[摘要]小学教育阶段班主任对学生学习与发展影响重大，身兼语文教师的班主任需将语文教学与班级管理结合。这一结合有利于提升班级管理质量，营造良好环境，让学生自觉守规；也有利于发展学生综合素质，渗透德育，培养道德品质和审美情趣。如此可提升教学与管理效率，促进学生核心素养发展。

　　[关键词]小学语文，班主任，综合管理，德育教，核心素养

　　小学教育阶段是学生学习习惯、行为习惯、个性发展的关键时期。班主任作为与学生接触时间最久的班主任群体，其自身的教育理念、教学能力很大程度上决定着学生的学习与发展。在当前小学教育中，部分班主任通常身兼语文班主任职务，这也意味着班主任既要开展语文教学活动，也要做好班主任管理工作。基于这一方面，班主任应当将语文教学与班级管理工作有效结合，充分发挥语文学科的育人优势，在语文教学中渗透班级管理，确保学生在学习知识的同时，促进其良好品质、行为习惯、正确价值观念等方面的全面发展，为学生未来的学习与成长奠定坚实基础。

　　一、小学语文与班主任工作结合管理的实践价值

　　（一）有利于提升班级管理质量

　　在班主任工作中，班级管理是不可缺少的工作内容之一，提升班级管理质量，有利于学生营造积极健康的学习和成长环境，建设良好的班级文化，促进学生身心健康发展。由于小学生各方面能力和认知正不断发展，在学习和生活中，时常出现“调皮”“粗心”“消极”等现象，在班主任的日常管理工作中，需要做好对这一方面的全方位研究，就如何培养学生良好行为习惯、如何调动学生学习积极性等方面制定行之有效的管理策略。而通过将语文教学与班主任工作相结合，则能充分发挥语文学科育人价值，在课堂中渗透班级管理内容，如让学生专心听讲、分析课文中不遵守规则的后果等，并渗透到学生的日常管理中，让学生认识到遵守规则的重要性，使其自觉遵守班级公约。通过这样的方式，能够有效提升班级管理的质量。

　　（二）有利于发展学生综合素质

　　在小学语文教学中，培养学生核心素养是每一位班主任的教育目标。而在班主任工作中，促进学生综合素质的发展，是每一位班主任必须达到的教育目标。从这一方面而言，语文教学与班主任工作的教育目标一致，将两者有机结合，对于促进学生综合素质的提升有着极大的促进作用。具体而言，语文作为基础学科之一，既是学生学习语言文字的重要载体，也是渗透德育的有效资源。将语文教学与班主任工作相结合，可以让学生在学习多样化的语文知识时（如阅读经典文学作品、朗诵古诗、分析课文内涵等），发散其思维，促进学生语文素养提高。同时，还能够感受到作品背后所蕴含的道德元素、价值观念和人文精神，使学生在潜移默化中形成良好的道德品质和审美情趣。另外，班主任还可以利用语文课堂开展班会活动，将教学与管理相结合，对学生进行情感教育和价值观引导，以此丰富教学内容，激发学生参与兴趣，提升班级管理质量。

　　二、小学语文与班主任工作结合管理的实践原则

　　（一）全面性原则

　　小学语文与班主任工作结合管理首先要遵循全面性原则。即班主任应当全面考虑语文教学与班级管理的特点，找到二者的契合点进行相互融合，以此发挥语文教学的优势，实现高质量班级管理。班主任应当利用语文教材中的德育元素设计丰富多样的教学活动，引导学生深入思考、自主实践，以强化学生对知识内容的理解与运用，并在潜移默化中形成良好的德育氛围，促进学生情感和价值观的发展。

　　（二）主体性原则

　　除全面性原则之外，班主任还应当遵循主体性原则。这意味着班主任在开展语文教学活动以及班级管理时，要充分发挥每一位学生的主观能动力，重视学生在课堂中的主体地位，鼓励学生积极参与、自主探索、学习以及管理。比如在语文教学中，班主任可结合教学内容，设计一些开放性的问题或实践活动，引导学生对课文内容进行思考，让学生在实践活动中运用所学知识解决实际问题，以此激发学生学习兴趣和主动性。

