摘要：语文是中华民族文化发展与传播的重要组成部分，也是开展人际交往、拓展思维能力的辅助工具。在小学语文教学过程中，情感教育与专业文化知识教育相辅相成、不可分割，在语文学习过程中占据着重要地位。对此，语文教师应当重视小学生的情感教育，促进学生全面发展。本文围绕小学语文教学中的情感教育，探讨情感教育实施的有效策略。

　　关键词：小学语文；教学；情感教育

　　随着当下社会经济与科技协同发展，学生获取知识的途径和了解世界的方式变得更加多元化，学生情感变得更加细腻，这进一步提高了小学语文教学的难度。对此，教师需要树立新的教学理念，科学设计和选择教学方式方法，围绕生活教育、素质教育创新教育理念，坚持以学生为出发点，营造课堂教学情感氛围，达成情感教育教学目标。

　　一、深挖小学语文教材，精确把握情感因素

　　小学语文教材是教师教学的前提条件，教材文本通常用于表达作者思想情感。对此，在小学语文情感教学中，教师应从文本知识、学生情感两方面深度挖掘情感内容。一方面，应挖掘教材知识情感。小学生在进行知识探讨和知识学习过程中，时常带着情感色彩，能够体会到许多新的情感。教师应挖掘课本知识情感，引导学生对课本进行揣摩，让课本内容表露出的情感渲染学生内心真情实感，以提升学生学习语文知识时的情感体验。另一方面，教师应提前对班级内学生个体情感进行评估，尊重学生个性化情感，通过挖掘学生情感拓展和深化学生情感体验，使学生在情感上与教材文本形成共鸣。

　　例如，教师在讲述《晏子使楚》这一课时，在解读课文前应先对文本时代背景进行讲解，让学生了解到晏子出使楚国的背景；或者利用多媒体教学，播放课本剧表演《新晏子使楚》，让学生产生自身独特的情感和理解。在课堂教学中，教师应围绕课本中楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护自身和国家尊严的对话，以及反映心理活动的词语等，反复示范朗读，让学生边听边体会晏子表现出来的精神，如面对楚王刁难和侮辱，晏子不畏大国，敢于回应的精神。教师细致解读教材知识，将作者感情淋漓尽致地展现出来，让学生能够被晏子机智勇敢、不畏强权的斗争精神触动，保证情感教学的有效性。

　　二、优化情感教学模式，增强学生情感共鸣

　　在小学语文课堂教学中，教师需要不断改革和优化情感教学模式，让学生能够轻松愉快地学习语文知识，深入理解课本中的丰富情感，达到情感教育效果。

　　首先，教师应贯彻落实新课标教学理念，坚持以人为本，通过创设课堂问题情境，将学生情感逐渐引导出来，在提问式教学的帮助下，巧妙设计各种情境，让学生能够无意识地将课本内容与实际联想起来，积累丰富情感经验。

　　其次，由于小学生正处于活泼好动的年龄段，对周围新鲜事物充满好奇心。教师应循循善诱，积极进行课上指导，鼓励学生，激发学生学习语文的积极性，增强学生自信心，进而提高语文教学情感教育效果。同时，应加强课堂教学与课外活动的联系，通过教师情感渲染，让学生在活动中探究，激发学生真情实感，使学生在情感共鸣中体会课本表达的情感。

　　最后，教师应采取正确的评价方式，在学生学习道路上有成长或进步时给予肯定，激发学生学习动力，引导学生深入探究语文情感，让学生在自主探究的学习氛围中发现语文的奇妙之处，促使学生更加了解自己的兴趣和学习优势，发现自身存在的不足之处，及时调整学习思维和方法，运用多元视角思考问题。

　　例如，教师在讲述《圆明园的毁灭》这一课时，课本语言简洁明了、结构严谨、构思巧妙，运用大量篇幅描写圆明园过去的辉煌。如果教师仅依靠课文文字描述让学生对圆明园以往景象进行幻想，则难以让学生感受它的宏伟壮观。这时教师便可借助多媒体教学手段，向学生展示经修复后的圆明园的图片与影像，让学生能够直观地感受到圆明园的辉煌壮丽，将目光聚焦在这一景象中，看到巧夺天工下的皇家园林，感受圆明园昔日的雄伟大气。紧接着，教师便用简洁精练的语言介绍圆明园毁灭的过程，与之前营造的情感氛围对应，充分表现出作者心中的痛惜、愤怒之情；再播放一些圆明园残骸的图片、视频，让学生能够直观地看到皇家园林圆明园前后景象对比，引发学生情感共鸣，让学生铭记屈辱历史，培养学生民族使命感，激发其热爱祖国情感。

