[摘要]现阶段，我国教育改革正朝着全面育人的方向深入发展。小学语文作为基础教育阶段的重要课程，肩负着培养学生语言、思维和审美能力的重要任务。而劳动教育是培养学生劳动意识和劳动技能的重要教育内容，其不仅仅是知识的传授，更是对学生生活态度和价值观的培养。将语文教学和劳动教育开展融合共育，是当前教育改革与发展、学生综合素质培养的基本要求。文章以小学阶段学生教学工作为研究对象，首先明确了小学语文教学与劳动教育融合的理论基础，指出两者融合共育的必要性，而后结合小学语文教学实践，提出语文教学与劳动教育融合共育的有效策略，旨在通过探究进一步探索融合共育的思路，促进学生德智体美劳全面发展。

　　[关键词]小学语文，语文教学，劳动教育，融合共育

　　2020年3月中*中央、国*院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，该意见明确指出，要构建有时代特色的劳动教育体系，广泛开展劳动教育实践活动，将劳动教育贯穿人才培养的全过程。而同时期颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中也明确指出，劳动教育要另辟蹊径，将其融入语文、历史等学科的教学中。其中，语文学科由于其所蕴含的劳动教育资源较为丰富而成为小学阶段开展劳动教育的一个重要途径。将小学语文与劳动教育融合共育也成了当前研究的热点。然而，目前来看，小学语文教育中，语文教学与劳动教育割裂开来的情况非常常见，语文课堂教学展开多以课程知识为核心，缺乏与劳动教育的联系，难以真正培养学生的劳动精神和实践能力，不仅影响劳动教育成效，也限制了语文教学的育人功能，不利于学生的全面发展。因此，探索小学语文教学与劳动教育的融合共育模式，具有重要的理论意义和实践价值。

　　一、小学语文教学与劳动教育融合共育的理论基础

　　陶行知先生的“生活即教育”理论，强调教育要从学生生活出发，让学生在生活中学习，在生活中成长，这为小学语文和劳动教育的融合提供了重要的理论基础。具体而言，“生活即教育”的理论与劳动教育在目标上是一致的，前者强调将教育与生活紧密相连，通过实践活动促进学生全面发展，促使教育更加贴近生活实际，后者则旨在通过劳动实践等活动的展开，培养学生形成正确的劳动价值观和养成良好的劳动习惯，同样注重学生实践能力及责任感的培养。

　　陶行知先生也提出“生活是语文学习的源泉”这一指导思想，认为语文学习不应局限于课本，而应当从学生生活实际出发。劳动作为学生生活的重要组成部分，学生在劳动过程中会有观察、思考、沟通等行为，这些行为会逐步积累成经验，而这些经验是学生深入学习语文这一学科的重要基础。通过将语文教学与劳动教育融合共育，学生才能够将生活经验与语文学习联系起来，提高学习的效率。例如劳动实践中所应用到的工具、材料等，都可以成为学习阅读、写作等方面的素材。

　　“生活即教育”强调实践的重要性，就小学阶段学生生活实际而言，劳动实践是较为普遍的一种实践。但劳动过程并非一帆风顺，可能会遇到各种困难和挑战，语文学习则能够帮助学生反思劳动过程中的得失，总结经验教训，持续提升学生的劳动能力。不仅如此，语文教材和课外阅读材料中还蕴含着极为丰富的劳动文化和劳动精神，例如描写劳动场景的课文、歌颂劳动人民的诗歌等等，这些素材可以为劳动教育提供丰富的资源，引导学生在语文学习中逐步理解劳动的价值和意义，培养学生的劳动精神。

　　二、小学语文教学与劳动教育融合共育的必要性

　　（一）政策导向支持

　　随着教育改革的持续深入，劳动教育在素质教育中的地位也逐渐凸显，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等各种文件的颁布均强调要加强劳动，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。这为小学语文教学和劳动教育融合共育的展开提供了重要的政策保障和方向指引，体现了对劳动教育的重视，也凸显了融合共育的必要性。

　　（二）提升教学实效

　　小学阶段学生的自我约束能力还相对较差，而传统语文教学又比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。将劳动教育和语文教学进行融合，可以将语文学习与学生的生活实际联系起来。一方面，语文教学内容向生活劳动方向扩展，可以使语文学习更加贴近生活劳动实践，更加生动有趣；另一方面，学生在劳动教育中所掌握的知识和技能，可以为语文学习提供丰富的素材和资源，提高学生语言运用能力。

