[摘要]在核心素养的背景下，小学数学课堂教学着重于培养思维、关联知识与提升应用能力。教师需要转变传统角色，运用启发式教学、数字化技术、社会实践和跨学科学习等多元策略，激发学生的学习兴趣。通过引导学生观察、分析和实践，帮助他们构建数学思维体系，形成系统的知识框架，并培养解决问题的能力。这些策略的实施，有助于学生在数学学习中实现知识、信念和行动的统一，从而促进其全面的发展。

　　[关键词]核心素养，小学数学，课堂教学

　　核心素养的提出，为小学数学课堂教学指明了新的发展方向。传统的教学方法已难以满足当前教育的需求，教师需要突破常规，重视培养学生的思维能力，特别是逻辑思维、抽象思维和空间思维。通过构建完善的数学思维体系，引导学生探索数学规律，形成系统性的知识框架，同时提高他们解决问题的能力，这是核心素养指导下小学数学课堂教学的核心任务。

　　一、基于核心素养的小学数学课堂教学特征

　　在核心素养的背景下，小学数学教师开展的教学活动应摆脱传统思维的桎梏，重点强化对学生思维能力的培养，这包括逻辑思维、抽象思维及空间思维等多方面的提升。教师应引导学生通过观察、分析、归纳、推理等一系列过程，逐步构建起完善的数学思维体系和架构。在此过程中，教师应扮演启发者的角色，通过问题引导、项目指导等多元化方式，激励学生自主学习，而非直接灌输定理或答案，避免学生陷入死记硬背的困境。因此，基于核心素养的数学课堂教学充满思想引领性和启发性，它要求教师从教育灌输者、讲述者的角色，转变为学生的引导者。此外，核心素养下的数学教学还强调知识点之间的联系，致力于形成完整的知识架构，这要求教师将传统割裂的知识点进行有机融合，引导学生在知识结构中探寻数学规律，从而形成系统性的知识框架，助力学生更好地进行学习和探索。同时，数学教学还着重培养学生解决问题的能力，增强学生的实践能力和创新精神，力求学生在学习期间达到知行合一的状态，能够灵活应用数学概念，并进行主题延伸和拓展。总体来说，核心素养下的数学课堂教学具备以上显著特征，教师需要从思维培训、知识关联、问题解决能力提升、文化渗透等多个维度，引导学生深入学习探究。

　　二、基于核心素养的数学课堂教学策略

　　（一）引进启发式教学

　　在核心素养的导向下，数学教学活动应激励学生主动参与学习，为此，教师需要引进启发式教学，结合循序渐进的教学方法，帮助学生逐步深入研学课程知识的核心概念。启发式教育如同一场完整的思维之旅，在导入环节，教师可以通过提出与教学内容相关的问题或创设相应的情境，激发学生的好奇心。当学生产生学习热情后，教师可引导其进行深入思考，鼓励学生提出猜想和假设，这一过程可通过提问、探讨等方式，进一步激发学生的思维活力，促使其尝试解决问题。之后，让学生通过实践探索来验证猜想和假设，教师可提供必要的实验材料和工具，助力学生进行实验探究，记录实验数据，剖析背后的数学概念、原理和方法，从而理清思路，提高学习效率。为了确保各个环节的有效衔接，教师应在多个阶段尝试引进问题链，而问题链的设计需根据学生的学习状况及课堂表现进行适当调整，以带动学生进行逐步迁移学习。因此，教师应加强对学生的启发指导，引导思维的发展方向，借此提升学生的数学思维能力，增强其核心素养。

　　例如，在核心素养的引领下，数学课堂上充满了探索与发现的乐趣。以小学数学的“分数加减法”为例，我们来看看如何运用启发式教学，让复杂的数学概念变得生动有趣。

　　1.创设情境，激发好奇

　　课程伊始，老师微笑着对学生们说：“大家知道吗？今天我们要成为小小烘焙师，一起制作美味的蛋糕。但是，我们遇到了一个小挑战：需要把一块蛋糕平均分成四份和六份，分别给四位和六位小朋友，那么每位小朋友能得到多少蛋糕呢？”这样的情境立刻吸引了学生的注意力，他们纷纷开始思考，有的还拿出纸笔尝试画图表示。

　　2.引导思考，提出猜想

　　看到学生们兴致勃勃的样子，老师继续引导：“如果我们用分数来表示每个人得到的蛋糕部分，你们能想到怎么加这两个分数吗？”这时，小明举手说：“我觉得应该先找两个分数的公共分母，然后再把分子加起来。”老师点头鼓励，并邀请其他同学一起讨论这个方法的可行性，大家你一言我一语，思维碰撞出火花。

