摘要：随着社会发展和科技进步，与生物学相关的社会热点问题层出不穷。将生物学领域的社会热点问题融入高中校本课程开发，实现“备—教—学—评”一致性对激发学生学习兴趣、培养学生核心素养、强化学生社会责任感具有重要意义。文章主要探讨了课程开发的意义、内容、效果，以期为高中生物学教师提供参考。

　　关键词：高中生物学；校本课程；“备—教—学—评”一致性

　　《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调各学校应根据当地教学条件设计有针对性的校本课程[1]。基于此，本文尝试将生物学领域的社会热点问题融入高中生物学校本课程开发，旨在为高中生物学校本课程开发与实践提供有益参考。

　　一、课程开发的意义

　　新课改强调校本课程开发以及备课、教学、学习与评价的一致性，为课程创新提供了重要契机。“社会热点中的生物学问题”校本课程是现实生活应用方向的拓展模块，旨在通过社会热点中的生物学问题激发学生的学习兴趣，提升其科学素养[2]。该课程内容紧密围绕社会热点。通过交流讨论或辩论，学生不仅能丰富学识，还能学会客观、理性地看待生物技术的成就与挑战，最终实现提升科学认知与养成健康生活方式的双重目标。

　　二、课程开发的内容

　　（一）开发原则

　　作为一门科学课程，“社会热点中的生物学问题”校本课程的开发需遵循以下核心原则。（1）科学性：所选热点问题必须真实存在，且有坚实的科学依据。（2）教育性：所选热点问题应蕴含丰富的生物学知识，能支持教学目标的实现。（3）趣味性：所选热点问题需能激发学生的学习兴趣，增强课堂吸引力。（4）时效性：所选热点问题应为近期发生或持续存在的，确保课程内容与现实紧密相关。

　　此外，课程应以学生发展为中心，注重培养学生的生物学学科核心素养，同时强调实践性与探究性。在具体开发过程中，需注意以下几点。（1）案例选择：选取典型的生物学社会热点问题作为教学案例，确保案例具有代表性和启发性。（2）知识融合：将生物学知识与社会热点问题有机结合，帮助学生理解知识的实用价值。（3）活动设计：设计多样化的学习活动，如实验探究、案例分析、辩论赛等，以提升学生的参与度和综合能力。（4）评价框架：构建基于核心素养的“备—教—学—评”一致性框架，确保教学目标与评价标准相统一。

　　（二）开发分工

　　课程开发以团队协作的形式进行，具体如下。（1）统筹协调组：把握课程开发的整体方向，统筹规划课程开发进度，协调校内相关部门的配合工作。（2）资料搜集整合组：系统搜集与校本课程开发相关的资料，包括生物学社会热点问题、教学案例等，并对资料进行整合与分类，为课程内容设计提供科学依据。（3）信息技术组：深入学习并掌握线上工具的使用方法，确保线上课程开发的顺利实施。（4）调查组：设计并开展学生问卷调查，确保课程内容贴近学生兴趣与实际需求。（5）审稿组：对校本课程内容进行审核，确保其科学性、逻辑性和结构的合理性，确保课程质量。

　　（三）开发专题

　　生物学高考考试说明指出，考生应具备获取信息的能力，同时关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。因此，本课程的设计不仅要注重知识的传授，还要培养学生的核心素养。

　　根据要求，本课程拟定了10个热点专题，分别为：（1）疫苗的原理及应用；（2）Alport综合征；（3）杂交水稻；（4）基因工程与治疗；（5）基因组测序及应用；（6）干细胞疗法；（7）杜氏肌（DMD）营养不良症；（8）糖尿病的类型与治疗；（9）蛋白质工程与应用；（10）单克隆抗体及应用。随着社会发展新热点的出现，课程主题会相应增删。

　　（四）热点开发实例

　　1.“Alport综合征”的课程开发

　　（1）搜集资料：从知网、百度等平台搜索并下载与Alport综合征相关的文献、图片、视频、课件等资源，确保素材丰富、内容具有科学性与多样性。

　　（2）学习和思考：希望通过这个专题带给学生什么？哪些内容对学生的长远发展有利？如何激发学生的兴趣？哪些内容能用高中生物学知识解释？哪些可作为延展内容？

　　（3）构思课程框架：①希望达成的核心目标、面向的学生群体；②教学形式（如讲授或组织讨论、实验等）；③每课时的具体目标与实现方式；④课程实施所需的教学环境与资源支持。确保教学活动的系统性与可操作性。

　　（4）整理与汇编：①教学设计方案以及课件、图片、视频等多媒体资源；②课前、课中、课后作业或思考题。确保材料系统化，形成完整的课程资源包。

　　（5）平台建设与测试：在网络平台上搭建课程框架，并选取部分学生进行测试；根据测试反馈进一步修改和完善课程内容，确保其适合本校学生并有利于他们的长远发展。总的流程如图1：

　　2.“疫苗的原理及应用”的课程开发

　　（1）课程目标。①知识目标：理解疫苗的基本原理；掌握疫苗的研发流程及应用领域；了解疫苗在公共卫生中的重要性。②能力目标：培养学生获取、分析和整合信息的能力；提升学生运用生物学知识解决实际问题的能力；培养学生的科学探究与批判性思维能力。③素养目标：增强学生的科学素养与社会责任感。

　　（2）授课形式：混合式教学；进行案例分析、讲授；组织小组讨论、角色扮演、实验探究等。

　　（3）课程内容：

　　第一课时：疫苗由来和发展情况。内容：①疫苗的定义与分类（如灭活疫苗、减毒活疫苗、mRNA疫苗等技术路线）；②免疫系统的基本工作原理（如抗原、抗体、免疫记忆等）；③疫苗如何激发免疫应答。活动：①观看疫苗工作原理的动画视频；②小组讨论疫苗与自然感染的区别。线上作业：①绘制疫苗作用机制的思维导图；②对接高考，给出近几年各省市高考真题线上练习，自动批改。

