[摘要]小学班主任在语文教学中融入德育，能有效提升学生道德品质与语文能力。语文教材富含德育课文，作文教学、实践活动及班级文化打造都是融合契机。实践策略上，可深度挖掘课文内容，通过系列教学环节引导学生践行道德观念；在日常管理中，设立榜样、开展主题活动等深化学生道德理解；实施跨学科合作，确定共同目标，挖掘学科交叉点；开展德育主题写作活动，选取贴近生活的主题，提升学生整体素质，从而全面强化学生思维与综合能力。

　　[关键词]小学语文，德育融合，课文挖掘，班主任工作，跨学科

　　小学班主任教师在将语文教学与德育融合互动期间应当引进丰富的教育手段和工具，带动学生参与高品质探究。教师在此过程中应当立足于语文教学和德育的现实需求，对教学方法、过程进行严格把关，使学生的德育学习品质和效率能够得到有效提升。本文对语文教学与德育教学融合的契机进行分析，并且以此为立足点提出在教学过程中深度挖掘课文内容、开展日常德育实践以及组织跨学科教学的核心举措，旨在提高学生的整体学习水平。

　　一、语文教学与德育教学融合的契机

　　小学班主任将语文教学与德育融合具有诸多天然契机，对学生成长大有益处。语文教材里有大量蕴含德育价值的课文，主题涵盖爱国、尊老爱幼、诚信、友善等。教师可深挖这些文本的道德内涵，鼓励学生将其运用到日常生活中。

　　课堂上，组织学生围绕课文中的道德及现实问题交流探讨，既能发展学生的语文与语言思维，又能通过迁移学习，助力学生深入探究道德问题，强化道德意识。作文教学作为语文教学关键部分，是渗透德育的重要途径。教师引导学生从道德视角审视社会现象，并融入自身观点，既提升语文能力，又加深对道德问题的理解，还可通过作文检验学生德育学习效果。

　　此外，班主任可开展朗诵、演讲、戏剧表演等实践活动，让学生在参与中感受道德力量，像戏剧表演就能让学生通过演绎不同角色，体会多样道德观念与行为。同时，借助语文知识设计班级口号、宣传标语，融入德育元素，紧密衔接班级文化建设与德育，提升学生德育学习品质。

　　总之，小学班主任在融合语文教学与德育时，具备良好条件，能有效提升学生学习品质，助力学生树立正确三观。

　　二、小学班主任将语文教学与德育融合的实践策略

　　（一）课文内容的深度挖掘

　　1.挖掘的过程

　　小学班主任教师在将语文教学与德育衔接互动的过程中需要深入挖掘文本中的德育内容，上文论述到在小学语文教材中蕴含大量德育元素，教师需寻找德育切入点，在文本中挖掘出积极正向的德育价值观，立足于相关元素开展德育。相关切入点可能是一个感人至深的故事情节，也可能是一个体现道德观念的人物、事件，教师需要在语文教学中敏锐捕捉相应的切入点，思考如何将其与道德教育结合在一起。在确定德育切入点之后，教师便需要挖掘其中的德育内涵，包含对课文主题、人物形象、故事情节的深入剖析，揭示其中蕴含的道德观念和价值观。在挖掘出课文中的德育内涵之后，班主任教师便需要设计相应的德育环节，包含课堂探讨、角色扮演、写作训练等，帮助学生更好地理解文本中的道德观念，并加以运用。之后，教师需引导学生思考，结合自己的认知和理解，提出自己的看法，借此来激发学生的思维活力，一方面可以锻炼学生的语言思维，增强其批判意识和创新意识，另一方面也能够让学生感受到道德的力量。最后，教师需引领学生将文本中的德育价值观、思想观与现实生活联系在一起，引导学生思考如何在日常生活学习中践行课文中的道德观念，通过设计主题活动来帮助学生感受道德的力量，并做到知信行合一。