　　3.实践探索，验证猜想

　　为了验证小明的猜想，老师准备了圆形纸片作为“蛋糕”，让学生分组操作。每组学生先分别剪出四分之一和六分之一的纸片，然后尝试找到通分的办法，将它们合并成一个新的分数。小华在操作过程中发现：“原来，把四分之一变成十二分之三，六分之一变成十二分之二，加起来就是十二分之五，这样每位小朋友就能得到十二分之五的蛋糕了！”通过动手实践，学生们不仅验证了猜想，还深刻理解了分数加减法的核心原理。

　　（二）利用数字化技术培养空间想象能力

　　在核心素养的背景下，教师还可以依托数字化技术来培养学生的空间想象能力，进而提升学生的数形结合思维。在此过程中，教师可以整合各类数字化工具，如3D动画、希沃白板、虚拟现实素材、交互式教学软件等。结合课程知识的实际教学特征和要求，选取合适的技术手段，带动学生进行高效学习。教师可以引领学生使用绘图软件绘制立体图形，培养其空间表达能力；同时，也可以提出一些空间问题，引导学生利用数字化工具进行分析和解答，锻炼其空间想象能力和推理能力。然而，教师需要密切关注学生在使用虚拟系统、数字化工具期间的实际表现，通过测试、作业评价等多元化方式，评估学生空间想象能力的提升状况，以便及时调整教学策略。在教学期间，教师应遵循循序渐进的教学方法，从简单到复杂，先让学生从点、线、面等基本几何图形开始，建立起空间概念，再深入理解空间概念，探索几何形状和空间关系，如多面体、组合图形等。紧接着，利用实物模型或数字化工具展示具体的结合途径，帮助学生弥补空间想象直观感知中的空缺部分，并引导学生进行抽象思考，如想象和构建不存在的几何形状。通过多次操作实践、虚拟分析、推理总结等一系列过程，提升学生的综合素养。

　　以“立体图形的认识与绘制”为例，在一个阳光明媚的早晨，教师带着微笑走进教室，手中拿着平板电脑，对孩子们说：“今天，我们要成为小小建筑师，一起探索立体图形的奥秘。你们知道吗？我们可以用这个软件（指向希沃白板上的3D建模工具）来画出各种各样的立体图形，比如正方体、圆柱体，甚至是我们想象中的神秘城堡！”孩子们的眼睛立刻亮了起来，充满了期待。教师耐心地引导孩子们打开绘图软件，手把手教他们如何绘制一个正方体。小明第一个完成了作品，他兴奋地举起手：“老师，你看，我画了一个正方体！”教师微笑着点头，鼓励大家：“很好，现在，让我们试着给这个正方体加上颜色，让它变得更生动吧！”孩子们纷纷动手，教室里充满了欢声笑语。接着，教师抛出了一个有趣的问题：“如果我们把这个正方体切成两半，会变成什么形状呢？”孩子们开始热烈讨论，有的说是两个长方体，有的说是梯形。教师并没有立刻给出答案，而是让孩子们利用软件中的切割工具，自己动手试试。小华在操作后惊喜地发现：“原来，切出来的形状真的是两个长方体，但它们的形状和大小都不一样呢！”

　　为了让孩子们更直观地感受立体图形，教师还带来了实物模型，如球体、圆柱体等。她让孩子们触摸、观察，甚至让他们尝试用这些模型搭建一个小型的建筑。小红兴奋地说：“我搭了一个小屋，屋顶是三角形的，墙是长方形的！”通过实物与虚拟的结合，孩子们的空间想象能力得到了极大的提升。

　　（三）开展社会实践，增强应用能力

　　在数学学科的核心素养中，培养学生的数学计算能力和应用能力是硬性指标，因此，教师需要引进数学实践活动，带动学生提升数学应用能力。在社会实践活动中，教师应构建一个完整的实践过程，在准备阶段，可以选取与数学紧密相关的展览主题，如“数学与几何之美”以及“数学在日常生活中的实践应用”等，根据主题制定详细的实践路线，包括实践时间、地点、活动内容等，并确认参观队伍，包括老师、学生、家长志愿者，明确各自职责。紧接着，按照计划将学生带到展览地点，引导学生有序参与学习。在学习过程中，鼓励学生尝试应用所学知识进行延伸、拓展和迁移应用，这一过程可通过小组研学、合作探究等方式进行，鼓励学生就现实生活中的实际问题，结合已有的知识储备，分享彼此的发现、感受和观点，尝试用数学知识建立起生活模型，用数学公式、定理和方法对模型进行解释和描述。长此以往，不仅能够提升学生的数学应用能力、实践能力，还能增强其数学建模能力。同时，这一过程还能促使学生情感升华，培养其数学素养和人文情怀。