　　三、选择针对性方法，发挥情感教学效果

　　在小学语文教学过程中，会涉及不同情感类型的课文，如弘扬爱国主义情怀、宣传中国传统美德、表达思国思乡情感等。由于这些课文所表现出的情感不同，教师需要在教学中根据不同教学内容，选择合适的教学方式方法，帮助学生充分理解文章思想情感。同时，在小学语文教材中，很多课本内容都是精挑细选的，教师应当充分把握教材资源，利用其中的情感因素，立足学生视角思考。教师应以情感教育为抓手，通过情感引导、人文关怀等，对学生进行多元化情感教学，保证在此过程中，情感教育更加具有针对性和实效性。

　　例如，《妈妈睡了》这一课中，文章通过描写妈妈睡梦中的样子，对妈妈的伟大和辛劳进行赞美和讴歌，具有特别显著的教育价值。教师应当着重把握课堂教学内容，针对学生实际学习情况，播放歌曲《世上只有妈妈好》导入课堂教学内容，与学生进行互动：“看来大家都喜欢这首歌，那歌中唱到了谁？”引导学生将自己眼中的妈妈介绍给大家。之后，教师便揭露课题，带领学生以朗读方式逐字逐句体会作者表达的思想情感，感受母亲的伟大。

　　“在朗读这篇文章时，声音应当适中，若太大会吵醒妈妈，太小别人会听不见。”在齐声朗读后，进行自读课文，自我感触睡梦中妈妈的美丽、温柔、辛劳，体会妈妈美好的爱。在课堂结束时，教师可为学生留下一篇课后命题作文，题目是《我的妈妈》，以写作方式表达出学生眼中的妈妈，让学生学会感恩。

　　四、充分结合生活实际，体验多元情感表达

　　由于学生个体生活方式不同，多姿多彩的生活能够给学生带来丰富情感。语文教学中情感因素可全面体现在学生实际生活中，若语文情感教学脱离生活实际，学生难以凭借自身认知体会情感，这会使情感失去强大生命力。对此，在开展语文情感教学前，教师应让学生将日常中的情感记录下来，关注实际生活中的小事。同时，教师应规划好课堂教学内容，将其与学生实际生活相结合，创设出生活化的教学情境，让学生感受生活，体会生活乐趣，帮助学生释放出真实情感。除此之外，教师还可以将课堂布设在室外场所，带领学生参与户外教学，将课堂教学变得生活化，启发学生情感教育，丰富学生课堂情感体验。

　　例如，在讲述《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师便可向学生提问：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”引导学生进行思考与讨论，吸引学生注意力。教师可根据故事内容提出问题：“那小蝌蚪在找妈妈途中遇到了哪些动物？”学生在回答问题时，教师需要悉心倾听。“同学们都知道了小蝌蚪妈妈长什么样，那大家能说出几种小时候模样和长大后不一样的动物或昆虫吗？”学生经过几番讨论后，提出了青蛙、蜜蜂、蝴蝶等。

　　为了使学生情感体验更加多元化，教师可带领学生进行室外教学，通过对校内植物、昆虫生长变化进行观察，验证问题答案。在户外教学后，教师便可让学生绘画出小蝌蚪和蝌蚪妈妈的样子。通过将教学与生活实际相结合，丰富学生情感体验，培养学生拥有一双善于发现实际生活中的美好的眼睛。

　　五、引导学生朗读课文，理解文章蕴含情感

　　朗读是小学语文教学中的重要环节，能够将无声文字转变为有声语言，通过在朗读中融入读者丰富的情感，让原本静止的文字变为充满情感的有声表达，能够以听觉刺激学生情感波动，让学生产生情感共鸣。对此，教师可以在小学语文情感教学中开展课文朗读活动，提高学生对朗读的重视度，让学生通过朗读强化自身语感、学会语言转化情感表达途径，切实提升学生朗读兴趣和能力，帮助学生在此过程中体会课文内容中丰富的情感。

