[摘要]在当前教育改革的大环境下，小学语文教学与班主任管理工作的有效融合成为重要课题。本文探讨了如何通过营造和谐班级氛围、提升教师素养和促进学生综合发展来实现两者的有机结合。研究发现，融合过程中存在理论与实践脱节、时间分配不均等问题，但可以通过建立融洽师生关系、全面渗透品德教育和尊重学生主体地位等策略来解决。最终目标是通过多样化的教学活动和管理手段，促进学生的全面发展，提高教育教学质量。

　　[关键词]小学语文教学，班主任管理，品德教育，学生发展，融合策略

　　在当前教育改革的大环境下，如何在学科教学中融入班主任管理工作，已成为部分班主任重要的课题研究项目之一。语文作为小学教育中的基础学科之一，有着极强的德育属性，是实现思想品德教育、促进学生全面发展的重要学科。在小学语文教学中融合班主任管理工作，有利于发挥语文学科的育人优势，让班级管理渗透至教学的各个环节，对学生实现综合性、多样性以及全面性的管理，从而全面提升教育教学质量，促进学生核心素养协调发展。而在实践中，语文教学与班主任管理工作的融合还存在一些不足，如何找到具体的原因并提出有效的策略，是当前亟待解决的问题之一。

　　一、小学语文教学与班主任管理工作结合的重要性

　　（一）营造和谐班级氛围

　　小学语文教学与班主任管理工作的融合十分重要，尤其体现在营造和谐班级氛围方面。班级是学生学习与生活的重要场所，和谐、积极向上的班级氛围对于小学生身心健康发展至关重要。在语文教学中，教材中的文学作品有着诸多德育价值，这部分内容可被班主任作为德育的重要资源，并在日常生活中进行渗透，以此帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。与此同时，班主任还可在班级管理中组织学生制定班级活动、班级公约、班干部选举等，以此加强学生之间的合作交流，增强班级凝聚力，培养学生集体荣誉感。通过语文教学与班级管理的结合，能为学生构建和谐的班级氛围。

　　（二）全面提升教师素养

　　将班级管理工作融入小学语文教学，班主任作为实践主体，其自身的专业能力和职业素养很大程度上决定着教育教学实施质量。对于语文教学而言，对班主任有着一定要求。同时，班级管理工作也需要班主任具备一定管理能力、沟通能力、心理学知识储备等。将二者有机融合，能够全面转变教师教育观念，使教师积极学习，不断探索新型的教育教学方式，实现语文教学与管理工作的有机结合。在这一过程中，班主任自身的教育教学能力、职业素养也会得到显著提升。

　　（三）促进学生综合发展

　　小学是学生学习和成长的关键时期。在小学阶段，学生各方面能力和认知正不断形成，有着极强的可塑性。通过语文教学与班主任管理工作的结合，班主任可以在日常行为规范的引导和班会活动的组织中，对学生的情感、品质、人格进行塑造，对学生的社交能力、社会责任感、自我管理意识等方面进行培养。以此为学生构建一个统一的、连贯的教育环境，确保学生在学习知识的同时，实现各方面能力的综合发展。

　　二、小学语文教学与班主任管理工作结合的问题

　　（一）理论与实践脱节

　　小学语文是一门生活性、人文性特点很强的学科，将语文教学与班主任管理工作融合，有利于学生全面发展。在融合的过程中，教师既要注重理论性的教学指导，也应当积极开展多样化的实践活动，确保语文教学与班级管理工作的深度结合，让学生在学习语文知识的过程中，形成良好的思维认知。在参与各项活动的过程中，提高参与兴趣，增强参与体验，促进其综合能力的协调发展。但在实践中，往往存在理论与实践脱节的问题，部分班主任过于注重班级管理中的纪律和规范，却忽略了通过语文教学进行德育渗透的机会，以及设计多样化实践活动进行品德教育的机会。

　　（二）时间分配不均匀

　　在小学语文教学中实施班级管理工作，班主任需全面做好教学时间的合理分配，以此平衡两者之间的和谐关系，在提升语文教学质量的同时，巧妙渗透班级管理，从而达到“润物细无声”的教育效果。然而，由于部分班主任班级管理事务繁杂、教学任务繁重，他们在二者融合的过程中，往往难以平衡各自的时间，导致语文教学与班级管理产生了“头重脚轻”的现象，难以协调教学与管理，进而影响融合的质量。