　　2.案例分析

　　在教授《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，讲述雷锋叔叔助人为乐的故事，旨在引导学生学习雷锋精神，培养他们的道德情操。老师需引导学生阅读课文，并让学生讨论课文中感人的故事情节。学生纷纷表示，雷锋叔叔在雨中帮助大嫂抱孩子、背行李，在寒冷的冬天帮助战友洗衣服等事迹令人感动。在此基础之上，老师深入分析课文主题，即“学习雷锋精神，助人为乐”，进一步剖析了雷锋叔叔的人物形象，强调了他无私奉献、乐于助人的品质；老师还引导学生关注故事情节中的细节，如雷锋叔叔的言行举止、他对待他人的态度等，从而揭示出其中蕴含的道德观念和价值观。在完成知识的呈现之后，教师需要组织课堂探讨，引导学生进行小组讨论，让学生分享自己身边的好人好事，并讨论如何向雷锋叔叔学习，做一个有道德、有爱心的人；为了让学生更深入地理解雷锋叔叔的精神，老师需安排学生扮演雷锋叔叔和其他角色，模拟课文中的场景进行表演。通过角色扮演，学生更加直观地感受到雷锋叔叔的高尚品质。在知识总结环节，老师要求学生以“如果我是雷锋叔叔”为题写一篇作文，让学生在写作中表达自己的感受和思考，从而加深对道德观念的理解。为了让学生将课文中的道德观念与现实生活相联系，老师需设计一系列主题活动，例如，组织学生开展“学雷锋，做好事”活动，让学生在校园内外寻找需要帮助的人，并主动提供帮助。

　　（二）日常管理的德育实践

　　班主任教师在日常教学过程中也需要从管理的角度来帮助学生对德育知识概念进行领悟学习，教师在教学过程中可以通过在班级中设立榜样形象，表彰在语文学习期间表现良好的学生，鼓励其他学生向榜样看齐，提升自身的道德水平。而教师也应当在德育过程中利用班会课的时间，结合语文授课内容开展主题教育活动，比如可以结合课文中的故事，引导学生在班会课上开展讨论与反思；也可针对当前社会热点问题，让学生发表自己的观点和看法，以此来培养学生的道德判断能力和社会责任感。在日常管理活动中，教师还应当创造更多的德育实践机会，以此来深化对道德观念的理解。

　　例如，在教授《落花生》一文时，班主任通过朗读课文、解析字词等方式，引导学生初步理解课文的内容和主题，提问学生：“落花生在生长过程中有哪些值得我们学习的品质？”引导学生思考并回答，如“默默无闻、不求回报、坚韧不拔”等。之后，班主任可以进一步引导学生将这些品质与日常生活联系起来，提问学生：“在我们的日常生活中，有哪些人具有这样的品质？我们应该如何向他们学习？”通过这样的讨论，让学生在理解课文的同时，也认识到这些品质在现实生活中的重要性。紧接着，班主任可以在班级中设立“落花生”品质奖，表彰那些在日常生活中表现出“默默无闻、不求回报、坚韧不拔”等品质的学生。这些学生可以是在学习上勤奋刻苦、不张扬的学生，也可以是在班级活动中默默付出、乐于助人的学生。通过这样的表彰，激励学生向这些榜样学习，培养自己的道德品质。而为了让学生更好地理解和践行“落花生”的品质，班主任可以组织开展“我为班级做贡献”活动。在活动中，学生可以自愿报名参与班级的各项事务，如打扫教室、管理图书、组织活动等，让学生体验到为班级付出的快乐和满足，培养他们的集体意识和责任感。最后，班主任可以利用班会课的时间，开展以“学习花生品质”为主题的班会活动，在活动中，班主任可以引导学生回顾课文中的“落花生”品质，并分享自己或身边人的相关故事；也可以邀请家长参与，共同讨论如何培养孩子的道德品质，让学生和家长都认识到道德品质的重要性，并共同为学生的道德成长助力。

　　（三）跨学科合作

　　班主任教师将语文教学与德育巧妙关联互动应当引进跨学科教育主题，在小学阶段，教师将两者融合关联在一起不仅可以丰富教学内容，还能够提高学生的学习兴趣，在无形中深化学生对道德的认知，培养其道德情操。教师在将语文教学与德育融合互动期间，应当实施跨学科研学项目，其主要目的是确立共同目标。对于小学班主任而言，需要在德育中协同各学科老师达成德育共识，在教育活动中开展协同合作，避免出现重复教育、过度教育的情况。为此，班主任老师应当优先与各学科老师确定共同目标，形成合作共识，并挖掘学科交叉点，实现德育的有机整合。通过创新教育方法，丰富跨学科教学手段，如组织项目式学习，让学生围绕着一个主题，运用多种方法以及多门学科知识进行实践探究，获取更加深刻的学习体验。跨学科合作还需要强调老师之间的沟通协作，教师之间需要定期召开分享会议，分享教学经验和资源，并且尝试从学科核心素养角度来促进学科之间的融合，并从中剖析出德育内容，使跨学科合作既具备学术意义也具备德育意义。

