摘要：在新课标理念下，实施初中英语跨学科教学对构建高效课堂，提高学生的英语学习效率均能起到积极的推动作用。文章先从主体性、实践性、创新性三个方面阐述了初中英语跨学科教学的特点，而后从革新课堂教学模式、降低英语学习难度、发展学生核心素养三个角度介绍了初中英语跨学科教学的意义，从立足教材内容设定教学目标、细化学习任务、完善评价制度三方面探讨了初中英语跨学科教学策略，旨在开创英语教学新格局。

　　关键词：初中英语；跨学科教学；新课标；教学策略

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念。基于此，教师要积极创新教学观念与教学模式，提高对跨学科教学的重视程度，深入挖掘英语与语文、地理、历史、美术等学科间的内在联系，结合学生的认知特点与兴趣爱好设计多元化的探究活动，使学生树立良好的跨学科学习意识，同时锻炼学生的语用技能、思维品质、学习能力等，促进学生英语学科核心素养的发展。

　　一、新课标理念下初中英语跨学科教学的特点

　　第一，主体性。主体性强调学生在跨学科教学中的主体地位[1]。在新课标理念下，初中英语跨学科教学不是简单地以教师为中心传授语言知识，而是鼓励学生以自主思考或合作探究的方式深入分析所学内容，踊跃参与各项教学活动。即主体性体现在学生可以根据自己的英语基础和兴趣爱好自行选择学习内容，参与教学活动的策划与组织，与同伴和教师进行深入交流，展示自己的跨学科学习成果。这样能加强学生对语言知识的理解与运用，助力学生英语综合水平的提升。

　　第二，实践性。实践性是新课标理念下初中英语跨学科教学的特点之一，突出表现为将英语知识与其他具有关联性的学科内容加以整合，让学生在学习实践的过程中深化知识理解。教师应深入挖掘英语和其他学科知识点之间的内在联系，以此为依据设计多元化的实践活动，如角色扮演、主题演讲、辩论比赛等，引导学生将所学内容迁移到不同情境，在拓展学生学习视野的同时促进其语言运用能力的发展。

　　第三，创新性。初中英语跨学科教学要求教师摒弃传统的单一式教学模式，积极创新教学方法与手段来满足学生的发展需求。创新性不仅体现在课程内容的选择上，还体现在教学方式的革新上。教师应积极探索现代科技在跨学科教学中的运用，自主研发跨学科教学材料，设计具有挑战性的学习任务激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动将英语知识与其他学科内容加以整合，探究解决问题的最佳方案。

　　二、新课标理念下初中英语跨学科教学的意义

　　第一，有利于革新课堂教学模式。传统的初中英语教学模式侧重于语言知识的讲解，忽视对学生英语学科核心素养的培养。新课标理念下的初中英语跨学科教学强调教师需深入挖掘英语与不同学科之间的联系，打破传统教学模式的局限性，为课堂教学模式的革新提供助力。

　　第二，有利于降低英语学习难度。在传统的初中英语教学中，部分教师受应试教育的影响往往按部就班地讲解新知识，这样的教学流程很难让学生透彻地理解所学内容。而跨学科教学的实施则解决了这一问题，教师围绕不同学科间的共通点设计探究活动，将原本抽象的语言知识趣味呈现，为学生提供了新颖的学习思路，降低了学习难度，深化了学生对知识的理解[2]。

　　第三，有利于促进学生核心素养的发展。跨学科教学活动的设计打破了学科壁垒，引导学生从不同学科的角度解读英语所学内容，锻炼学生思维的发散性与灵活性，对其思维品质、学习能力、语言能力等核心素养的提升起到了促进作用。

　　三、新课标理念下初中英语跨学科教学的具体策略分析

　　（一）立足教材内容，设定跨学科教学目标

　　为保证初中英语跨学科教学的实效性，教师的首要任务是设定教学目标，为推进跨学科教学活动提供依据。在备课时，教师应深入解读《课程标准》的教学要求与建议，以此为依据分析教材内容，确定课程的重点难点知识，而后从宏观角度出发挖掘其与语文、历史、美术等学科知识之间的关联性，确定跨学科教学的基本思路。