　　三、小学语文教学与班主任管理的融合原则

　　（一）以生为本

　　在小学语文教学与班主任管理的融合中，教师要遵循以生为本的原则。在教学实践中，班主任要尊重学生之间的个体差异，结合不同学生的实际需求，设计针对性、个性化的教学活动，让每一位学生都能全身心参与到学习活动中，体验学习之趣，享受学习之乐。在课堂教学中，班主任也要关注学生的情感需求和个性发展，以建立良好的师生关系为基础，为学生营造自由、和谐、轻松的学习环境，逐步激发学生学习兴趣和自主学习意识，为后期班主任管理工作与课堂教学的实施奠定坚实基础。

　　（二）德育先行

　　在新课程标准的实施下，对小学语文教学提出了新的要求，在教学实践中，教师要以培养学生核心素养为主要目标设计教学活动。语文学科具有人文性和工具性，在小学语文教材中有着诸多与德育有关的元素，是落实立德树人根本任务的重要载体。在班主任管理工作中，德育作为不可或缺的一部分，关系到学生品德的培养。从这一角度而言，语文教学与班主任管理的融合中，要遵循德育先行的原则。营造良好的学习氛围，并辅以班主任的悉心引导，使学生逐步形成优秀品质、良好的行为习惯，为学生终身发展奠定坚实基础。

　　四、小学语文教学与班主任管理的有效融合策略

　　（一）建立融洽师生关系，构建和谐班级氛围

　　班主任作为语文教学与班级管理工作融合的重要主体，其自身应当有清晰的教学意识以及管理意识，找到语文教学与班级管理的契合点，通过多样化的方式进行有效融合，以此提升融合质量，促进学生全面发展。基于这一方面，班主任首先应当通过多样化的方式建立融洽的师生关系，消除学生对班主任的“刻板印象”，积极构建和谐融洽的班级氛围，让学生在健康快乐的环境中学习与成长。

　　具体而言，班主任可以在语文课上定期开展“心灵对话”活动。这一活动的主要内容是由班主任与学生进行一对一互动沟通，了解每一位学生的学习需求和实际想法。其他同学则可以写信的方式，分享自己在学习中的想法或生活中的需求。通过这样的活动，可确保每位学生都有机会与班主任单独交流，让班主任明确了解每位学生的实际需求，从而进行有针对性的解决。除此之外，教师还可利用语文教学中的写作环节，鼓励学生每个月写一份“情感日记”。主要用于记录自己在这一个月内心情的变化、学习的问题，以及生活的点滴。由班主任细致查看，并给予学生积极的反馈，帮助他们解决实际问题。从构建和谐班级文化氛围方面而言，班主任可利用语文教学的优势，在学习完单元教学后，可开展“班级故事会”，鼓励学生分享周内阅读的书籍以及推荐的理由。在分享过程中，班主任和其他学生可以进行互动和点评，以此找到学生的优点和不足，让他们进行针对性学习，提高学生学习效率，从而构建和谐、积极向上的班级文化。此外，还可以在班级中设立“班级荣誉墙”，用于学生优秀作品的展示，以可视化的表扬方式让学生感受到被尊重、认可与鼓励，以增强学生学习信心，减少学生内心的消极情绪，激发学生学习积极性，增强班级的凝聚力。

　　在整个过程中，班主任应当转变自身角色定位，如作为一位倾听者，倾听学生的想法和需求；作为学生的指导者，根据学生所产生的问题，给予积极的反馈与指导，让学生在自主学习的过程中找到解决问题的方法；通过这样的方式，可以使师生之间形成融洽的关系，实现和谐班级文化氛围的构建，促进语文教学与班级管理工作的融合。

　　（二）基于语文学科特点，全面渗透品德教育

　　在小学班主任班级管理工作中，品德教育是不可缺少的工作内容，旨在通过多样化的活动影响学生行为与想法，让学生树立正确的三观、形成优秀的品质以及健全的人格。为全面落实品德教育，实现语文教学与班主任管理工作的融合。在实践中，班主任应当充分发挥语文学科的教育特点，如人文内涵、情感教育价值、语言实践功能等特点，开展品德教育。

