摘要：随着科学技术的发展，人工智能领域取得了长足的进步，这对学校教育产生了影响。在初中英语教学中，AI的应用日益广泛。文章先分析了初中英语情境教学的重要性，以及AI在初中英语情境教学中的应用潜力，又明确了其应用困境。在此基础上，文章提出了AI在初中英语情境教学中的应用策略，包括结合AI生成多元情境、结合AI优化情境互动、结合AI指导情境探究、结合AI鼓励自主实践、结合AI完善评价体系，希望能为教师提供参考，提高初中英语教学质量。

　　关键词：初中英语；情境教学；AI；应用策略

　　英语是一门语言学科，其教学目标集中在“用”上，即培养学生的语言运用能力，使其能够在真实的场景中展开英语交流活动，解决实际问题。因此，英语教学强调创设教学情境。在这样的背景下，AI由于具有丰富的功能，能够结合各种信息化产品提供海量的情境资源，因此得到了教师的重视。利用AI开展情境教学成为该学科教学的主要方向之一。

　　一、初中英语情境教学的重要性

　　初中英语情境教学指的是通过模拟真实的语言场景，将英语知识和学生既有的经验见闻相结合，帮助学生更好地理解并使用英语。情境教学的重要性主要体现在对学生核心素养培养的促进作用上[1]。比如，学生能够通过语境感知词汇的含义，把握语法规则，避免死记硬背，发展语言能力。又如，教师可以将英语国家的文化元素以生动、直观的方式呈现在学生面前，使之转化为学生语言交流的背景、线索乃至内容，让学生在学习和使用英语的过程中感受到背后的文化差异。情境教学能够让学生在英语学习中体验各种“社会文化互动”，有助于学生关联既有的知识经验，实现认知发展。

　　二、A I在初中英语情境教学中的潜力

　　对于初中英语情境教学来说，AI有着巨大的应用潜力。第一，AI的语言处理功能以及图片、视频的生成功能使得教师可以利用AI将教学情境快捷地转化为动态视频，或生成代码、创设互动游戏，从而构造虚拟场景，将英语情境立体化地呈现在学生面前。第二，AI有助于教学情境的个性化适配。教师可以借助AI工具分析学情，设计差异化的情境任务，使学生参与情境互动，获得更优的学习体验。教师可随时根据学情变化对情境或情境任务进行阶段性的调整，以适应学生的学习需求。第三，AI为教师优化教学评价提供了机会。借助AI，教师不仅可以记录、分析课堂上学生的表现，还可以在课后进行综合判断，为下一阶段的情境教学做好准备。

　　三、AI在初中英语情境教学中的应用困境

　　虽然情境教学对初中英语课程非常重要，且AI的应用有着巨大的潜力，但是目前该领域的教学实践仍然面临着一些困难。第一，AI本身仍在快速发展中，教师如果不及时关注相关内容，更新自己的知识库，就无法充分发挥AI的作用，降低应用的效率与效果。第二，部分教师可能因教学理念与技术素养不足，导致在应用AI时耗费更多的时间精力而缺少应用的积极性，或过于依赖AI而忽视了与学情的精准适配以及教学中的人文关怀。第三，充分应用AI的前提是教师具备较强的教育专业素养，能够将学生情况、教学需要、教材内容、评价反馈等各种要素充分结合，而部分教师的教育专业素养不足，可能会导致情境教学效果不佳。

　　四、A I在初中英语情境教学中的有效应用策略

　　（一）结合A I生成多元情境

　　为解决上述问题，教师需要在加强自身专业素养的同时积极开展教学实践，积累教学经验，探究应用AI的系统化教学策略[2]。AI可以帮助教师在教学中生成多元化的情境，为此，教师需要摆脱对AI片面的、“点到为止”的应用方式，根据实际需要，充分发挥AI的作用，合理应用AI工具。比如，在教学准备阶段，教师可以先明确本节课所要达成的文化意识培养目标，再由AI生成有针对性的场景图片或视频。