　　以仁爱版英语七年级（上册）Unit 5 Love Mother Nature!为例，该单元主题是“人与自然”，教师可以将该主题与语文学科写景类文章、地理学科的自然环境知识等内容相联系，围绕学情设定以下跨学科教学目标：（1）语言能力，准确认读和掌握重点词汇，如desert、rainforest、animal、plant等，灵活运用所学句型描述自然环境，借助语文学科素材理解关于自然环境的文章，并准确回答相关问题；（2）文化意识，在地理学科的辅助下了解不同自然环境下的文化特色，增强跨文化交流意识；（3）思维品质，通过对比不同的自然环境的特点提升比较思维和逻辑思维；（4）学习能力，以自主思考和合作探究活动掌握跨学科学习的方法与技巧。以上教学目标设定体现了跨学科特点，能使学生理清学习思路，为跨学科教学活动的有序开展打下了基础[3]。

　　（二）细化学习任务，优化跨学科教学流程

　　1.融合语文知识，锻炼语言能力

　　英语和语文都属于语言类学科，两门课程之间有很多共通之处。在融合语文知识设计初中英语跨学科教学活动时，教师可以在导入环节介绍与课程内容有关的古诗词，鼓励学生自行推测本课主题。在解读语篇时，教师要引导学生利用语文阅读技巧分析具体内容，对比中英文在表达方式与写作手法上的差异，加深对文本内涵的理解。

　　以仁爱版英语七年级（上册）Unit 6 Celebrating the Big Days为例，该单元话题为“庆祝重大节日”，包括清明节、春节、端午节等。在课程开始之前，教师可利用多媒体设备展示苏轼的《水调歌头·明月几时有》，带领学生齐声朗读，并引导他们结合语文知识储备简要介绍该词的含义以及其中蕴含的传统节日，引出本单元主题。接着，在Reading部分的教学中，教师先让学生运用语文阅读技巧，如寻找主题句、归纳段落大意、分析写作手法等快速阅读语篇，然后提出思考问题，如“What can you tell me about your favorite festival?What do you know about the festival?”，鼓励学生结合真实情况作答。如此，学生的口语表达能力和阅读理解能力得以提升，切实保证了英语学习的有效性。

　　2.融合地理知识，丰富学习体验

　　在初中英语跨学科教学中，地理知识的融入能为学生提供新颖的学习资源，在丰富其课堂体验感的同时培养其学习能力[4]。具体而言，在分析关于旅游、环境等话题的语篇时，教师可先介绍该地区的地理位置、气候特点、自然景观等内容，帮助学生建立对文本内容的初步认知。而后，教师可利用多媒体设备展示文中提到的山脉、河流、城市等相关图片或视频，带领学生深入阅读语篇，分析段落的主要内容，拓宽地理知识面，丰富学习体验。

　　以仁爱版英语八年级（上册）Unit 4 Our World为例，该单元第一部分主要讨论了动植物对地球的重要性。教师可先利用多媒体设备展示多张自然景观图片，吸引学生的注意力，使学生对本课所学内容产生期待。接着，教师可通过播放微课直观展示不同地区动植物的分布特点，如热带雨林种类繁多的动植物与当地湿润的气候和肥沃的土壤有关，沙漠地区则因常年干旱导致动植物数量与种类较少。在最后的阅读环节，教师可引导学生将现有的语言知识储备与相关地理内容加以整合，从宏观角度解读课文，从而强化热爱自然、保护自然的意识，凸显初中英语跨学科教学的积极意义。

　　3.融合历史知识，增强文化意识

　　初中阶段学生的认知能力尚未完全成熟，对于一些老旧的英语话题或较为深奥的英语文本很难掌握其内涵。跨学科教学的开展能够解决这一问题。教师可以根据课程主题引入相应的历史知识，帮助学生更好地掌握文章背景，学会从历史的角度解读英语材料，提升学习效率和文化意识。

　　以仁爱版英语八年级（下册）Unit 7 Food Fes-tival为例，Topic 1主要围绕“食物节”主题让学生介绍自己喜欢的食物并针对食物节展开讨论。在运用“How do you like...?”“I like...But I don't like...”的句型进行口语交际时，有的学生提到了意大利面。为培养学生的文化意识，教师可以介绍与意大利面有关的历史知识，比如讲解其起源与制作工艺。在这一过程中，学生不仅对意大利面有了全新的认识，还增加了对意大利历史文化的了解，提高了文化意识[5]。