　　（三）树立劳动观念

　　当代学生普遍缺乏劳动观念，不仅劳动意识不足，实践能力也比较差，这与当前立德树人的教育理念相去甚远。将劳动教育融入语文教学，可以培养学生的劳动精神，提高学生的动手能力和解决问题能力，为学生的全面发展奠定基础。学生通过参与劳动实践，可以体验劳动的艰辛和快乐，树立正确的劳动观念，认识到劳动的价值和意义，养成良好的劳动习惯。

　　三、小学语文教学与劳动教育融合共育的策略

　　（一）深入研读教材，挖掘劳动教育资源

　　小学语文教材是开展语文教学的重要基础，其经过精心编制，符合低年龄段学生的认知和实践水平，不仅是语文知识的载体，同时也蕴含着极为丰富的劳动教育资源。许多课文都描写劳动的场景，其中蕴含着劳动精神和劳动价值观，教师可以围绕这些文本设计教学活动，让学生在学习语文知识的同时，能够理解这些文本的内涵。尤其是教材中许多人物形象都是劳动者，辛勤的农民、优秀的科学家等，教师可在课堂上引导学生，向这些人物学习吃苦耐劳、锲而不舍的劳动精神，并将其与劳动实践进行结合，理解劳动的深刻内涵，提高学生对劳动的认知能力。

　　以人教版二年级语文下册《邓*平爷爷植树》这篇课文的讲述为例，课文简洁地描述了邓*平爷爷亲手植树的场景，重点在于展现他亲力亲为、不畏辛苦的精神。课文所蕴含的劳动教育资源，包括生动地描述了植树的过程，如挖坑、扶苗、培土等细节，这为学生提供了直观的劳动实践场景，而邓*平爷爷亲手植树，也体现了他尊重劳动、热爱劳动的精神，虽然未能就植树后的成果进行描述，但可引导学生想象未来树木成荫的美好景象，体现劳动的价值和意义。教师可将这些劳动教育资源融入课程设计，在课堂上要求学生有感情地朗读课文，引导学生深入理解邓*平爷爷植树时一丝不苟的态度。并通过插图讲述和动词讲解的方式，对植树过程进行细致的分析，加深学生对劳动场景的理解和感受。学生掌握课文内容后，组织讨论邓*平爷爷植树的意义，鼓励学生体会这种亲力亲为的劳动精神，教育学生劳动不分贵贱，任何人都应该尊重劳动，参与劳动，培养学生的劳动习惯和意识。

　　（二）创新教学方式，强化劳动实践体验

　　正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，单纯依靠传统的教学方式对学生进行劳动教育是远远不够的，只有创新教学方式，强化学生的劳动实践体验，才能够实现语文教学与劳动教育的深刻融合。教师开展教学的过程中，可围绕劳动相关的主体，设计实践式的教学活动，例如组织种植蔬菜的实践活动，让学生在实践中学习语文知识，并体验劳动实践，促使学生积累一定的劳动经验，帮助其掌握一定的劳动技能。教师在这一过程中，还可引导学生通过实践体验，感受劳动价值获取的不易，帮助其建立劳动光荣的认知，培养其尊重劳动成果的美好品质。

　　以人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》这一课程的教学为例，这篇文章主要讲述了一个人种植葫芦却不懂得叶子与葫芦之间的关系，最终导致葫芦都落了的故事。课文旨在引导学生理解事物之间的关系，其中也蕴含着劳动方式与技能方面的价值。教师在教学过程中，除了常规的课文讲述以外，还可开创项目式的学习活动，在学校实践田中，引导学生亲手种植葫芦，从翻土、播种、浇水到除草全过程参与，并将学生分组，要求其定期对葫芦的生长情况进行记录，培养学生的观察能力和记录习惯。在这一基础上，要求学生注意学习葫芦的生长习性、病虫害防治等方面的劳动技能，亲自参与浇水、施肥等活动，提升学生的实践动手能力。在此之后，再结合课文内容，引导学生思考种葫芦的人为什么会失败，让其从劳动实践的角度来分析原因，促使学生从实践中总结葫芦的种植经验，从而进一步加深对课文的理解。教师此时适时渗透劳动价值观，即可帮助学生建立尊重劳动成果、热爱劳动等方面的劳动观念，实现对劳动教育的有效融合。