　　以仁爱版英语七年级（上册）Unit 1 Let's Be Friends!的教学为例，这是初中阶段学生学习英语的开始，教师应通过创设多元化情境让学生熟悉和接受AI，从而为今后的教学奠定基础、指明方向。为此，教师可以采取如下方法：（1）Preparing for the Topic——教师利用AI工具的语音输入与虚拟角色功能创设校园偶遇情境，让学生在该情境中学习并应用相关知识进行自我介绍，尝试交友；（2）Ex-ploring the Topic——学生自主交流使用英语进行交友的特点，教师随机参与讨论并对重点内容进行录音，借助AI工具分析讨论内容，指出其中的问题；（3）Developing the Topic——教师鼓励学生自主创设新的情境，同时通过AI为学生提供必要的语言知识、图片、视频等情境资源。

　　（二）结合A I优化情境互动

　　情境作用的发挥建立在学生语言互动的基础上。情境的创设不能只是向学生展示图片或视频内容，而要让情境成为背景和线索，推动学生在情境中进行交流，使学生切实使用英语知识并感受其文化内涵，从而提升英语学科核心素养。然而，初中生的英语学习水平有限，且性格、兴趣各不相同，可能会出现一些学生不愿参与互动、在互动中遇到难以解决的问题等情况。对此，教师可以在AI所创设的情境中给学生提供提示与引导，或者调整情境的参与难度，增加趣味性的内容，推动互动交流的持续开展[3]。

　　以仁爱版英语七年级（下册）Unit 8 Our Blue Planet为例，教师在课堂伊始通过AI搜索并展示有关地球生态的视频，并组织学生以小组为单位，以“little environmental guardian”的身份就该情境展开讨论。通过观察学生的讨论教师发现，有的学生参与意愿不强，有的学生因能力有限无法深度参与讨论。这时，教师可暂停讨论进程，先让学生用中文简要介绍自己的关注点及初步想法，接着，结合AI生成多个符合“little environmental guardian”这一角色的讨论主题，并在各主题下为学生提供交流中可能会用到的单词、短语、句型等，以辅助学生的交流讨论。在讨论结束后，各小组派学生代表进行发言，介绍本组的讨论主题和讨论结果，如对ocean pollution management的认识。教师将各小组的讨论结果呈现在全班学生面前，与学生一起利用AI工具，将成果进行分类整理。

　　（三）结合A I指导情境探究

　　为了让学生在情境教学中得到充分发展，教师不仅要促进学生的互动交流，还要引领学生不断探究更深层次的情境内涵[4]。比如，对于Unit 8 Our Blue Planet，学生在讨论环保问题时不仅可以围绕“ocean pollution management”进行交流，还可以对比中外不同的环保措施和取得的实际成果。在这个过程中，教师可以利用AI工具的“联想”功能创建与之关系紧密的问题链，为学生指明探究方向，进一步发挥情境的教学价值。

　　以仁爱版英语八年级（上册）Unit 6 Earth and Beyond为例，教师可以带领学生开展系统化的情境探究活动：（1）教师通过AI工具获取地理方面的情境资源，为学生展示太阳系，营造情境吸引学生的注意力；（2）教师出示相关国际热点，如马斯克的火星移民计划，组织学生展开讨论；（3）学生根据AI提供的联想问题，沿着思路主动提出自己感兴趣的问题，如“中国在太空探索方面有何进展？”，AI据此呈现社会新闻、前沿科技方面的新的情境资源，教师则组织学生进行中外航天领域交流互动的情境表演；（4）学生分享情境探究成果，如“China has made great achievements in the spacefield,and the Chinese people have more knowledge of the Earth and the solar system.”，教师总结探究成果，并利用AI进行分析，帮助学生完善、整合观点。在这一过程中，学生不只是针对情境展开浅层讨论，而是能够对情境展开深入探究，发展探究思维。