　　教师以“数学在日常生活中的实践应用”为主题，选取了与学生生活紧密相关的“比例尺的应用”作为切入点，让学生在实践中学习，在学习中成长。在活动筹备初期，教师确定了“比例尺的应用”这一展览主题，并制定了详细的实践路线。她选择了一个周末的上午，带领学生们前往市博物馆参观“城市规划展”，那里有许多使用比例尺绘制的城市规划图。为了确保活动的顺利进行，教师还邀请了几位家长志愿者协助，并明确了每个人的职责，包括带队、讲解、记录等。活动当天，学生们穿着统一的校服，兴高采烈地来到了博物馆。在教师的带领下，他们有序地参观了城市规划展。当看到一幅幅巨大的城市规划图时，学生们不禁发出阵阵惊叹。教师趁机引导：“同学们，你们知道吗？这些规划图都是根据比例尺绘制的。比例尺就像是一个神奇的放大镜，它能让我们在小小的图纸上看到大大的世界。”参观过程中，教师将学生们分成几个小组，每个小组负责研究一幅城市规划图。她鼓励学生们尝试应用所学知识，对规划图进行解读和分析。小明的小组选择了一幅城市公园规划图，他们发现图纸上的比例尺是1∶1000，这意味着图纸上1厘米代表实际的10米。通过测量图纸上的尺寸，他们成功地估算出了公园的实际面积和各个区域的相对大小。

　　（四）引进跨学科学习主题，促进知识迁移与拓展

　　跨学科学习模式能够促进学生对数学知识的多元化学习和迁移探究。教师应优先选择与数学紧密相连且能激发学生迁移学习兴趣的多元学科主题，这些主题可涵盖生活、科学技术、文化艺术等多个领域。基于选定的跨学科主题，教师需设计详尽的教学方案，明确教学目标、内容、方法和流程，以体现跨学科教学的特色，并拓展数学知识的应用范围。接下来，教师应准备与跨学科主题相关的教学资源，包括课件、教学器材、阅读材料等，确保这些资源能够支撑方案的执行，并激发学生的学习热情。在教学实施阶段，教师可采用情境导入、问题导入等策略，点燃学生对跨学科学习的热情。在传授新知识的过程中，教师可利用跨学科主题来阐释数学知识，并引导学生认识数学知识的实际应用价值。同时，教师还可以引入其他学科的概念，帮助学生构建跨学科的知识网络。最终，实验操作是跨学科主题教学的关键环节，教师应设计与主题相关的实践研究活动，如数学实验、项目学习等，让学生在实践中应用数学知识。在推动跨学科合作与互动的过程中，教师还应加强多元学科核心素养之间的联系。例如，从语言思维、语言表达中延伸至数学思维、数学概念；从科学探索、科学实践中引入数学应用、数学计算、数学建模等核心素养指标。教师需强调将多元学科知识概念及核心素养与数学课程内容全面融合，确保跨学科研学具有实际意义和价值，为学生的全面发展打下坚实基础。

　　例如，为了促进方案的执行，教师准备了大量资源，涵盖了精美的艺术课件、不同尺寸的尺子和量具，以及包含分数和比例概念的艺术作品图片和相关书籍。在课堂上，她展示了达·芬奇的《蒙娜丽莎》和莫奈的《睡莲》，引导学生观察画作中的比例和构图，从而激发了他们对跨学科学习的热情。在传授新知识的过程中，教师巧妙地将分数与比例的概念融入艺术作品的赏析中。她指着《蒙娜丽莎》解释道：“同学们，请看，这幅画中的蒙娜丽莎，她的脸部轮廓、眼睛的位置、双手的摆放，都遵循着精确的比例。如果用分数来表达，可以说她的眼睛位于脸部高度的三分之一处，这正是比例在数学与艺术中和谐统一的体现。”

　　三、结语

　　总体而言，以核心素养为导向的小学数学教学，通过运用启发式教学、数字化技术、社会实践以及跨学科的学习等多样化方法，不仅增强了学生的数学思维能力，还推动了知识的迁移与拓展。这些方法的运用，使学生不仅掌握了数学知识，更重要的是学会了如何将数学知识应用于其他学科和日常生活中，从而培养了解决实际问题的能力，为其全面成长打下了坚实的基础。

　参考文献：

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　　[3]赖卓莹.基于核心素养下小学数学课堂教学的策略研究[J].世纪之星—小学,2021(23):89-90.