出权利类型）（3）还有哪些重要权利需要我们关注？（围绕肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权等展开讨论）（4）如何正确行使这些权利？以上问题能够覆盖本章节所有知识点，并通过问题4引出下一章节内容“依法有效保护财产权”，串联不同模块，使学生对人身权利形成更具条理、多层次的认知，进而实现系统化学习。

　　2.开放型问题链

　　开放型问题链是指通过连续提问引导学生深入思考问题。教师提出的问题相对广泛、概括，涉及范围较大，且对答案不做过多限制，以给予学生更多自由发挥的空间，引导学生进行多维度、多元化、多层次的思考，帮助学生总结各模块知识。

　　例如，在讲授统编高中思想政治必修3中“全面推进依法治国的总目标与原则”这部分内容时，教师可围绕总议题“全面推进依法治国的总目标与原则——良法如何善治？”设置三个子议题：“以依法治水之矢，射依法治国之的”“以依法治网之锚，定依法治国之航”“以宪法宣讲之名，展强国有我之志”。然后，教师提出开放型问题链：结合材料《习近*的长江情怀》，运用全面推进依法治国总目标的相关知识，分析我国依法治水能够取得显著成效的原因；欣赏电影《孤注一掷》片段，运用全面推进依法治国的原则的相关知识，说明我国是如何依法做好反诈工作的；以多种形式（如制作宣传海报、标语，举办宪法知识竞赛、法治文化演讲比赛等）进行宪法宣讲。教师可以依靠这种形式，围绕具体议题提出更加开放的问题，促使学生发散思维，完善自身知识体系，从而达到较好的学习效果。

　　3.诊断型问题链

　　诊断型问题链是教师针对特定知识模块、学生易犯的错误或暴露出来的知识缺陷而设计的一系列问题，以此来协助学生对具体错误进行针对性分析，从而稳步提升学习效率。

　　例如，在统编高中思想政治选择性必修2“社会争议解决”的教学中，教师可提出诊断型问题链：（1）解决劳动争议的必经途径有哪些？（2）劳动合同是否仅用于保护劳动者的合法权益？（3）劳动合同一旦订立，是否就具有法律约束力？（4）所有的纠纷都能通过仲裁来解决吗？教师要对学生的判断结果进行分析，以确定学生对该模块知识的掌握程度。比如，有的学生由于对教材知识理解存在偏差以及个人生活经验不足，在探究“解决劳动争议的必经途径有哪些？”这一问题时，将申请协商、调解、劳动仲裁纳入其中，这可能导致学生在高考中犯错。因此，教师应做好解析工作：在发生劳动争议后，当事人应先协商解决，若当事人不愿意协商或者协商不成时，可以申请调解、仲裁；同理，在调解不成或不愿调解时，可申请仲裁。因此，劳动仲裁是提起劳动争议诉讼的必经程序。

　　五、结束语

　　综上，“问题链”教学在高中思想政治教学中的灵活应用，有效改善了课堂教学环境，在凸显学生课堂主体地位的同时，以一系列相互串联的问题启发学生思维，助力学生深化对课程知识的理解与掌握，使学生能更加轻松、灵活地应对高考挑战。但本文仍存在较多不足之处，需在后续的相关研究中对其加以完善，让学生以更好的状态投入课程知识的学习、研究中，提升学习实效。

参考文献

　　[1]李燕.问题链教学法在中职思想政治课教学中的应用研究:以《哲学与人生》唯物史观为例[J].学周刊,2024(30):26-28.

　　[2]刘婉婷,唐恒钧.高中思想政治问题链教学策略[J].湖北教育,2024(17):75-76.

　　[3]莫梨,朱健铭.问题链教学法在高校思政课中的应用:以“习近*新时代中国特色社会主义思想概论”课为例[J].教育教学论坛,2024(51):137-140.

　　[4]周倩芸.高中思想政治课问题教学法应用探析[J].新一代(理论版),2022(2):250-252.

　　[5]高飞,潘红.“互联网＋”背景下问题链教学法在高校思政课中的探究与实践:以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例[J].湖北开放职业学院学报,2022(4):66-67.