[摘要]绘本是幼儿园阅读教育最常见的，也是陪伴幼儿最久的阅读伙伴。基于幼儿生活的幼儿园原创绘本，满足幼儿现有认知发展需求及幼儿实际学习诉求，可以促进幼儿的多元化发展。文章从儿童立场出发，站在生活视角，详细讨论了基于幼儿生活经验的原创绘本开发与实践策略，旨在挖掘原创绘本教育价值，创新原创绘本应用形式，提高幼儿园的教学质量。

　　[关键词]幼儿园教育，原创绘本，生活经验，开发与实践

　　近段时间，已有许多幼儿园组织开展了开发原创绘本的有益尝试，认为原创绘本与幼儿生活关联程度更高，积极开发原创绘本及其实践应用策略，基于儿童本位理念，科学选择原创绘本，创设新颖活动，可以深化幼儿阅读体验，促进其积极参与并实现传统文化在幼儿群体的有效传播。文章对此加以研究，旨在寻找一条基于幼儿生活经验的原创绘本开发与实践之路，进一步提升幼儿园原创绘本教学的有效性。

　　一、与幼儿生活经验相联系的幼儿园原创绘本教育价值

　　基于生活经验的原创绘本教育，能有效开发幼儿多元智能，包括但不限于语言理解与运用能力、逻辑能力、自然探索能力、想象力与创造力、空间感知能力、审美能力，是有效培养幼儿学习能力，促进幼儿综合素养成长，唤醒幼儿情感意识的有效手段。

　　首先，原创绘本富含丰富的文化知识、科普知识以及源于生活的各种元素，能够唤醒幼儿情感共鸣，使幼儿从文化、文学、历史等角度理解生活中的事物，可发展幼儿的文化意识，彰显中华民族特色，实现对幼儿的传统文化启蒙教育，有效培养其文化自信意识。

　　其次，原创绘本具有极强的艺术审美价值，无论是观赏中国原创绘本，还是与教师一同设计并制作原创绘本，都能培养幼儿审美并有效激发其想象力、创造力，实现美育启蒙。

　　最后，原创绘本用于幼儿园教育活动当中的关键目的是培养幼儿的阅读能力、阅读习惯，促进幼儿的语言理解与表达运用能力发展。在阅读原创绘本时，能够同时调动幼儿负责处理语言的左脑，促进幼儿的抽象逻辑思维发展，以及处理表象信息的右脑，促进其具体形象思维发展，对幼儿的认知发展、思维成长都有益。

　　二、基于幼儿生活经验的多类型原创绘本开发

　　（一）节日节气类绘本开发

　　节日节气类绘本是描述我国传统节日文化与二十四节气文化的原创绘本，这些绘本中往往有着丰富的传统文化。教师应在众多节日节气类原创绘本中优先筛选与幼儿过往生活经验有关的。

　　如选择《中国传统节日故事》系列绘本中，关于春节、元宵节、端午节、中秋节这些广为人知，幼儿一定有庆祝经验的传统节日绘本，将这些绘本中有关节日文化节日故事与各地风俗习惯的内容一一整理、归纳，再根据其与幼儿生活经验的关联程度，逐一分类。与幼儿生活经验重叠度高的，可直接以生活化课题导入教学活动，与幼儿生活经验重叠度较低，但教育价值较高的绘本，则需要教师使用教育辅助手段，构建特定情境，让情境成为幼儿生活经验与绘本内容的关联桥梁，深化幼儿对绘本内容的理解，并实现原创绘本的生活化教育。

　　与二十四节气文化有关的原创绘本资源开发，可以从传统与时代的融合角度出发，选择传统文化氛围浓厚，但与幼儿所处的新时代社会生活有紧密关联的地方。如教师从内容、主题、立意及其教育价值角度出发，选择《原来这就是二十四节气》系列绘本作为待开发教育资源。分析绘本发现，它是以生活中的自然科学、节气文化、各地季相风物等信息描述节气知识与节气文化的，该系列绘本是生活故事的延伸与拓展，与幼儿生活经验及其现有认知高度一致，适合作为原创绘本教育资源。

