[摘要]随着幼儿教育的改革创新，人们越来越重视幼儿综合能力的发展。在幼儿教育中，劳动教育作为培养幼儿劳动能力、劳动意识的重要组成部分，“如何提升劳动教育质量”已成为部分幼儿教师重点研究的课题内容。基于此，文章重点围绕游戏化劳动教育在幼儿园课程中的实践展开有效分析。先阐述游戏化劳动教育在幼儿园课程中的实践价值，体现在“有利于激发幼儿参与劳动的兴趣”“有利于促进幼儿劳动素养的发展”两个方面。再基于游戏化劳动教育的实践原则提出有效的实践策略，促进幼儿成长与发展。

　　[关键词]游戏化，劳动教育，幼儿园，课程，实践

　　3—6岁是培养幼儿良好习惯的重要时期，在该时期，如何引导幼儿形成良好的生活、行为习惯成为教师面临的主要问题。基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，教师应关注幼儿健康素养的培养。劳动教育的开展有利于促进幼儿身心健康发展，还能激活幼儿劳动意识，使幼儿从小树立正确的劳动观念，从而提高幼儿园教育质量。教师作为教学活动的设计者与实施者，应基于幼儿身心发展特点、年龄特点、兴趣爱好优化劳动教育课程。基于这一方面，教师可采取幼儿喜闻乐见的“游戏化”设计劳动教育活动，将游戏与劳动教育融合，让幼儿在参与游戏的过程中体验真实的劳动，在劳动活动中感受到乐趣，以此实现在“学中玩，玩中学”的教育效果，提高幼儿劳动教育质量，促进幼儿综合素质发展。

　　一、游戏化劳动教育在幼儿园课程中的实践价值

　　（一）有利于激发幼儿参与劳动的兴趣

　　爱玩是幼儿的天性，幼儿园以游戏为基本活动，课程游戏化更是幼儿教育现代化发展的重要理念之一。基于这一教育背景，在幼儿园课程中实施游戏化劳动教育，有利于激发幼儿参与劳动的兴趣，促使幼儿积极主动地参与劳动活动，从而提高幼儿对劳动的认知。游戏具有强烈的互动感、体验感和趣味性，符合幼儿身心发展特点和兴趣爱好，将游戏应用于劳动教育，能使劳动教育过程更加具有趣味性、生动性和愉悦性，使幼儿在游戏活动中体验劳动的成就感，在实践活动中始终保持浓厚的参与热情，在循序渐进的引导下培养幼儿对劳动的热爱与兴趣。

　　（二）有利于促进幼儿劳动素养的发展

　　劳动素养是指个体在日常生活和教育活动中形成的与劳动相关的品质，具体涵盖“劳动意识”“劳动价值观”“劳动知识与能力”“劳动习惯”“劳动精神”等方面。幼儿正处于认知能力和身心健康发展的关键时期，将游戏化形式融入幼儿园劳动教育中，有利于促进幼儿劳动素养的发展，可使幼儿从小养成良好的劳动习惯、形成劳动认知和正确的劳动价值观。具体而言，游戏化劳动活动注重幼儿的自主参与，以互动性、趣味性游戏化劳动活动增强幼儿参与体验，让幼儿在游戏中感受劳动的多样性、趣味性。与此同时，多元化的游戏形式还有利于培养幼儿实践动手能力、合作探究能力、团队协作能力，为幼儿未来的学习与生活打下坚实的基础。

　　二、游戏化劳动教育在幼儿园课程中的实践原则

　　（一）主体性原则

　　在幼儿园课程中设计游戏化劳动教育活动，教师要遵循主体性原则。具体而言，游戏化劳动教育强调幼儿的主动参与，是以幼儿为主体，是幼儿主动自愿、自主自由的活动。教师作为游戏活动的设计者与实施者，要尊重和发挥幼儿的主体性，强调幼儿在活动中的主观能动性的发展。基于这一方面，教师在设计并实施游戏化劳动活动时要考虑幼儿的兴趣爱好、身心发展特点、劳动认知和劳动能力。同时，教师应减少在游戏化劳动活动中的干预，只需在适当的时候给予合适的引导帮助，鼓励和支持幼儿自主选择、计划游戏活动，决定自己要玩什么、怎么玩、和谁在一起玩，让游戏化劳动教育更有价值。

　　（二）多元性原则

　　在游戏化劳动教育中，教师应遵循多元性原则。由于幼儿之间有着较大的差异性，所以每一位幼儿的游戏需求、兴趣爱好、能力认知有所不同，教师在设计游戏化劳动活动时，要拓展游戏内容、游戏形式，以及给予幼儿个性化指导，满足不同幼儿的实践需求，确保每一位幼儿都能全身心投入其中，提高劳动教育质量，发挥劳动教育作用，促进幼儿劳动素养发展。