　　比如在学习部编版语文三年级下册《我不能失信》时，班主任首先可通过自主阅读活动，让学生阅读全文，说出课文讲了一件什么事，同时，分析课文中的主人公有哪些品质，以此强化学生对课文的理解，深化“诚信”的教育主题。在此之后，教师可利用课堂时间设计“诚信故事分享”活动，让学生在讲台上分享自己或他人的有关诚信或失信的故事，在声情并茂的演讲中，班主任和其他同学可以提出一些问题，让他们在双向互动中深入思考，理解诚信对个人、对社会的积极影响和重要性。除此之外，班主任还可以在课堂中开展角色扮演活动，主要由班主任为学生提供一些需要做出诚信选择的教学情境，让学生在短时间内结合情境内容进行台词设计、人物设计、角色扮演。设计这样的活动，有利于丰富语文教学内容，激发学生参与兴趣，增强学生学习体验。同时，也能让学生在角色扮演中感知人物的立体形象和心理变化，进一步体会到诚信在生活中的难能可贵。在课后，班主任还可以引导学生寻找一些名人的诚信事例或收集与诚信有关的名人名言，以此实现教学的延伸，让品德教育渗透课内课外，促进学生深度学习，进一步深化对诚信的理解，使其能在日常生活中践行诚信。

　　（三）尊重学生主体地位，促进学生自主学习

　　在小学语文教学中融入班级管理工作，班主任应当转变传统教育观念，重视学生在学习活动中的主体地位，结合学生的思维、认知身心发展特点、兴趣爱好等各个方面开展丰富的教学活动，鼓励学生自主学习，使他们找到良好的学习技巧，形成自主管理能力，促进学生全面发展。

　　在实践中，班主任在设计语文教学活动时，可由传统的“教师讲，学生听”的方式，转变为角色扮演、项目学习、小组讨论等多种教学方式参与的教学活动，让学生在丰富多样的学习活动中感受到学习语文的乐趣，提高他们的主动性和创造性。与此同时，每一位学生都是不同的个体，有着极强的差异，班主任要尊重每位学生的禀赋习惯差异，为他们提供个性化的学习资源，让每一位学生都能在个人认知和能力范围内找到学习方法，进行高效学习，以提高学习效率并逐步形成自主学习的能力。另外，在班级管理和语文课上，班主任需鼓励学生表达自己的观点或想法，允许学生之间形成不同的想法，给予每一位学生发言的机会，让学生感受到公平、认可与尊重。通过这样的方式，全面体现学生在学习中的主体地位，使他们更加积极地参与到语文学习中来。

　　为促进学生自主学习，教师还可以通过学习任务单的设置，让学生明确学习目标，找到学习方向，不断提升自主学习效率。比如根据语文课标主要要求和学生的实际情况，引导学生设计并完成包含阅读、写作、口语交际等不同模块的自主学习任务清单。每个任务单都应当具备明确的学习目标，且这些目标可实施。例如每天晚上睡前半小时阅读一个故事，概括故事内容，并在第二天与同学们分享。每周可写一篇周记，记录一周内发生的且印象最深的事情或感受。在学生自主学习的过程中，教师则要为学生提供有针对性的学习方法。比如在阅读教学中，教师可鼓励学生绘制思维导图，有结构、有层次地记录文章中的关键词、关键句，分析文章的写作顺序，理清各个段落的中心内容，以此形成完整的阅读结构链，提高学生对课文内容的理解。最后，教师则需要在学生完成任务清单后，对他们的学习表现、任务单质量、自我总结等方面进行综合性的反馈与评价，找到学生的优点给予表扬奖励，根据学生的不足之处提出一些建议，让学生做到有的放矢。在整个学习的过程中，班主任都应当扮演引导者、支持者和评价者的角色。需要根据学生的实际情况设计出合适的学习任务，为学生提供必要的学习资源以及学习方法。同时，又要充分体现学生在课堂中的学习地位，给予学生自主学习的时间和空间，鼓励他们积极探索和创新。通过这样的方式，可以实现语文教学与班级管理的结合，促进学生自我管理能力和自主学习意识的发展。

　　三、结语

　　综上，小学语文教学与班主任管理工作是教育现代化发展的重要内容，是促进学生核心素养形成的关键抓手。在实践中，班主任要转变教育观念，努力提高自身专业能力和职业素养，挖掘语文教材中的德育元素，结合语文学科特点，设计多样化的、以学生为主体的教学活动和班级管理活动，鼓励学生全面参与，促进学生高效学习，使学生得到全面发展。

　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2]王蓉.小学语文教学与班主任管理工作结合的方法探讨[J].华夏教师,2023(35):30-32.