[摘要]幼儿是天生的“探索者”，他们对周围世界进行全身心、专注的感知、操作，会对事物及发生的事情有自己的理解、思考和解读。基于《3—6岁儿童学习与发展指南》，明确提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学教育是幼儿教育中不可或缺的一部分，科学教育活动更是激发幼儿好奇心，培养其质疑能力、探究能力的重要载体。教师应有效设计科学教育活动，确保幼儿全身心参与其中，培养探究能力和开放性思维，使幼儿形成自主思考、探究的良好习惯，为后期的学习与发展奠定坚实基础。基于此，文章先阐述在幼儿园科学教育活动培养幼儿探究能力的重要性，在此基础上论述幼儿园科学教育活动设计的问题，最后提出有效的教学实践策略。

　　[关键词]幼儿园，科学教育活动，探究能力，培养方法

　　社会的高速发展推动着各个领域的革新，在这一背景下，各领域对于人才的培养有了更高的要求。“具备创新意识、具备探究能力”是新时代全面性人才培养的基本标准。教育乃育人的主阵地，幼儿教育作为教育体系中至关重要的一部分，教师应发挥幼儿教育价值，积极培养幼儿探究能力、创新意识，为幼儿未来的学习、成长打下坚实基础。对于幼儿探究能力的培养，科学教育活动发挥着得天独厚的优势，能为幼儿提供自主实践、自主探究的平台，能促进幼儿主动参与，学习科学知识、发展科学技能、提升科学认知。然而在当前幼儿园科学教育活动的设计中还存在一些问题，如科学教育活动内容单一、忽略幼儿主体性，难以满足幼儿探究能力培养的需求，所以教师要做好这一方面的深入探究。

　　一、幼儿园科学教育活动培养幼儿探究能力的重要性

　　（一）有利于启发幼儿思维

　　探究能力是指个体在面对未知问题时，能够主动提出问题、寻找信息、深入思考和分析，最后得出结论或提出解决方案的能力。探究能力是一种重要的终身学习能力，也是个人在生活和学习中解决问题和创新的关键能力。在幼儿园科学教育活动中培养幼儿探究能力，有利于启发幼儿思维，促进思维发展。幼儿园科学教育活动丰富多彩，在实践中，教师将幼儿作为参与主体，幼儿被鼓励去观察、提问、假设和实验，每个不同的科学探索环节都是幼儿自主参与的体现，能引发幼儿好奇心和创造力。在整个过程中，幼儿会主动探索，尝试着运用不同的方式解决问题，这能增强幼儿逻辑思维能力、批判性思维能力、创新思维能力。基于这一角度，在幼儿园科学教育活动中培养幼儿探究能力，对于幼儿未来的思维发展至关重要。

　　（二）有利于激发幼儿兴趣

　　幼儿园科学教育活动的核心是培养幼儿科学素养和探究能力。幼儿天生好动，对新鲜事物尤为感兴趣。科学教育活动有着极强的探究性、互动性、实践性特点，各种有趣的实验活动是激发幼儿对科学的兴趣和好奇心的关键所在。在科学教育活动中培养幼儿探究能力，有利于激发幼儿探究兴趣，促使幼儿自主实践。当幼儿在探索和实验中发现新知识、新现象时，能体验到满满的成就感，这种正面且积极的情感反馈会进一步激发幼儿对科学的探究兴趣。与此同时，幼儿在实验活动中能直观地看到科学现象，在探索科学现象的过程中会经历一系列的思考、合作、实验，这有利于吸引幼儿注意力，让他们在玩乐中学习科学知识，享受探索的乐趣，还能逐步建立起对科学知识的积极态度。

　　（三）有利于提高科学教育质量

　　在幼儿科学教育中培养幼儿探究能力是核心目标之一。多元化科学教育活动的实践能吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，促使幼儿主动参与，在实践中学习基本的科学知识、探究技能和能力。当幼儿对科学产生浓厚兴趣时，能够更加积极主动地参与到科学活动中，这种主动的学习行为能使教育过程更加顺畅，也能使教育质量得到有效提升。与此同时，培养幼儿探究能力还能逐步帮助幼儿建立起终身学习、自主探究的好习惯，这对于幼儿未来的学习发展极其宝贵。从这一方面而言，注重幼儿探究能力的培养是提高幼儿科学教育质量的关键所在。