　　4.融合美术知识，培养创新思维

　　为了在初中英语跨学科教学中实现培养学生思维品质的目标，教师可以挖掘英语与美术学科之间的联系，结合学生的课堂表现设计新颖的实践活动，以促进学生英语学科核心素养的全面发展。比如，当完成重点词汇、句型、语法等内容的讲解后，教师便可以鼓励学生利用美术知识与技能绘制思维导图，将重点知识以图文并茂的方式呈现出来，这既是对课上所学内容的总结，又在实践中激发了学生的创新思维，使其能体验到英语学习的趣味性。当学生完成思维导图的绘制后，教师可以引导他们与同学分享学习成果，从而切实提高其思维的逻辑性与创新性。

　　以仁爱版英语九年级（上册）Unit 2 Saving the Earth为例，该单元主题为“拯救地球”。在完成基础知识讲解后，教师可引导学生利用在美术课上学到的知识以“How to protect the environment”为主题设计并绘制思维导图，概括本节课所学的重难点，如improve the environment、produce terrible gas等，以及自己对环境保护的理解。学生纷纷从减少污染、节约资源、爱护动植物的角度出发，详细列举了具体的环保措施，并利用不同颜色的彩笔、贴纸等材料进行装饰，使思维导图看起来更加美观，也使原本枯燥的语言知识变得生动、有趣。之后，教师可挑选几幅优秀作品在班级内部进行展示，发挥榜样示范作用的同时，还促使学生保持跨学科学习热情，并由此为学生创新思维和逻辑思维的发展提供支持。

　　（三）完善评价制度，提高跨学科教学质量

　　评价是初中英语跨学科教学中不可忽视的环节，目的在于检验教学成效，为后续教学活动的优化设计提供参考。传统的评价方式往往侧重于学生的学习成果而忽略了对他们英语综合水平的评估。随着《课程标准》的推行，教师应完善评价制度，紧扣跨学科教学的意义和价值丰富教学评价的形式与内容，从根本上提高初中英语跨学科教学的质量与效率。

　　以仁爱版英语九年级（下册）Unit 5 China and the World为例，该单元教学内容涉及中西文化，旨在增强学生对祖国文化的热爱以及对西方文化的了解，全面培养其爱国主义精神。在跨学科教学中，教师应利用课堂观察量表记录学生在各个环节的表现，包括他们在小组讨论中的发言频率、与同伴的合作态度、跨学科知识的应用情况等。除此之外，教师还要设计跨学科作业，如要求学生结合历史、地理、语文等相关知识创作一篇有关中外文化的文章，阐述自己的独特见解。在评价环节，教师要综合考虑学生的课堂表现与学习成果，指出他们在跨学科学习中的闪光点与不足之处，并为其提供个性化的改进意见。这样，学生便能明确今后的努力方向，以跨学科学习的方式深入研究课程内容，实现英语学科核心素养的进一步发展。

　　四、结束语

　　综上所述，在新课标理念的引领下，初中英语教师应积极组织跨学科教学，以学生为中心，以教材为载体，以发展学生的英语学科核心素养为宗旨精心设定跨学科教学目标，开展多元化的跨学科教学活动，引导学生从多个维度分析所学内容，在降低英语学习难度的同时锻炼学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，彰显跨学科教学对培养学生英语学科核心素养的重要意义。

　参考文献

　　[1]李荣聂.跨学科视域下的初中英语教学实践探索[J].名师在线(中英文),2024(35):67-69.

　　[2]姚丽亚.跨学科教学:构建丰富多彩的英语课堂[J].英语画刊(高中版),2024(35):43-45.

　　[3]赵丽红.论初中英语跨学科主题教学策略[J].宁夏教育,2024(12):68-69.

　　[4]韦向嫄.跨学科视域下初中英语单元整体教学设计初探[J].中学课程辅导,2024(34):48-50.

　　[5]刘玮.核心素养下的初中英语跨学科教学策略分析[J].校园英语,2024(48):157-159.