摘要：英语是小学阶段的重要学科，其教学理念及方法不仅关系到教学效果，还会影响学生对英语学习的认知及学习态度。在小学英语教学中，教师需充分重视跨学科教学理念，将英语和其他学科有机融合，培养学生的创新思维与解决问题的能力。文章提出，教师可通过整合不同学科教学资源、灵活应用英语绘本、组织项目式学习、运用灵活多变的教学方法等途径，实现小学英语跨学科教学，助力学生的学习与成长。

　　关键词：小学英语；跨学科教学；教学策略

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，在英语教学中，教师需要探索跨学科主题教学，借助不同学科推动学生核心素养的提升[1]。在《课程标准》的指导下，跨学科教学理念备受重视。本文基于《课程标准》，分析小学英语开展跨学科教学的意义，探索跨学科教学下小学英语教学的策略。

　　一、在小学英语教学中开展跨学科教学的意义

　　（一）提升学生的英语学科核心素养

　　跨学科教学可以让学生在生动有趣的环境中学习英语知识，锻炼学生的听说能力及英语表达能力；能够激发学生的自主学习意识，培养学生跨学科的学习习惯。此外，跨学科教学还能提升学生思维的深刻性和灵活性，帮助学生在不同的学科背景下理解并运用英语知识，这对学生创造性思维、批判性思维的形成具有积极影响。

　　（二）培养学生的综合素养

　　在小学英语教学中开展跨学科教学，可以增强学生的跨学科思维及意识，使学生在实际生活中有效迁移所学知识。另外，跨学科教学可以通过丰富的实践活动，锻炼学生分析问题、解决问题的能力及团队协作能力，这有助于全面提高学生的综合素养。

　　（三）降低学生学习英语的难度

　　小学阶段学生初步接触英语，往往觉得难度大或知识枯燥，在学习中可能会遇到各种各样的问题，若仅依靠英语单学科学习，很难顺利解决这些问题。跨学科教学可以营造学生更易理解的学习环境，让学生结合生活实践经验来学习英语，同时还可调动学生的学习兴趣，大幅降低英语学习难度。

　　二、在小学英语教学中开展跨学科教学的策略

　　（一）整合不同学科教学资源，为跨学科教学奠定基础

　　实现跨学科教学的第一步，就是对多个学科课程资源进行整合，即寻找英语知识和其他学科知识之间的结合点，为跨学科教学找到切入点[2]。无论是语文、数学、音乐还是美术，都可以找到和英语学科教学的结合点，这需要教师认真分析，进行创新性思考。不同学科教学资源整合的方式如下。

　　1.和语文的融合

　　英语和语文同属语言学科，二者不仅具有工具属性，还具有人文属性，这决定了二者彼此相通，是最易融合的两门学科。例如，在教授闽教版英语三年级（上册）What color is it?时，教师可将语文学科中的诗词文化融入其中，让学生想一想、说一说有哪些诗词中含有色彩，对应的色彩用英语怎么说。教师整合不同学科的教学资源，不仅可以让学生掌握更多的英语词汇及表达方式，还可以让学生在对比中体会不同文化及语言的魅力。

　　2.和数学的融合

　　英语与数学看似是完全不相关的两门学科，其实这两门学科之间的碰撞也可以产生精彩的火花。在小学英语课堂上，教师可融入一些有趣的数据知识，开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。例如，在闽教版英语三年级（上册）What's your phone number?的教学中，在讲解不同数字的英文表达后，教师可任意写出一串数字，让学生用英语读出来。之后，教师让学生与其他同学交流，用英语分享自己的电话号码，加深对英语单词的记忆。

　　3.和科学的融合

　　科学这一学科探索的是自然奥秘，有利于培养学生的探究精神与好奇心。小学英语教学可以适当引入科学元素，如观察、实验等，让学生独立完成科学探索过程，之后用英语介绍自己的发现。例如，在闽教版英语三年级（下册）Unit 1 Our Animal Friends这一单元教学结束之后，教师可以让学生寻找生活中的animal friends，从中选取自己最熟悉或最喜欢的小动物（如猫、狗、鸡、仓鼠等），认真观察小动物的特征、食物及生活习性，在家长的帮助下从网络中查找相关资料，形成一篇关于小动物的介绍，在课堂上向同学介绍自己的观察成果。在闽教版英语三年级（下册）Unit 2 My Clothes的单元教学中，教师可布置课后作业，如让学生了解自己的衣服是什么材质的，是如何制作的，最后形成英文介绍。英语和科学融合不仅能够拓展学生的英语知识储备，还能锻炼学生的科学素养。