　　（四）结合A I鼓励自主实践

　　随着教学的持续推进，学生会逐渐适应情境化的教学方式。在这期间，教师不仅要鼓励学生主动提出情境主题，指导学生应用AI工具生成情境素材，自己创设情境；还要推动学生在情境中创新，使学生真正沉浸在语言情境中，能更灵活地应用英语知识，而不只是对教材内容进行简单模仿。为提升学生的自主实践意识，教师应将课内课外和线上线下相结合，拓展学生的思路，激发学生的灵感。

　　以仁爱版英语九年级（下册）Unit 6 Entertain-ment and Friendship为例，教师可以通过以下方式引导学生参与情境中的自主实践：（1）教师结合AI向学生推送与单元主题相关的英文短文及视频片段，让学生自主预习，选择自己感兴趣的内容，然后根据学生的选择将其分为不同的学习小组，鼓励学生自己创设情境主题，如“My classmates and I became good friends in sports games.”，在此基础上学生还可以自行设计台词、表演等；（2）在课堂上，学生分组进行情境表演，教师为学生提供必要的支持，如使用AI搜索并播放与情境氛围相关的音乐，或者借助AI在学生遇到文本理解上的困难时生成必要的单词、句式解析供学生参考；（3）学生表演完毕后，学生小组就表演的主题展开交流讨论。在讨论中，教师自然地渗透教材内容，帮助学生学习、理解单元知识，必要时教师可以鼓励学生代表主动上台，使用AI工具梳理和呈现单元知识。在上述教学活动中，学生是学习活动的主体，AI是学生自主学习与探索、参与情境模拟的有力助手，能推动学生对语言知识进行主动、有效的应用与实践。

　　（五）结合A I完善评价体系

　　在以往的初中英语情境教学中，由于教师的时间和精力较为有限，教学评价往往只能针对学生的学习结果进行，较少考虑学生在情境中的实际表现[5]。具体来说，教师往往通过考试或测验的方式评价学生对本单元知识的掌握程度，而对于学生是否积极参与情境、是否在情境中与其他学生进行了有效配合等关注很少。而借助AI，教师能够更好地对情境教学进行过程性与结果性相结合的教学评价，这有利于挖掘情境教学的潜力，推动情境教学质量的持续提升。

　　例如，对于仁爱版英语九年级（上册）Unit 3 English Around the World，教师可以分阶段开展教学评价。在预习阶段，教师可以结合AI对学生进行前测，了解学生对教师所提供的视频或其他形式情境资源的认知程度，必要时调整教学设计，同时帮助学生做好学习准备。在课堂教学阶段，教师可以根据学生在“International Cultural Exchange Camp”这一主题情境中的阶段性表现，如是否与AI中的虚拟外国学生进行了积极交流，对学生展开评价，并针对发现的问题提供指导，鼓励学生再接再厉。在单元教学结束后，教师可以使用AI分析课堂教学过程中留下的各项记录，以此生成学生能力素养分析报告，并以曲线图的方式体现。师生则需针对报告展开交流，寻找提高学习效率和教学策略的方法。

　　五、结束语

　　综上所述，AI在初中英语教学中的应用有着重要的价值。教师既要提升自身的能力素养，更多地运用AI；又要坚持以生为本，发挥自身对学生的指导作用，避免对AI过度依赖。在对该领域持续的研究与实践中，教师要利用好当代初中生成长于数字化时代的特点，与学生共同探索利用AI的有效教学策略，构建更加科学、完善的数字化情境教学体系，推动初中英语教学不断迈上新的台阶。

　参考文献

　　[1]凌惠.AI技术在初中英语阅读教学中的有效运用[J].亚太教育,2025(12):40-43.

　　[2]陈静.基于人工智能的初中英语听说教学模式初探[N].陕西科技报,2025-05-23(02).

　　[3]王亚妮.初中英语作业设计中人工智能的应用探究[J].中国新通信,2025,27(8):197-199.

　　[4]黄林林,黄杉杉.人工智能技术在外语教学中的应用探究:评《人工智能技术驱动的初中英语课堂教学实践》[J].中国教育学刊,2023(10):145.

　　[5]孙冬冬.基于AI平台的初中英语听说教学模式构建与应用[D].昆明:云南大学,2022.