[摘要]幼儿的年龄、能力等特征决定了教师在教学过程中需合理应用自然资源。大自然是一个巨大的宝库，其中的很多资源均可应用于幼儿教育，以帮助幼儿深入认识自然，从中收获知识。在幼儿园建设“自然+”园本课程，可改变幼儿园的教学体系，为幼儿带来全新的学习体验，提高幼儿的思维水平、探究能力。未来的幼儿教育中，教师需继续开发“自然+”园本课程。基于此，本文重点分析了幼儿园“自然+”园本课程的建设路径，以期为实际工作提供参考与借鉴。

　　[关键词]幼儿教育，“自然+”园本课程，建设路径

　　时代进步的过程中，人们对幼儿教育提出了一系列新要求。传统的课程体系暴露了诸多问题，不利于幼儿的成长和学习。为促进幼儿的全面发展，各幼儿园都需要大力挖掘和利用自然资源，并构建“自然+”园本课程。许多幼儿园的“自然+”园本课程建设取得了突出成效，教师在此条件下开展的各项教学活动中，自然资源起到了重要作用。未来教师需根据新要求，立足园区和幼儿情况，增大在“自然+”园本课程建设方面的投入，形成完善的课程体系。

　　一、“自然+”园本课程的构建原则

　　（一）拓展性和生活性

　　幼儿园构建“自然+”园本课程时，应坚持拓展性与生活性原则，使幼儿可充分在自然环境、资源影响下学习知识。具体来说，拓展性要求“自然+”园本课程应能拓展幼儿的认知、经验，拓宽课程宽度、丰富课程内容，使广大幼儿在教师带领下，从浅到深学习知识，基于自身经验来分析复杂现象。因此，坚持课程设计的拓展性原则，能让幼儿从更深、更广的角度学习知识，有利于拓展幼儿的视野，逐步让他们具备观察、分析能力。生活性原则就是要将“自然+”园本课程与幼儿的现实生活相联系，使幼儿可以意识到课程内容与生活的关联，调动幼儿的学习、探究兴趣，使幼儿探索和认识自然。

　　（二）实践性和探究性原则

　　因幼儿的逻辑思维能力不足，教师直接向幼儿讲解相关知识，很难对幼儿产生直接刺激，使幼儿高效学习知识。

　　所以，“自然+”园本课程设计应坚持实践性和探究性原则。教师需根据课程类型、内容与目标，为幼儿设计相应的实践活动，让幼儿在实践中思考、探究。从实践性角度，教师需关注“自然+”园本课程的体验性，鼓励幼儿亲身操作，探索自然现象、发现规律，深化他们对自然的理解。比如，教师可为幼儿设计符合他们年龄和兴趣的种植活动、观察活动。而在探究性方面，教师所选择的课程内容和形式应能调动幼儿的探究意识，使幼儿依据自身的经验和认识，逐步探究，尝试发现新现象、新问题，并自主解决。

　　（三）层次性和综合性

　　“自然+”园本课程的层次性和综合性，就是要在课程内容、形式方面注意系统性、全面性，使幼儿可以有层级、系统化学习知识，建立对自然的正确认识。层次性方面，要求“自然+”园本课程应具有递进的层次结构。根据最新的工作标准，幼儿教育中需要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个性差异。“自然+”园本课程也是如此，需要以幼儿年龄、发展水平为依托，从简单到复杂、从具体到抽象来规划课程架构、学习内容。综合性原则，就是要保障课程体系中理论与实践相融合，如在向幼儿介绍植物相关知识时，同步为幼儿安排画植物、制作手工艺品的相关活动，或者带领幼儿走进自然，以通过这些多样化活动来培养幼儿的综合能力。