　　4.和美术的融合

　　美术可以表达情感与创意，培养学生的创造力与审美能力。小学英语教学可以融入美术教学资源，如在What color is it?的教学中，教师可以穿插一些手工制作、绘画等活动，让学生画小鸟、房子等，并用英语介绍作品中用到的颜色。英语融合美术可以让英语学习变得更加有趣，还可以激发学生主动学习、主动思考的意识。

　　（二）灵活运用英语绘本，推动跨学科教学的实施

　　许多优质绘本涉及多门学科的知识，即“自带跨学科教学属性”，而且绘本阅读可以降低英语阅读的难度[3]。应用英语绘本开展教学的第一项工作就是优化绘本选择。基于跨学科教学，教师在选取小学英语绘本时需要关注其多样性、教育性，让学生在阅读中领略不同领域的知识（如文化、社会、科学等），增强学生的跨学科意识。另外，教师应根据学生的年龄、理解能力选择难度适中的绘本，且绘本应随着学生的学段、年级而调整。

　　例如，在Our Animal Friends教学结束后的复习阶段，教师可以选择The Very Hungry Caterpillar英文绘本。在阅读开始前，教师先讲述故事的梗概，让学生尝试揣摩毛毛虫的情绪变化。为了将英语教学和科学、美术融合，教师在带领学生阅读的过程中，可以提醒学生注意Caterpillar吃的各种食物、栖息环境、变成蝴蝶的过程等，之后还可引导学生制作毛毛虫手工模型，并为毛毛虫涂上自己喜欢的颜色。在讲解闽教版英语四年级（上册）Unit 8 The Spring Festival后，在作业设计环节，教师可以选择绘本The Easter Story，让学生通过阅读了解复活节的起源、传统活动及习俗等，鼓励学生通过对比中西方重要节日的差异来加深对不同文化的理解。另外，教师可组织学生进行复活节彩蛋涂色活动，将科学知识、美术知识融入英语教学，让学生制作有创意的彩蛋，展开“最美彩蛋评比”。

　　在闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and Health的教学中，在课堂导入环节，教师可选择绘本How to Be Healthy，并在其中融入体育运动、科普知识。该绘本讲述了小女孩为了保持健康做了很多事情，包括健康饮食、规律作息、多喝水、跑步及跳跃等。在阅读绘本后，教师可向学生提问“你平时是怎么保持健康的？”，有的学生回答跑步、打球、跳高、健康饮食……听完学生的回答后，教师应进行表扬，并提出问题：“请同学们聊一聊自己喜欢的食物有哪些，并想一想这些食物是否健康。”利用绘本导入课堂可以提高学生的学习兴趣和参与热情，降低学生学习的难度，还可以让学生了解更多其他学科的知识。

　　教师还可利用一些绘本，如Green Eggs and Ham、Gregory,the Terrible Eater等，将日常活动与课堂学习结合起来。在运用英语绘本实施小学英语跨学科教学时，教师不仅可以使用绘本成品，还可以自己制作或带领学生制作英文绘本。比如，教师可带领学生选择喜欢的主题，进行英语绘本制作。例如，教师可组织以“My friends”为主题的英语绘本制作活动，让学生在制作过程中融入美术知识（如给自己的朋友画肖像图）、科普知识（如和朋友一起去海洋馆看到海洋生物）、历史知识（如想象和朋友一起穿越到某个朝代后发生的事情）、语文知识（如古诗词中的意象及相关诗句）等，同时提供展示平台，让学生在跨学科综合实践中实现核心素养的发展。