　　（二）神话故事类绘本开发

　　神话故事里，绘本是中国原创绘本的重要类型，是中华文化源远流长的具体表现。也是各个时代劳动人民智慧与瑰丽想象融合后遗留的文化瑰宝，体现着劳动人民的智慧价值观及其对美好生活的希望。经典的中华传统神话故事，想象力丰富、情节曲折、内容精彩，这些神话故事本就是古代劳动人民编写的，又经过千百年的口耳相传与细节修改，使其最终表现出浓厚的生活气息，其中自然有许多与幼儿生活经验有关且可衔接的神话故事。此外，还有许多神话以故事的形式讲述人生哲理、传统美德和人性的善恶美丑，这些都是极具教育效果与教育价值的优质资源。开发时，教师应以幼儿学情为出发点，优先选择幼儿有经验、好理解，对其成长发育、人生观与价值观形成有积极作用的绘本。

　　如《田螺姑娘》这一神话故事类绘本，教师选择田螺姑娘做家务的部分作为幼儿生活经验的切入点，并设计生活化情境“小元之前与父母约法三章，决定要自己独立完成自己房间的家务劳动。但在最近的一次户外游戏中，他的脚和手都受了些伤。这三天以来，他都没能顺利完成家务，可他并不想让父母帮忙，正在他陷入苦闷的时候……”将该情境与田螺姑娘报恩、做家务的神话故事衔接起来，通过栩栩如生的生活化场景为原创绘本赋予独特的魅力，还能唤醒幼儿的生活记忆，使其联想到自己的家务劳动经历。

　　（三）地域特色类绘本开发

　　地域特色类原创绘本是包含地域特色文化、民俗风情、饮食习惯、历史人文等信息的地方性、乡土化原创绘本。我国地大物博，各地地域形态不同、自然环境不同，不同地域衍生出不同的习惯，生活在不同环境中的幼儿获得的生活经验也有不同。教师在开发幼儿园原创绘本时，应考虑到地域问题，优先选取乡土化原创绘本、有地域特色的原创绘本。这些绘本中的内容容易与幼儿的生活经验联系起来，有益于塑造出高质量的生活化原创绘本阅读活动的氛围。另外，基于幼儿生活经验的地域特色类原创绘本，也可以与传统艺术类绘本联合，寻找有地方特色的传统艺术，如非遗文化、民间艺术、民间游戏、美食文化等，教师可以这些更容易在幼儿生活中出现的事物为介质，开发新的原创绘本课程，并安排实践活动。

　　我园位于江苏省盐城市建湖县九龙口镇，独具特色的非物质文化遗产—淮剧杂技已成为有着鲜明地域特色的传统文化项目。教师面向大班幼儿选择开发了“九天星戏曲动画故事书”中的《戏曲故事绘本-淮剧-黛玉进府》这部绘本资源，构建特色非遗文化课程，以戏曲动画的形式表现传统淮剧，更切合小朋友欣赏特点，结合看、听、学、做四大戏曲学习要素以及含有诸多戏曲文化与艺术精华的内容，将戏曲文化带入阅读活动。考虑到幼儿对戏剧的理解有一定难度，教师还从生活中搜集了大量当地淮剧表演相关的视频资料，灵活运用地域资源，促进了中华戏曲文化的快乐传承。

　　（四）自创类绘本开发

　　自创类原创绘本是根据幼儿的生活经验、身边故事，自行设计并创作出来的绘本，是完全的教师与幼儿一同参与创作的完整作品。教师会基于阶段性教学需求、现有学情与教学目标，从幼儿的生活视角出发，分析其个性化阅历、当前心智成长状态、兴趣喜好方向与综合能力发展情况，独立编创图文手绘本，因此，自创类绘本具有原创性、独特性与唯一性特征。教师会从幼儿已有的生活经验中选择适宜素材，围绕某一特定主题，用文字、图画以及特殊的图文构成形式，描述一则完整的故事，再将其制作成实体绘本。相比于含中华传统文化要素的国产原创绘本而言，教师完全自创的绘本精细度与质量略显逊色，但其内容是教师根据幼儿成长过程量身定制的，完全符合幼儿语言发展规律，能更直接地表现出生活化、生命化与人文化的原创绘本特征。

　　如秋天要到了，教师准备以“金秋时节”为主题，与幼儿一起设计并制作一个绘本，既要将该绘本用于阅读学习，又要使幼儿参与到设计制作中来，为幼儿带来了极其丰富的绘本学习体验。为了更好地开发本次自创类绘本资源，使幼儿更深层次地理解主题，并准确地在日常生活中搜集到制作绘本所需的关键素材，顺利过渡到后续的绘本设计与制作活动中，教师准备了其他与秋天相关的绘本作为前情导入，包括《黄叶儿跳舞》《秋天的色彩》等等，在组织绘本阅读学习时，要求幼儿梳理绘本中的素材，对照自己的生活经验，说说这些素材在生活中的表现，再引出话题“如果我们要自己动手制作一本绘本，也是以‘秋天’为题，我们要去哪些地方，寻找怎样的素材呢？”以此引发幼儿思考，带领幼儿走出课堂，到生活当中寻找秋天。