　　（三）优化课程内容，融合劳动教育元素

　　语文教学对低年龄段的学生而言，相对比较枯燥，难以激发学生的兴趣。这一阶段的学生表现出好动、活泼等方面的特征，教师在教学的过程中，可适当在课程中增加一些劳动方面的内容，以更好地契合学生的特征，实现劳动教育元素的有效融入，帮助学生在潜移默化中接受劳动教育。考虑到现阶段教材中有关劳动教育的元素不够明显，教师应注意深入挖掘，多选取劳动场景描写、劳动人物形象塑造等方面的内容进行讲述，并可考虑结合课外教材，引进一些劳动模范的故事等，让学生对劳动过程或者劳动精神有更为深入的理解，深化课堂教学效果。

　　以人教版四年级语文下册《挑山工》这一课的教学为例，该篇课文详细描写了挑山工挑着沉重的担子，一步一步攀登陡峭山路的场景，这体现了劳动的艰辛和不易，尤其是文中有关“汗珠从额头上滚下来，湿透了衣衫”等细节描写，更是强化了这种艰辛的感受。教师在开展课堂教学的过程中，可侧重对这部分细节描写进行讲述，引导学生体会劳动者的辛苦付出。面对艰辛的劳动，挑山工凭借顽强的毅力，坚持不懈地完成工作，体现出挑山工吃苦耐劳、坚忍不拔的精神。教师可从这一角度入手，组织小组讨论活动，让学生分享对挑山工精神的理解，以及讲述自己如何在日常生活中践行这种精神等，促使学生深刻理解劳动精神，并将其融入学习和生活。条件允许的情况下，教师还可引入真实的挑山工案例，通过一些挑山工访谈视频或文字，促使学生认识到挑山工的劳动为游客提供了便利，也为当地经济发展做出了贡献。让学生理解劳动不仅是为了自身生存，也是为了社会发展。进一步地，教师可以开展模拟挑担子的活动，让学生扮演挑山工或其他劳动者，体验劳动的艰辛与乐趣，从而加深对劳动的理解和尊重。

　　（四）布置劳动任务，巩固劳动教育成果

　　小学语文教学通常侧重于文字的理解和表达，劳动任务则不同，其更侧重于实践操作。通过在语文教学中布置劳动任务，可以将理论与实践进行结合，促使学生在理解文本的同时，还能够通过亲身劳动深化对劳动精神、劳动价值等方面的理解。这不仅有助于帮助学生更好地理解教学内容，还能够在劳动任务展开过程中，感悟劳动并提升自我。教师在语文教学中，涉及作业性质的任务时，不妨适当转变任务形式，不再以传统的书面任务为主，而更多地结合任务的实际要求，布置一些劳动性质的任务，帮助学生培养动手能力，掌握劳动技能，提升综合素养。

　　例如在教学人教版四年级语文下册《铁杵成针》这篇文言文时，教师应首先对文言文进行深入解读，明确其中老媪磨铁杵坚持不懈、持之以恒的劳动精神，让学生认识到劳动价值，培养学生耐心、毅力等优秀劳动品质。教师在布置课后任务的时候，虽然不能真的进行磨铁杵成针的实践活动，但是可以请学生尝试磨一些较软的材料，如木头、石头等，并不要求一定要磨成针，重点要让学生感受到磨的过程，并要求其写一篇劳动日记，记录在此次劳动体验中的心得体会。在后续教学中，可鼓励学生对这些心得体会进行分享，结合《铁杵成针》的典故，深入思考如何将劳动精神应用到实际劳动中去，如何面对劳动中的困难等问题，促使学生意识到劳动精神的重要作用，并将这种精神应用到学习生活中去。

　　综上所述，小学语文教学与劳动教育融合共育并非简单的结合，而是一个需要长期探索并持续改进的过程，其间需要系统性地进行教学设计，并精心组织实施。教师作为核心人物，也需要转变理念，更多地关注学生，积极挖掘教材，将劳动教育融合到语文教学中，设计更加贴合学生实际、富有趣味性的教学活动，推动小学语文教育与劳动教育的深度融合共育。

　参考文献：

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