　　但需要注意的是，以往课文朗读难以激发学生兴趣，学生干瘪、生硬的朗读无法促使其理解作者想要抒发的情感和思想。所以，教师应创新朗读教学方式，让学生在熟练掌握文章内容后，借助朗读感知课本情感，加强对文章理解的深度。在此基础上，教师可通过示范朗读、配音或播放相关视频等方式，让学生体会朗读过程中语音、语调的变化，通过差异化体会文章情感。

　　例如，《狼牙山五壮士》这一文章按照事情发展顺序进行记述，作者生动形象地刻画了五壮士的英雄形象，“毅然决然”“斩钉截铁”充分表现出马宝玉说话时的语气和态度，体现了其在生死抉择面前的坚决果断、毫不犹豫。对此，教师可让学生进行分角色、分段落朗读，深入理解每段描述的五壮士英雄角色，了解每个人物个性特征和故事背景，引导学生准确把握人物情感，在朗读过程中融入情感。在教师指导下，学生能通过朗读方式提升语文感知力，进而与作者达成情感共鸣。

　　六、改变传统教学理念，构建良好师生关系

　　目前，在开展小学语文课堂教学时，受传统教学理念影响，多数教师依旧采取传统教学方式，单一地向学生进行语文知识传输，学生只能作为知识接受者。在这种教学模式下，语文课堂教学枯燥无味，课堂氛围缺乏活力，学生无法参与到课堂中，致使情感教学无法发挥教学效果。新课标改革强调了教师与学生之间的平等关系，确立了学生在课堂中的主体地位。对此，教师在开展语文情感教学时，应遵循新课标规定，削弱自身权威观念，由以往课堂主导者转变为课堂提问者，借助问题设立引导学生回答，顺利推动课堂教学进度。

　　同时，教师应加强与学生交流沟通，让学生敞开心扉，便于更好地了解学生情感需求，根据学生个性化需求制订教学方案，实施情感教育。在师生交流过程中，教师可采取鼓励性、引导性语言，帮助学生在学习过程中表达出自身真实情感。通过确立师生平等关系，让学生融入课堂教学，改变以往千篇一律的课堂教学模式，让学生积极活跃地进行课堂讨论，便于师生间情感交流，达到情感教育目标。

　　例如，在讲述《邓小平爷爷植树》这一课时，教师应提前进行背景引导，让学生了解故事发生时代。教师可采取角色扮演方式，由教师与学生共同组成课文中的角色，让学生能够亲身融入故事，了解邓小平爷爷的内心情感。通过教师与学生的对话教学，拉近教师与学生之间的距离，构建良好的师生关系。在角色扮演后，教师应深入了解学生心理特征，及时给予表现优异的学生真诚的表扬，鼓励出现错误的学生，激励其继续努力。

　　同时，教师提出问题，让学生表述自身植树时的场景。教师应注意适当调节问题难度，将简单问题留给基础薄弱的学生，将具有一定深度的问题留给基础扎实的学生，尊重班级内每个学生的自尊心理，让学生感受到教师重视和关注。在问答结束后，再开展班级学生共同讨论，教师在教室内走动聆听学生探讨内容，当发现闪光点、新颖点时，给予学生一个眼神或肢体动作的鼓励，让学生感受到来自教师的关爱。

　　这种教学模式能够进一步加深学生对课堂教学的兴趣，促使其主动探索课堂教学内容，了解课本真实流露出的情感。通过教师与学生之间良好的交流和沟通，以及教师的真心呵护、诚心善待，可以构建良好的师生关系，加强学生课堂体验，激发学生学习兴趣，充分发挥教师的积极作用。

　　综上所述，在小学语文教学中融合情感教育符合学生个性化需求，有助于帮助学生正确表达自己，理解他人情感，培养情绪自控能力。为推动情感教育顺利实施，教师需要深度挖掘语文教材，创设生动的教学氛围，采取针对性教学方法，充分结合生活实际，引导学生朗读课文，构建良好师生关系，激发学生情感学习，实现情感教育有效渗透，提高学生综合素养。

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