　　三、基于幼儿生活经验的原创绘本实践运用

　　（一）科学选材，构建情境

　　想要充分发挥出原创绘本的教育价值，必须以幼儿需求为导向，选择原创绘本，考虑到幼儿是生活在校园中、家庭中与社会中的孩子，其生活经验自然也来自校园、家庭、社会。所以教师在开发并运用原创绘本资源构建教学活动时，要在确认幼儿实际需求的基础上，灵活整合来自家园社三方的教育资源，围绕已确定的主题，精准开发资源，寻找可用素材，决定本课所用绘本内容后，再围绕其主题及其与幼儿生活经验的衔接点，创设原创绘本活动情境，以此激发幼儿学习兴趣，深化幼儿经验在绘本阅读活动中的应用价值。

　　如教师面向大班幼儿组织了一次以“童谣”为主题的原创绘本阅读活动，该活动与方言童谣表演衔接，构成了大型乡土化主题活动，以“使幼儿基本会说本民族或本地区的语言”这一语言发展目标为导向，带领幼儿学习演唱并表演《南通三塔》《大奶牛》《数青蛙》等江苏特色童谣，还鼓励幼儿谈谈自己对江苏话的理解与认知。设计江苏方言即兴对话活动，为幼儿搭建不同的对话情境，与幼儿一起感知江苏方言的快乐。之后，将话题带回到《南通三塔》这首童谣之上，使用媒体设备，为幼儿展示《南通古民谣集》画册中的内容，顺利将方言儿歌的学习表演活动转化成江苏本土文化的探究学习活动当中，完整的活动形式以及穿插于教学活动中的各项情境对幼儿始终有吸引力，可有效激活幼儿的学习兴趣、探究欲望。最后，教师提出终极任务—使用《南通古民谣集》画册中的内容，根据自己对方言童谣的认识，搜集资源，与教师一起设计制作一本自创绘本。

　　（二）设计游戏，强化互动

　　为提高幼儿参与原创绘本阅读学习的积极性，教师要设计游戏化的互动性活动，践行幼儿园课程游戏化理念，给幼儿提供新奇、有趣的绘本阅读学习体验，使其始终保持日后继续参与原创绘本阅读学习活动的热情。教师要从原创绘本内容及其教育价值角度出发，进行教学资源的二次开发，确认绘本中与幼儿生活经验的衔接点以及绘本的游戏力，设计出与幼儿生活高度一致，可满足其兴趣喜好需求与原创绘本教育目标的游戏活动形式，使幼儿积极参与，在直接感知、实际操作中获得切身体验与感悟。

　　如教师使用生活化原创绘本《一园青菜成了精》，将本次原创绘本阅读学习与前段时间幼儿园组织开展的田间劳作活动经验融合，唤醒幼儿的生活学习经验。教师设计了“我讲故事”游戏。活动流程如下：先带领幼儿阅读原创绘本，让幼儿从整体上把握故事内容，整理出绘本中涉及的所有蔬果，再根据过往的生活经验，说说自己是否在田间劳动中见过这个蔬果，当时都做了哪些事，如未在劳作中见过，那在何处见过？接下来，制作思维导图，教师提前在阅读区藏匿了画有各种蔬果的卡片，要求幼儿在教室中寻找，并将其粘贴在展板上，教师准备了4套不同底色的蔬果卡片，在4块展板上绘制了4种不同的思维导图框架，幼儿找到卡片后，要将其粘贴在展板思维导图中的对应位置，使导图合乎逻辑。最后，要求幼儿根据4张不同导图中展示的逻辑关系，创造一个新故事在班上讲述，只要言之有物、逻辑合理即可。

　　总而言之，绘本是幼儿园儿童早期阅读教育的必要材料，易于幼儿理解，适配幼儿认知发展规律，是最适合儿童学习阅读的书籍类型之一。基于幼儿生活经验的原创绘本开发与教育活动实践，可促进幼儿的全面发展。教师要了解原创绘本的多种形式，从节日节气类绘本、神话故事类绘本、地域特色类绘本与自创类绘本中，选择最符合当前学情与教育计划的资源，合理开发并构建趣味课程，以新颖的教学情境与趣味性的游戏化活动，促进幼儿参与，全面提高幼儿园阅读教育质量。

　参考文献：

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