　　（三）互动性原则

　　将小学语文教学与班主任工作结合管理，教师还需遵循互动性原则。该原则着重强调在教育教学和班主任工作中的“师生互动”“生生互动”。比如在语文教学中，班主任应为学生营造轻松、和谐的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨论，在课堂中发表个人想法、谈论观点，以小组合作、角色扮演等互动形式增强课堂教学的趣味性、互动性，促进学生主动学习与沟通。与此同时，班主任还应利用语文教学的情境发挥语文学科育人价值，融入德育教育，引导学生理解合作、主动学习、互动沟通的重要性，在教学的过程中逐步培养学生合作意识、提升团队协作能力。在日常的班级管理活动中，班主任要尊重学生的想法，让学生在实践中学会倾听、表达和协商，从而在语文教学和班级管理中实现互动性原则的有机结合。

　　三、小学语文与班主任工作结合管理的有效策略

　　（一）运用新型信息技术，实现教学与管理

　　在教育现代化发展中，多样化的信息技术已被广泛应用于各学科教学。对于小学班主任而言，也可以充分运用多样化的信息技术开展语文教学活动，并在教学活动的实践中渗透班级管理，以此提升教学质量，发挥语文学科育人价值，促进班级管理的高效实施，提高学生综合素质。

　　比如在学习部编版三年级下册《守株待兔》时，作为一篇文言文，同时也是一则寓言故事，有着极强的寓意，对学生思想的熏陶、行为的引导有着一定促进作用，能让学生明白在日常学习和生活中不能不劳而获，一定要靠自己的双手和勤劳获得劳动成果。在这一篇课文的教学中，班主任首先可借助希沃白板播放《守株待兔》的动画视频，让学生在不看课文的前提下，通过视频的引导，初步了解视频背后的含义。设计这一环节能够吸引学生注意力，全面激发学生学习兴趣。在此之后，让学生尝试着主动阅读课文，结合课文中的拼音与注释，流畅地朗读，并理解故事内容。而在这一过程中，班主任则可利用办公软件设计思维导图，引导学生在自主学习的过程中补充思维导图的内容。如将“守株待兔”作为思维中心，把“故事简介”“基础知识”“故事结构”“故事寓意”作为分支，让学生结合这些分支，围绕课文内容补充完整。而在这一过程中，班主任则可利用人工智能技术记录学生的学习过程，如学生在学习平板中的停留时间、回答问题的正确性与积极性、小组讨论的效果等方面，并将学习过程生成相关数据，全面了解学生的学习状态。紧接着，班主任可通过班级管理软件布置课后作业和阅读任务，如“自主阅读成语故事，并结合故事内容总结道理”“分析农夫是一个怎么样的人？如果你能穿越回到农夫所在的地方，你会对他说什么呢？”“这个故事教会了我们什么道理？在生活中我们该怎么做呢？”让学生在学习平板上自主完成作业，并提交至后台。班主任则可通过软件跟踪学生的完成情况，并开展相应的班级管理工作，为学生提供有针对性的指导与评价，以此增强学生学习信心，提高学生学习能力。通过这样的方式，能充分发挥信息技术的应用优势，促进语文教学与班主任工作的有机结合，在提高教学效率以及管理质量的同时，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

　　（二）挖掘教材德育元素，积极开展德育教育

　　在小学语文教学中，每一篇课文的编排都有其特定的价值，不仅是让学生学习基础字词、语文学习技巧等，还要让学生在深入理解课文内容的基础上，受到课文中德育元素的熏陶，促进学生各方面能力的协调发展，培养学生良好道德品质。对于班主任而言，应当做好对教材内容的深度解析，结合学生思维认知以及生活经验，适当融入生活化案例，以此突出课文背后的德育元素，开展德育教育，全面落实语文教学与班主任工作的有机结合。