　　二、幼儿园科学教育活动的设计问题

　　（一）科学教育活动内容单一

　　在幼儿园科学教育活动的设计中，教师要结合幼儿兴趣爱好设计丰富多样的科学活动，确保幼儿始终保持浓厚的探究兴趣，积极地参与科学活动，学习科学知识，发展探究能力。但在实践中，部分教师创新意识薄弱，未能注重科学教育活动内容的创新，导致教学活动的实施往往集中于几个固定的探究主题，忽略了科学领域的多样性。由于科学教育活动内容单一，在一定程度上会影响幼儿参与的兴趣，导致其对科学的认知产生局限。

　　（二）教学忽略幼儿主体性

　　在幼儿园科学教育活动中，幼儿是参与主体，教师要发挥引导者的作用，为幼儿提供合适的指导与帮助，让幼儿在自主探究和实践中感受科学魅力，发展探究能力。然而，由于部分教师在设计科学教育活动时忽略了幼儿的主体性，没能结合幼儿兴趣爱好、年龄特点、思维认知进行设计，导致科学教育活动实践效果不佳，幼儿参与意识薄弱。与此同时，教师在科学教育活动中未能做好与幼儿的积极互动，导致幼儿时常处于被动学习状态，缺乏主动探索的机会，在一定程度上限制了幼儿创造力和批判性思维的发展。

　　三、幼儿园科学教育活动的设计与幼儿探究能力培养策略

　　（一）基于生活经验，丰富科学活动内容

　　幼儿科学教育活动的实施不仅是简单的知识与技能的传授，更是培养幼儿探究能力、创新思维、批判性思维的重要途径。基于幼儿身心发展特点，教师在设计科学教育活动时应转变传统教学思路，注重科学教育活动的创新，以多样化、丰富的科学活动内容吸引幼儿注意力，激发参与兴趣，满足不同幼儿的探究需求，确保幼儿在不同的科学领域学习知识、发展技能、提升能力。幼儿的认知发展是从感知具体的事物开始的，生活经验是幼儿学习的基础。基于此，教师在设计科学活动时，要基于幼儿生活经验，探寻生活中多元化的科学元素、科学教育资源，拉近教育与生活的距离，设计丰富多样的科学探究活动，引起幼儿共鸣，在他们熟悉的领域，运用知识和技能进行科学探究，促进幼儿综合发展。

　　比如在户外自主游戏中，教师发现有的幼儿对天气变化十分感兴趣，可以此为基础设计“天气变化”科学教育活动，引导幼儿探索天气变化的原因、不同的天气类型，促进幼儿探究能力的培养。又比如有的幼儿经常在园内的“植物区”玩耍，十分好奇植物的生长变化。教师可以将“植物”作为科学探究的宝贵资源，设计出符合幼儿认知和兴趣的科学教育活动，让幼儿在探究中感受植物的生长变化，学习相关科学知识和种植技术，丰富幼儿知识储备，拓展思维认知，实现探究能力发展。

　　除此之外，丰富的科学教育活动还体现在不同的领域，比如基于幼儿生活经验的物理科学、地球科学、生物科学、生命科学，这些不同领域的科学知识都能作为科学教育活动设计的宝贵资源，让幼儿在具体的实践活动中观察科学现象、探索科学原理、发展探究能力。比如在“物理科学”中，教师可以结合幼儿日常生活中随处可见的“镜子”“水”“光线”设计科学探究活动；基于“生物及生命科学”，教师可以让幼儿观察小动物、进行“种子发芽”实验，讨论动物与环境的关系、总结不同动物的生活习性，讨论影响植物生长的因素；在“地球科学”中，教师可以围绕“四季”设计主题类科学探究活动，让幼儿观察和记录不同季节的特点，通过讨论与会话，直观了解四季变化对人类活动的影响。

　　总之，结合幼儿生活经验，基于不同科学领域设计丰富多样的科学活动，能够丰富科学教育活动内容，让幼儿接触各个领域的科学知识，在自主探究和实践中提升科学探究意识、探究兴趣、探究能力，进一步发挥科学教育活动的教育价值，促进幼儿综合发展。

　　（二）注重问题引导，激发幼儿探究意识

　　“问题”是幼儿园科学教育活动中不可或缺的组成要素，贯穿教育教学全过程。基于“问题”，能引发幼儿思考、启发思维，使幼儿自主探究，找到解决问题的方式方法。通过“问题”，能使幼儿园科学教育活动的各个环节有效实施，使幼儿在问题的引导下自主探索，逐步激发幼儿探究意识。基于这一方面，教师可以结合科学教育活动内容，基于幼儿身心发展特点、思维认知和能力基础，设计活动内容有关的引导性问题，以多元化的问题激发幼儿好奇心和求知欲，引导他们运用各种感官和方法探究问题，逐步培养幼儿观察力、思考力和实践动手操作能力，促进幼儿探究意识的初步发展。