　　（三）层次性原则

　　游戏化劳动教育在幼儿园课程中的实践还应遵循层次性原则。这意味着教师要根据幼儿的年龄和发展水平进行分层设计，为幼儿设计不同层次、不同类别的游戏化劳动体验活动，确保幼儿在个人认知和能力范围内参与游戏活动，完成游戏任务，发展劳动技能，提升劳动能力。层次性原则包括横向层次和纵向层次，旨在满足幼儿的个性化需求，同时与幼儿的身心发展特点相适应。教师要从幼儿的实际发展特点和兴趣爱好出发，优化游戏化劳动活动。

　　三、游戏化劳动教育在幼儿园课程中的实践策略

　　（一）基于幼儿年龄特点，设计层次性劳动活动

　　在幼儿教育中，幼儿的认知、情感、社会性和动作技能会随着年龄的增长不断发生变化。基于此，幼儿园劳动教育的游戏化探索应符合幼儿年龄特点，让劳动教育在寓教于乐的氛围中得到高效运行，从而促进幼儿劳动意识、劳动能力的发展。在教学实践中，教师要有效分析不同年龄段幼儿的身心发展特点、能力认知、兴趣爱好，为他们设计层次性的劳动活动，让幼儿在做游戏的过程中体验劳动，学习劳动知识，提升劳动技能，形成良好劳动习惯和正确的劳动价值观。

　　对于小班幼儿而言，他们的认知能力正处于初步发展阶段且语言表达能力有限，精细动作尚未完全协调且注意力持续时间较短。这一年龄段的幼儿对生活中的新鲜事物充满好奇，喜欢通过感官探索和模仿成人进行活动。在劳动教育活动中，教师可基于这一特点设计以触觉或听觉为主的劳动体验活动，比如设计“一分钟穿衣、脱衣比赛”“玩具整理达人”“我是小厨师”“我是小护士”等游戏化劳动活动，让幼儿在紧张又刺激的游戏中完成任务，初步形成劳动认知，体验劳动乐趣；中班幼儿认知能力有所发展，语言能力逐渐增强，有了初步的劳动经验积累，动作比较灵活。他们开始理解一些基本的劳动意义和社会角色，能在集体中分工合作。教师可适当实施集体性、自主性劳动活动，比如设计“劳动知识问答”“我来说说这些岗位”“被子叠叠乐”等游戏化劳动活动，通过个人竞技、团队竞技、趣味体验的形式丰富劳动活动内容，增强幼儿参与体验，在不同的游戏活动中获得独特、真实的劳动感受，提高对劳动的关注度与重视度。大班幼儿的思维方式逐渐从具体的直观形象向抽象思维发展，语言表达能力和理解能力更上一层楼，且动作协调性更好，大班幼儿马上步入小学，自理能力和独立性也进一步增强。基于这一方面，教师可以设计稍微复杂且有一定难度的游戏化劳动任务，使幼儿在参与劳动的过程中理解劳动的意义、劳动的价值，促进幼儿劳动意识、劳动认知的发展。比如设计并实施“美食大比拼”“看谁夹得多”“一日作息计划”的游戏化劳动活动，让幼儿在不同的劳动活动中体验劳动、享受劳动、爱上劳动，通过丰富的游戏活动，逐步养成良好的劳动意识和劳动习惯。

　　（二）结合劳动教育目标，设计多元性劳动活动

　　为进一步提升游戏化劳动教育实践效果，发挥劳动教育价值，培养幼儿劳动习惯、劳动实践能力，教师应结合劳动教育的具体目标设计多元性的游戏化劳动活动。明确的目标是游戏化劳动活动实施的前提，能使教师有针对性地设计不同层次和内容的劳动活动，也能使幼儿在参与游戏化劳动活动前了解完成活动任务后应达到的效果，能为幼儿指明参与方向，提高劳动活动的有效性，促进幼儿在各个领域的综合发展。