　　（三）组织项目式学习，提高学生跨学科意识

　　项目式学习是颇受关注的一种创新性教学方法，它将学生作为学习的中心，构建真实的问题情境，让学生通过小组合作的方式获取、整理、运用信息，以便解决问题并呈现成果[4]。项目式学习可以促进学生融合跨学科知识，提高学生应用知识的能力、创新能力以及合作能力。在应用这一教学方法时，教师要遵循确定主题、制订计划、项目实施、项目总结和评价的步骤。在此过程中，学生占据主体地位，教师负责提供引导和帮助，最后进行评价，指出后续提升的方向。

　　例如，在讲授闽教版英语四年级（下册）Unit 7 Seasons后，教师可组织以“Seasons”为主题的项目式学习活动，将班级内学生分组（每组5～6人），让学生以跨学科学习的思维查询Seasons相关知识，自行决定成果呈现的方式（如舞台剧、短视频、演讲比赛、辩论赛、摄影作品、美术作品、黑板报等），最后展开自评、班级互评、教师评价。比如，有的小组选择将英语和语文学科融合，他们将古诗《春晓》与其英文版Spring Morning进行对比并用诗歌朗诵的形式带领同学们欣赏了四季美景，感受了中英文表达方式的差异；有的小组选择将英语和地理知识融合，他们深入了解了四季形成的原因，分析了不同季节的气候特点，了解了南北半球的季节差异等，最后用短视频呈现了学习成果。

　　项目式学习可以激发学生的主观能动性，使学生结合所学的英语知识及其他学科的知识，思考跨学科的可能性与契合点，并主动搜集相关资源，完成学习任务，这对学生综合素养的提高有重要作用。

　　（四）运用灵活多变的教学方法，彰显跨学科教学的乐趣

　　跨学科教学对小学生来说比较陌生，如果学科之间融合得比较牵强，或融合后的课堂教学比较枯燥，难免会让学生对跨学科学习产生误解，影响其后续接受度。在教学过程中，教师应运用灵活多变的教学方法，让学习过程变得生动有趣，这样既能吸引学生的注意力，又能降低学习难度[5]。在小学英语跨学科教学中，常用的趣味教学方法很多。其中，情境教学法最为常见。

　　情境教学法主要通过故事、视频、表演等方式创设情境，从而让课堂变得生动丰富，满足学生的心理需求与学习需求。例如，在闽教版英语三年级（下册）Unit 2 My Clothes中，教师创设了一个购物情境“衣服大卖场”，让学生扮演售货员和顾客，用英语交流。顾客用英语说明自己想要买什么衣服、自己的尺码；售货员用英语介绍衣服（如颜色、材质、剪裁方式等），同时给出价格。售货员和顾客还可以用英语讨价还价。这种方式可以极大地提高学生的自主学习能力。又如，在闽教版英语四年级（下册）Unit 4 Transportation的教学中，教师可创设情境“运输车队”，让学生自行选择自己的运输工具，明确运输队的起始点与目的地。教师可结合地理知识，用英文介绍起始点、目的地的地理位置、相关景点等，也可介绍不同地区的天气差异、时差等信息，将英语和地理学科知识融合。

　　三、结束语

　　社会发展日新月异，在核心素养理念的指引下，小学英语教学也在持续更新。跨学科教学已成为提高学生英语学科核心素养、促进学生综合能力提升的重要措施。跨学科教学不仅能提高学生运用英语的能力，还有助于学生拓展国际视野。教师应当不断总结教学经验，积极吸纳新的教学理念，以“融”促“学”，助力学生全面发展。

　参考文献

　　[1]蔡基刚.《义务教育英语课程标准(2022年版)》:培养科学素养[J].北京第二外国语学院学报,2024,46(1):19-28.

　　[2]张佳佳.小学英语语篇教学中的多学科融合初探[J].英语教师,2024,24(3):114-117.

　　[3]杨春艳.小学英语教学对英语绘本的多元利用[J].大众文摘,2024(7):93-95.

　　[4]杨靓.小学英语项目式学习表现性评价的设计与实施[J].教学与管理,2024(32):62-66.

　　[5]孙秀峰.项目化学习与小学英语综合实践活动的融合[J].华夏教师,2025(2):116-118.