　　需要注意的是，教师在设计问题时，要保证问题的开放性，可以有多种答案或解决方案，鼓励幼儿提出不同的假设并进行实验探究；问题设计还需贴近幼儿生活实际，让幼儿能从自身生活经验出发，自主探索与思考；问题的设计要遵循循序渐进的原则，由浅入深，逐步启发幼儿思维，引导幼儿进行深入探究。另外，教师还应提供合适的实验材料，确保幼儿能在问题的引导下，自主选择不同的方法解决问题，经历探究的基本过程。

　　例如在“探秘乌鸦能否喝到水”的科学活动中，教师先结合多媒体设备以及绘本为幼儿讲述“乌鸦喝水”的故事，将故事内容生动形象且直观地呈现在幼儿眼前，并基于故事主题设计一个探究性问题，引导幼儿对《乌鸦喝水》这一科学活动展开一系列探索。

　　比如在幼儿听完整个故事后，教师可以提出：“小朋友们，这只小黑乌鸦真的喝到水了吗？”有的幼儿说：“我感觉它喝到了！”有的幼儿说：“好像没喝到吧，我也不知道。”在幼儿提出个人想法后，教师可以将幼儿带到“科学区”，为幼儿提供大石头、小石头、乌鸦模型、两个相同容量的塑料杯、水等材料。紧接着，教师再提出一个问题：“我们根据故事内容往瓶子里面加石头，需要加多少石头乌鸦才能喝到水呢？在我们面前有两杯水，我们该如何利用这两杯水完成实验，帮助乌鸦喝到水呢？”设计这一问题能激发幼儿探索欲望，使幼儿跟随教师的教学节奏参与实验探究。

　　在幼儿提出想法后，教师又可以设计引导性问题：“如果我们在相同的水杯中加入不同大小、不同数量的石头，水位发生的变化是否一样？乌鸦投放石头的次数是否一样？”以该问题引导幼儿探究石头大小和数量对水位和乌鸦投石次数的影响。在探索的过程中，教师发现有的幼儿准备选择大小不同的石头及两个一样高水位的相同水位，想具体探索“乌鸦用的石头的大小与投放数量之间的关系”。经过一系列实验，幼儿发现在相同水位的情况下，石头越大，所需的石头的数量就越少；石头越小，所需的石头的数量就越多，乌鸦就要辛苦投放更多次。

　　为拓宽幼儿探究思路，促进幼儿自主实验，教师还可以设计拓展性问题，例如：“假如乌鸦飞到水杯旁，发现没有石头，那么它会选择哪些材料帮助自己喝到水呢？”以此让幼儿以小组为单位，结合教师投放的材料（沙、棉球、橡皮泥、纸）设计实验，探究其他可能的解决方案。

　　在这一过程中，幼儿发现有的材料可以让乌鸦喝到水，有的材料不能让乌鸦喝到水，在讨论后发现能让乌鸦喝到水的材料通常都可以直接沉到水底。

　　设计这一系列科学教育活动，不仅能使幼儿在问题的引导下逐步思考，还能在具体的实验操作中观察物理现象、了解物理原理（水位高低变化与石头大小、数量有关，是“固体占据空间”的物理原理，石头占据了瓶子中的一部分空间，使水的体积增加，从而水位上升），激发科学探究意识，在整个实验过程中，教师也能直观且全面地了解每一位幼儿的参与表现，为幼儿提供适当的教学引导，激发其主观能动性，在逐步探索与实践中实现探究能力的发展。

　　四、结语

　　综上所述，科学教育活动作为幼儿园教育的一部分，是培养幼儿探究能力的重要途径。教师作为教学活动的设计者与实施者，在设计科学教育活动时，要基于幼儿生活经验、身心发展特点和思维认知，丰富科学教育活动内容，为幼儿提供不同领域、不同类型的科学活动，满足幼儿参与兴趣和探索需求。与此同时，教师还应围绕“问题”设计科学教育活动，通过引导性问题逐步启发幼儿思维、激发其探究意识，使他们成为学习的主体。在幼儿自主参与科学教育活动的过程中，教师还要注重观察和指导，及时为幼儿提供帮助，确保科学教育活动的有效实施，激发幼儿参与兴趣，在这种思考、探索和实验中体验科学探究的乐趣，实现探究能力的发展。

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