　　例如，单纯的语文教学或德育都存在一定的局限性，只有将两者巧妙地融合，才能让学生在获取知识的同时，也能提升道德情操。因此，教师需引进跨学科教育主题，通过跨学科研学项目来实现语文教学与德育的有机整合。班主任老师首先与数学、科学、音乐、道法等学科的老师进行深入的交流，明确跨学科合作的目标，即通过跨学科研学项目，让学生在实践中深化对道德的认知，同时提升语文能力和跨学科素养。在此基础上，老师们共同制定了详细的合作计划和方案，挖掘学科交叉点，实现德育的有机整合。老师发现，语文教材中的很多课文都蕴含着丰富的德育内容，如《孔融让梨》《司马光砸缸》等，并与其他学科的老师一起，深入挖掘这些课文与其他学科之间的联系点，如历史背景、科学原理等，通过跨学科的整合，让学生在理解课文的同时，也能了解相关的历史、科学知识，从而更好地理解道德观念和价值观。在该环节，老师组织一次以“传统文化中的道德智慧”为主题的跨学科研学项目，学生们围绕这一主题，运用语文、历史、科学等多学科知识，通过查阅资料、实地考察、小组讨论等方式，对传统文化中的道德智慧进行了深入的探究。在这个过程中，学生们不仅提升了语文能力和跨学科素养，还深刻体会到了道德智慧的重要性。经过一学期的实践，教师发现学生们在跨学科研学项目中表现出极高的兴趣和热情，不仅能够运用多学科知识解决实际问题，还能在实践中深化对道德的认知，学生在团队合作、沟通表达等方面也得到了很大的提升。

　　（四）开展德育主题的写作活动

　　小学语文教师应将语文教学与德育融合关联也引进德育主题的写作活动，在此过程中，教师需贴合学生实际生活，选取德育主题，如感恩、诚信、友谊，相关主题与学生日常生活紧密关联，能够带动学生进行迁移学习。另外，教师也可以适当挑选与德育主题相关的课文，引导学生进行深入解读并拓展探究。学生在实践环节可通过日记、书信、演讲稿、小故事等方式，选取自身感兴趣的领域进行创作，身临其境感受德育主题，激发写作灵感。在写作环节，教师应当从语言学科核心素养的维度，引导学生掌握必要的写作技巧，从语言构思、题材选材、审美表达、文化传承，基于德育主题，引进道德困境，带动学生以书面表达的方式，尝试探索“解决困境，如何树立正确价值观”。基于这一过程，学生以文本输出方式，从不同角度进行探索学习，可提高整体素质。

　　例如，教师选择了“感恩”作为首个德育主题。她观察到，学生们在日常生活中经常接受来自家人、老师和朋友的帮助，但往往缺乏感恩之心。于是，她挑选了语文教材中的一篇关于感恩的课文《妈妈的账单》，通过引导学生深入解读，让他们思考并讨论自己在生活中应该感恩的人和事。接着，教师又选择了“诚信”作为第二个德育主题。她结合课文《我不能失信》，组织学生进行了一次角色扮演活动，让学生们分别扮演课文中的角色，亲身体验诚信的重要性。在“感恩”主题的写作活动中，教师鼓励学生以日记的形式记录下自己生活中想要感谢的人或事。一名学生写道：“今天，我感谢了我的妈妈，因为她每天早起为我做早餐，还陪我复习功课。我决定以后要多帮妈妈做家务，让她不那么辛苦。”对于“诚信”主题，教师则引导学生以书信的形式向曾经欺骗过的人道歉，或者向他人承诺一件自己将诚信完成的事情。一名学生给朋友写了一封道歉信，承认了自己曾经因为贪玩而撒谎，并表示以后一定会诚实守信。

　　三、结语

　　综上，小学班主任教师在开展语文教学时需稳步高效渗透德育，给予学生更加全面、高效的德育指导，使学生的整体思维、综合能力能够得到有效强化提升。班主任教师在此过程中应当协同多名学科老师，开展合作互动，找到德育的立足点出发点。并引进构建主义理论，结合新方法、新策略，带动学生在语文学习的同时能够理解领悟其中的德育价值观，在达成语文教学的学术性目标情况下，带动学生参与德育探究，整合多项资源，提高自身的思想认知层次以及综合学习品质。

　参考文献：

　　[1]刘国才.小学语文教学中渗透德育的实践策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023(5):76-78.

　　[2]陆丽华.初中道德与法治教学中德育教学策略探究[J].新课程,2020(14):220.

　　[3]陈冬丽.浅谈在小学语文教学中渗透德育的策略研究[J].课程教育研究,2019(51):34.