　　二、幼儿园“自然+”园本课程的构建路径

　　（一）挖掘园本自然资源，打造自然情境

　　“自然+”园本课程的特殊之处在于，将幼儿的原有课程与自然资源相结合。所以，为构建完善的“自然+”园本课程，教师在平常需不断积累经验，有效挖掘和利用园内的自然资源，为幼儿打造自然情境，改变他们的学习态度。如教师可根据幼儿园的布局情况等，预留一块种植区，在此区域内教师可带领幼儿种植蔬菜、花朵等。一般来说，种植区域可设置在教室的“自然角”、阳台等地方，教师可与幼儿就种植区的布置等进行讨论，选择种植花卉还是蔬菜或者其他类型的植物。种植之前，教师可向幼儿展示如何处理土壤，并带领幼儿选择种子或幼苗，向幼儿示范种植、移植过程。无论哪一过程，幼儿都应该参与其中，使他们掌握技巧。同时，教师在带领幼儿进行种植时，还需要向幼儿讲解相应的知识，如植物生长期间对水分、光照等的需求，保障幼儿在了解这些知识后，能在后续做好植物的养护工作，依据植物的生长状态进行修剪、灌溉和除草。当然，幼儿在种植植物时也需要关注特殊情况，如叶子有枯黄时，他们应结合自身的知识和经验，分析原因，采取更有针对性的处理措施。除此之外，教师还可以在种植区域进行一些相对简单的数学活动，使幼儿从这些活动中感受数字，提升其数学思维水平。如教师可准备直尺、卷尺等，带领幼儿测量植物的高度，对比不同植物的高低。在此活动中，不单单以测量任务的结束为基准，教师还应该概括核心知识点，如向幼儿介绍基本的测量方法、常用的测量工具，使幼儿在生活和学习中，可根据待测量物体的大小等，选择恰当的测量工具与方式。另外，为培养幼儿的语言素养，教师还需开展语言活动，使幼儿在种植过程中，细心观察，用语言来描述植物的形态、颜色等。如部分幼儿说：“这个花儿长得好大啊，颜色和太阳差不多，黄灿灿的。”还有的幼儿说：“这个叶子像船帆。”在这些过程中，幼儿可细心观察，将自己所思所想用语言表达出来，有利于发展幼儿的诸多能力。

　　（二）探索多元教学方式，实现“五育”目标

　　按照“自然+”园本课程体系的要求，教师需要将培养幼儿的德智体美劳作为首要任务，为幼儿未来学习、成长打好基础。所以，在构建“自然+”园本课程体系时，教师应相应地选择教学方式，通过多样化方式来丰富幼儿的学习体验，使更多幼儿主动接触自然，在自然课程中学习更多知识。具体来说，教师不仅要加强基础知识的传授与讲解，还需要为幼儿安排一定的实践活动，使幼儿在学习、实践中充分探究、逐步提高。德育方面，教师应带领幼儿走进自然，让幼儿在自然环境中观察、体验，使他们意识到自然的奇妙之处，热爱自然、敬畏自然，不自觉保护自然。智育方面，教师需不断挖掘教学资源，将自然资源与课程内容相融合，并安排一定的体验活动，拓宽幼儿的知识宽度，保障教学深度，使幼儿接触更多知识。体育方面，教师应从“自然+”角度设计户外活动，让幼儿在户外进行体育锻炼，在活动中培养其运动能力，增强体质。比如，教师可设计与自然有关的植物拔河、草地追逐等体育项目，让幼儿在这些活动中感受体育的趣味性。美育方面，教师应指导幼儿绘画，进行手工制作，用这些来表达幼儿对自然的直观感受，或者带领幼儿进入自然，让幼儿欣赏自然景观，提高他们的审美意识。劳育方面，教师应考虑幼儿的能力，组织一定的劳动活动，如植物种植、打扫卫生等，让幼儿从这些活动中感受劳动的快乐，增强其劳动能力。

　　为符合育人目标，教师在园本课程“设计微景观瓶”方面，应率先让幼儿了解活动目标、方法等，提前鼓励幼儿准备透明玻璃瓶、小铲子、小喷壶等。同时，教师也需带领幼儿进入公园，收集多种颜色和形态的植物、叶子、石头等。接下来，教师应鼓励幼儿发挥其想象力，将脑海中的美景用这些元素呈现出来。由于每个幼儿的想法各有不同，教师应给予幼儿充分的自由。在此条件下，幼儿分别设计了森林、草原、海洋等主题的景观。他们在设计之前，往往会考虑诸多因素来选定景观主题。在该主题影响下，还会进一步思考景观的呈现，如植物的布局、不同植物之间的搭配、石头的摆放等。通过这种理论与实践相结合，再给幼儿更大自主权的教学方式，可尊重幼儿的个性差异，使幼儿在实践中培养其探究、思考、动手等能力。