　　在部编版三年级上册第八单元的教学中，单元导读为：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。本单元以“美好的品质”进行编排，总共有四篇课文，分别是《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》以及《一个粗瓷大碗》，每一篇课文都通过一件事刻画了人物的优秀品质和伟大精神，是实施德育的重要教育资源。在学习《司马光》时，可以让学生感受到司马光身上所具备的勇敢、沉着冷静、乐于助人、聪慧等优秀品质；在《灰雀》中，通过列宁的循循善诱，能让学生感受到列宁的善解人意，以及男孩的诚实与天真；在《手术台就是阵地》的教学中，能让学生感受到白求恩大夫的不畏艰难、不怕牺牲、无私奉献、坚守岗位的革命精神。而在《一个粗瓷大碗》的教学中，可以让学生在了解故事的前因后果后，感受到赵*曼同志在艰苦环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、心系百姓、坚持革命的崇高品质。对于班主任而言，其应当深入挖掘这些课文背后所蕴含的德育元素，并将这些元素与学生的品德教育相结合，通过课堂讨论、角色扮演等活动，引导学生理解和内化这些道德观念，让学生在深度理解课文内容的同时，培养起优秀的道德品质以及正确的价值观念。比如在学习《司马光》时，班主任可通过小组合作的方式，让学生整理本篇课文的生字新词，结合课文注释翻译全文，加强学生对基础知识的理解与学习。在此基础上，班主任可通过开展角色扮演活动，让部分学生扮演司马光、好友等人物，结合课文的主要内容设计台词和剧情，在表演的过程中感受人物的真实情感，体会人物的情感变化，使他们深入体会司马光的勇敢与智慧。另外，班主任还可以在课堂中融入生活化案例，为学生讲述与之相关的故事，让学生能进一步感受司马光身上所具备的优秀品质，并在实际生活中践行这些品质。如引导学生将班级作为一个集体，要主动帮助同学，要学会乐于助人，在遇到事情时要保持冷静，从不同角度思考问题的解决方式，以寻找出最优的解决办法。与此同时，班主任还可以布置相关的家庭作业，比如让学生写一篇关于见义勇为的短文，或者绘制一幅表现司马光故事的手抄报。设计多样性作业，能够激发学生参与兴趣，让学生在完成作业的过程中受到德育熏陶，理解并内化司马光的优秀品质。班主任则可以在教学后评估德育元素融合的效果，同时根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，以便更好地实现德育目标。设计这样的教学活动，不仅能实现高校课堂的构建，还能在语文教学中渗透德育，培养学生优秀品质，全面实现语文教学与班主任工作的结合。

　　（三）明确语文教学主题，开展主题班会活动

　　在小学语文教学中，为全面实现教学活动与班主任工作的深度融合，发挥语文德育价值，班主任可利用语文课堂教学时间开展主题班会活动，在培养学生语文素养的同时，锻炼学生表达能力、团队协作能力等综合能力。

　　例如在学习完部编版五年级下册第二单元后，结合本单元的课文内容，班主任可在课堂中开展“四大名著故事汇”的主题班会活动。活动的主要目标是让学生了解四大名著的经典故事；培养学生朗诵、演讲以及表演能力；发展学生团队协作能力、创新意识、问题解决能力；培养学生文化意识，增强学生文化自信，加深学生对四大名著的理解和感悟。基于本次主题班会活动，活动总共分为三个环节，分别为故事演讲环节、情景演绎环节，以及创意展示环节。每一个环节都有不同的任务。故事演讲环节主要由学生选择名著中的一个经典故事，进行故事演讲，要求语言流畅、声情并茂；情景演绎环节主要让学生以小组的形式，选择四大名著中的某一个故事片段，进行角色扮演和情景再现，通过表演展示故事情节，感受人物的性格、特点，以及故事背后的深意；创意展示环节主要让学生发挥想象力和创造力，以绘画或手抄报等多样化的形式，展示对所喜欢的民族故事的理解和感悟。在活动的实施中，班主任可以记录他们的具体表现，如参与度、合作态度、创新能力等方面，同时在活动中对学生进行恰当的引导，确保学生顺利完成学习任务，保证主题班会活动的顺利实施。最后，班主任还应当对表现突出的个人或者小组进行表彰，鼓励学生积极参与，增强学生学习信心。设计这样的主题班会活动，能使学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，还能让他们感受到经典文学作品的魅力，有利于培养学生文化意识，增强学生文化自信。

　　综上所述，将小学语文与班主任工作相结合，能够全面实现五育并举，促进学生核心素养发展。在实践中，班主任应当充分发挥语文学科育人价值，结合学生学习需求和思维认知，开展多样化的教学活动，注重教学与班级管理的有效结合，以此提升教学质量和管理效率，促进学生核心素养发展。

　参考文献：

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