　　第二课时：疫苗的研发与应用。内容：①以卡介苗为例的疫苗研发基本流程（如实验室研究、临床试验、审批与生产、P3级别实验室的要求、生产流程）；②卡介苗在疾病预防中的应用；③卡介苗的社会价值。活动：①分析卡介苗的研发历程案例；②模拟疫苗研发团队的分工与合作。线上作业：撰写一篇短文，探讨疫苗研发的挑战与意义。

　　第三课时：疫苗与公共卫生。内容：①疫苗在传染病防控中的作用；②群体免疫的概念与意义；③疫苗犹豫现象及其社会影响。活动：①小组辩论是否应强制接种疫苗；②模拟群体免疫的实验（如用彩色小球模拟传播过程）。线上作业：设计一份疫苗科普海报，其中包含一则科学辟谣。

　　（4）教学资源。①文字资料：与疫苗相关的科学文献、新闻报道、教材内容。②多媒体资源：疫苗工作原理动画、疫苗研发纪录片。③实验材料：模拟群体免疫的实验工具（如彩色小球、标记笔等）。④超星网络等在线教学工具。

　　（5）评价设计。①形成性评价：课堂参与度（如讨论、辩论表现）。②作业完成情况（如思维导图、短文、海报设计）。③总结性评价：线上专题测验，包括疫苗原理、研发流程、公共卫生意义等内容。④小组项目展示：以“疫苗与未来”为主题，设计并展示小组研究成果。

　　以上课程内容可以确保“疫苗的原理及应用”专题课程开发科学、系统且实用，既能满足学生的学习需求，又能促进其学科素养与综合能力的提升，实现“备—教—学—评”一致性。

　　三、课程开发的效果

　　（一）顺应学生个性化发展

　　校本课程的开发与实施充分关注学生的个性化需求。课程设置注重学生的兴趣与特长，实施过程强调学生的主动参与和创造性表达，评价环节采用质性评价而非单纯的量化评价模式。这些举措满足了学生的个性化发展需求，能使学生的学习过程从被动接受转变为主动探索[3]。

　　（二）助力教师和学生的成长

　　1.提升教师的理论水平与实践能力

　　课程开发要求教师深入钻研相关领域的知识。以“假肥大性肌营养不良（DMD）”专题为例，开发者需要查阅大量来自知网、百度、学习强国、公众号以及病友群的文献和资料。可见，开发课程不仅能拓展教师的专业视野，还能提升其理论水平和实践能力。

　　2.转变角色，提升教师的专业化水平

　　校本课程促使教师从传统的“教书匠”转变为课程的主动建构者。教师需要思考如何制订课程目标和教学目标、这些目标对学生发展的意义以及采用什么教学手段实现目标；还需要考虑学生应学习哪些知识、学到何种程度等问题。

　　3.推动学生的跨学科学习

　　本课程内容与现实生活联系紧密，能引导学生进入真实世界，促进他们对学科知识的深层次理解，同时培养其跨学科思维能力[4]。

　　（三）促进优质教风的形成

　　一方面，校本课程以学校为主体，基于学校的办学理念、教育资源、教师素质进行自主开发。这种开发模式增强了学校的自主性，能助力学校形成独具特色的校园文化。另一方面，校本课程赋予了教师课程开发的决策权，使学校逐渐成为学习型社区。在此环境中，教师与学生能够平等地沟通与对话，这有助于优质教风的形成。

　　四、课程开发的思考

　　（一）课程开发需与学校教育主题相关

　　本课程的开发紧密围绕《课程标准》要求，以“健康生活、责任担当”为核心教育主题，能促进学生的可持续发展，同时以“服务高考”为延伸教育主题，旨在通过课程内容的优化设计助力学生在应对高考挑战的同时提升核心素养[5]。

　　（二）构建基于教育主题的课程体系

　　校本课程设置应注重丰富性、多元性和体系化，要与学科课程相辅相成。课程内容应注重与学科知识的衔接，同时融入现实生活中的热点问题，使学生既能习得知识，又能发展解决实际问题的能力。

　　（三）课程结构的系统化有待提升

　　由于高中一线教师的研究水平普遍有限，本课程的开发目前更侧重实践层面，理论层面的深度和系统性仍有待加强。未来，教师需要在教学内容的选择和课程实施过程中，把科学情感、态度、伦理和价值观教育渗透到每节课中，进一步构建以核心素养为导向的学习内容和授课方式，使课程本身具备科学性、艺术性和示范性，最终成为具有广泛影响力的精品课程。

　　五、结束语

　　总之，将生物学社会热点问题融入高中校本课程开发是落实核心素养培养目标、连接科学与社会的重要途径。明确开发原则、合理分工、精选专题以及结合实例实践，不仅能提升学生的科学探究能力与社会责任感，还能实现备、教、学、评的一致性。未来，校本课程的优化需进一步关注热点问题的时效性、跨学科整合的深度，以及评价体系的动态适应性，为生物学教学注入持续活力。

参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

　　[2]孟靖.案例教学在高中生物学课堂教学的应用[J].文理导航,2025(4):55-57.

　　[3]张治,走进学校3.0时代[M].上海:上海教育出版社,2018.

　　[4]夏雪梅,跨学科学习:种基于学科的设计、实施与评价[M].北京:教育科学出版社,2023.

　　[5]梅继.高中生物学教学中批判性思维的培养[J].中学课程辅导,2025(10):78-80.