　　（三）基于真实问题，提升生活经验

　　幼儿教育中，为凸显“自然+”园本课程的作用，教师在组织各类教学活动时，应注重安全分析、风险评估，提前制定安全防护策略，使幼儿在相对安全的环境下进行各种探究。需要注意的是，为保障课程效果，教师需根据幼儿的学习与生活，提出与自然有关的问题，使幼儿进行充分思考与探究。

　　比如某幼儿园利用雨污分流改造契机，组织了一次“亲水爱绿”的自然教育活动。幼儿园东南角种植多年的6棵小树影响了排水，需要将它们移植到其他地方。虽然这一任务相对专业，但幼儿园考虑到这是一次劳动教育的好机会，要求教师要分别带领本班幼儿来完成任务。在小树移植之前，教师先征求了幼儿的意见：应该把小树移栽到哪个地方，才能不影响排水呢？在此问题下，因幼儿并没有掌握相应的专业知识，只是随意指出了几个位置。一些幼儿认为树木与人一样，都有其生命，不应随意移栽。为顺利完成相关任务，专业人员多次进入幼儿园进行了现场勘察，分析了幼儿园的地形、管道等分布情况，制定了相对可行的移栽方案。教师需提前与这些人员沟通，获取相应的改造意见，注意移栽位置等关键方面。后续开始移栽后，教师应提前向幼儿介绍本次移栽的目标、工作量、所涉及的设备和工具等。当幼儿掌握了基础知识后，在后续可严格按照教师的安排来进行移栽。幼儿移栽时，教师应密切关注每名幼儿的表现，并在他们有错误操作时及时指出，向他们分析利弊，使幼儿意识到错误做法的危害。同时，教师也需要向幼儿提出问题，使幼儿在移栽时进行思考与探究，学习更多知识。

　　（四）生命教育，接纳不同生命形式

　　幼儿园在构建“自然+”园本课程时，需将生命教育放在关键位置，使幼儿意识到自然界中的万事万物都有其生命。大部分幼儿对自然界中的各种事物都有强烈的好奇心、探索欲，如树上掉落的叶子、脚下踩着的泥土、石头缝里生长的花朵等，都可作为生命教育的素材。需要注意的是，教师在开展生命教育时，除了要向幼儿介绍正确的生命态度、观念，引导幼儿的学习兴趣，还需要为幼儿设计相应的课外实践、课堂游戏等活动，以满足幼儿的知识和情感等追求，使幼儿发现生命、感知生命、尊重生命。

　　某幼儿园在一次种植活动中，发现种植区的白菜上有菜青虫。它已经把青菜外边的叶子咬了很多，为防止它继续吃叶子，许多幼儿尝试用铲子、小木棒、镊子等抓住它。但是，一些幼儿有新的想法，虽然菜青虫吃青菜，但是我们把它从青菜上拿走后，它是不是就没有吃的了，会饿死的，有点残忍。经过幼儿之间的讨论，教师最终决定将菜青虫带回教室，用专门的瓶子来养它，给它提供青菜等食物。此后，幼儿每天都能观察到青菜虫的变化，可感受到生命的变化。此后，教师还为幼儿安排了制作蝴蝶标本的课下活动，要求幼儿要进入公园花丛捕捉蝴蝶，将其制作成标本。这一活动下，幼儿可感受到活动的乐趣，从而增强其思想认识，感受到蝴蝶的生命定格在其成为标本的那一刻。当然，教师也需要带领幼儿挖掘园区内的自然环境资源，将园区布置从幼儿想象中的“秘密竹林”“小小菜园”“飘香果园”等，使幼儿在幼儿园的各个区域，都能感受到生命的特别之处。每次的课堂游戏或课外实践活动结束后，教师都应该鼓励幼儿分享其活动感受，使每个幼儿阐述其观点。幼儿可围绕活动收获或者不足等与教师、同伴互动，或者也可详述其对生命的认识。如部分幼儿有相对特殊的观点，教师应肯定他们的表现，并引导他们的思考和探究方向，避免幼儿有错误的生命观念。

　　三、结语

　　现阶段幼儿教育稳步推进，为保障幼儿教育的全面性、有效性，教师需充分认识到课程体系的重要性。各幼儿园需竭力构建“自然+”园本课程，将自然环境、资源与幼儿课程内容相关联，使幼儿学到更广、更深的知识。部分幼儿园的“自然+”园本课程建设存在问题，未来这些幼儿园需结合现状，创新课程体系的建设方式，丰富课程内容。

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