　　比如劳动教育的目标是“培养幼儿劳动意识和自我服务的能力”，围绕这一目标，教师可以在角色扮演区设计“我是家庭小帮手”的角色扮演游戏活动，由幼儿扮演家庭成员，根据不同成员的角色定位和职责完成简单的家务任务。在整个游戏活动中，幼儿可以模仿成人的劳动，在游戏的乐趣中学习基本的劳动技能。除此之外，教师还可以围绕“烹饪与营养”设计日常生活劳动，让幼儿扮演家庭角色参与游戏挑战，完成独立清洗常见的瓜果蔬菜以及削土豆、去果皮、端水果、制作美食（蛋挞）（饭团）等游戏任务。劳动教育目标为“培养幼儿环保意识和实践动手能力”，教师可以设计“环保小卫士”户外挑战活动，让幼儿以个人为单位捡拾树叶，用捡到的材料制作手工；设计团队竞赛游戏，将幼儿分成若干小组，各小组在规定时间内收集树叶，收集数量最多的小组获胜，最后要求幼儿以小组为单位用收集的树叶设计“拼贴画”；组织幼儿参与“手工制作”游戏活动，提供剪纸、彩泥、麻布、毛线等材料，并设计关于“劳动”的互动问答题，回答正确可选择一种材料，最后根据手中的材料进行创意制作，制作出生活中的小物品，例如“斜挎包”“水壶”“桌面垃圾桶”等。劳动教育目标是“提升幼儿劳动技能和自我管理能力”，教师可以设计混龄游戏化劳动活动，例如“劳动技能大比拼”，让幼儿参与“穿衣服比赛”“叠被子比赛”“看谁收得快（规定时间内以接力的形式收拾午餐餐具）”“数绿豆比赛”“剥毛豆比赛”，在竞赛中学习劳动技能，培养他们的竞争意识和自我管理能力。基于劳动教育目标设计游戏化劳动活动，能确保游戏化劳动活动的有效实施，提升劳动教育的针对性和科学性。

　　（三）注重游戏观察指导，提高劳动活动有效性

　　在游戏化劳动教育中，教师与幼儿均是参与主体。教师要发挥引导性和辅助性作用，通过游戏观察和指导帮助幼儿自主完成游戏任务，提高幼儿参与感，确保幼儿在完成游戏任务后提升对劳动的认知，从而提高游戏化劳动合同的有效性。科学的观察可以使教师了解幼儿的兴趣点、在活动中的参与度、与他人的互动交流情况和问题解决能力的发展；个性化的指导则能够及时介入，帮助幼儿解决在游戏中遇到的问题，引导幼儿在参与游戏的过程中，学习新的劳动知识和技能，增强幼儿游戏体验，培养幼儿劳动能力。

　　比如在“小熊超市开业啦”的游戏化劳动活动中，活动的主要目标是引导幼儿体验现代服务业劳动，让幼儿模仿成人的劳动，了解不同职业的功能和特点，学会超市购物的规则，促进幼儿劳动认知和劳动能力的发展。活动的主要内容是教师为幼儿提供不同的动物，幼儿结合兴趣爱好自主选择，选择完毕后，进行“动物翻牌”，了解每一个动物对应的超市角色，如“导购员”“收银员”“顾客”。教师为幼儿安排游戏任务，幼儿自主完成。比如选择“顾客”的幼儿要完成“你现在要去零食区拿一袋薯片和一包糖，并完成购物”的任务；选择“导购员”的幼儿要完成“你要给进超市的顾客提供购买指引，让他们在短时间内走到规定的区域，拿到相应的商品”的任务；选择“收银员”的幼儿需要完成“你要完成收钱、找钱，给顾客提供购物袋”的任务。在游戏的过程中，教师要注重观察，比如观察幼儿能否在规定区域找到相应的商品，以及他们能否遵守超市购物规则，不乱拿乱放、不随意打开包装。对于找不到商品的幼儿，教师则要指导“导购员”积极配合，让他们学会查看商品的分类和标签，培养幼儿观察能力、合作能力和问题解决能力。对于不爱讲话或者不积极的导购员，教师可通过“示范”的方式扮演导购员，为幼儿示范如何热情接待顾客，以及将他们带到相应的购物区，鼓励幼儿模仿并实践。在游戏活动中，对于表现较好的幼儿，教师要积极表扬；对于表现不好的幼儿，教师也要耐心引导和鼓励。在游戏结束后，教师可以与幼儿共同总结，了解在游戏中遇到的问题、分享游戏体验，在循序渐进的引导下培养幼儿劳动意识、劳动技能和责任感。

　　综上，劳动教育是幼儿教育中至关重要的一部分，以游戏化形式实施劳动活动符合幼儿身心发展特点，有利于提升幼儿园劳动教育质量。教师应将幼儿作为参与主体，基于幼儿身心发展特点、劳动教育目标设计多元化的游戏劳动活动，并在幼儿参与活动的过程中进行科学观察和提供有效指导，让每一位幼儿都能感受到被关注、被认可，增强幼儿参与体验和自信心，促进幼儿劳动能力发展。

　参考文献：

　　[1]潘娟霞.劳动实践活动促进幼儿园游戏化劳动教育发展实践研究—以“‘蒜’你有趣”班本课程为例[J].科研成果与传播,2023(3):38-41.

　　[2]闫岩.幼儿园劳动教育游戏化的探索[J].文理导航,2024(2):28-30.

　　[3]朱天荣.运用课程游戏化精神培养幼儿良好行为习惯的探讨[J].当代家庭教育,2020(24):43-44.

　　[4]陈红玉.以游戏为支架在户外活动中培养幼儿的劳动技能—以“悦服务”游戏化户外劳动教育课程体系为例[J].幸福家庭,2022(5):118-120.