[摘要]在科技迅猛发展的当下，创新已成为推动社会进步的核心动力。本文立足于初中生物教学，论述了创新素养的内涵及其在生物学科的教育要求，并基于初中生现阶段的创新素养现状，以人教版初中生物七年级上册《病毒》一课为例，从激发问题意识、搭建思辨平台、任务驱动探究、实践应用创生四方面，阐述了教师应如何以创新素养为导向构建并实施初中生物课程。

　　[关键词]创新素养，初中生物，课程实施

　　《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，义务教育阶段的生物学课程要培养学生的科学探究能力、创新精神和实践能力。初中生物课程以生命现象和生命活动规律为核心内容，具有探究性、实践性的特点，是培养学生创新素养的重要载体。因此，构建并实施以创新素养为导向的初中生物课程，能够打破传统教学模式的局限，让学生在观察、实践、探究中学会质疑、乐于创新、善于实践，这既是落实新课标要求的必然举措，也是适应时代发展对人才培养需求的关键路径。

　　一、创新素养的内涵及其在生物学科的教育要求

　　创新素养是学生在认知与实践活动中所展现的一种综合性素养，以批判性思维为核心，以探究能力为支撑，以问题解决为导向。它要求学生具备敏锐的问题意识、辩证的思维能力、主动探索的实践精神以及灵活且具有适应性的迁移应用能力。只有具备良好的创新素养，学生才能敏锐洞察事物的本质，基于实证进行逻辑思辨，突破既有思维框架，提出创新方案，并通过实践将创意转化为实际成果，从而实现对知识的深度内化与创造性运用。

　　生物学科以生命现象及其规律为研究对象，学生对生物学知识的自主学习与构建，本质上是一个不断质疑、验证、积累和创新的过程。课程中大量与现实生活紧密关联的内容，为学生创新思维的生成与转化提供了广阔平台，使得创新素养的培育能够自然融入生物学习之中。此外，从学科视角来看，新课标蕴含着对学生创新素养培育的导向性要求：一是要引导学生基于生物学事实和证据，对生命现象及规律进行独立思考，形成不盲从既有结论的批判性认知；二是要求学生能够合理运用生物学知识，创造性地解释或解决与生命活动相关的实际问题，体现知识应用的灵活性和创新性。因此，生物教学培养学生创新素养，既是落实新课标教育要求的必然选择，也契合生物学科的内在逻辑与育人定位。

　　二、现阶段初中生创新素养现状

　　当前，初中生的创新素养表现较为薄弱。面对复杂的问题，他们常常陷入思维定式，习惯于用标准化的套路来解决问题，缺乏多角度思考的意识。同时，学生普遍缺乏将所学知识主动迁移到新问题、新场景中的能力。在面对现实问题时，学生无法从已有认知经验中提取相关内容并进行适应性重组，导致“学”与“用”出现明显割裂。即便参与实践任务，学生也多满足于完成既定标准，缺乏基于真实情境灵活调整探究方法、生成创新性解决方案的深度探索。这种僵化的迁移实践，使得学生对知识的理解停留在浅层，难以形成“发现问题—调用知识—创新解决”的完整思维链，制约了创新素养的发展。

　　三、基于创新素养构建初中生物课程的策略——以《病毒》教学为例

　　（一）认知激活：创设冲突情境，激发问题意识

　　激发学生的认知是培养其创新素养的基础，学生只有具备主动探究的意识，才能进行深入思考，将思维构想转化为创意实践。创新素养的形成需要学生打破既有认知框架的限制，突破思维定式的束缚。只有这样，当学生面对与原有认知不符的信息或逻辑矛盾时，才能自然产生“为什么”“如何解释”等探究性疑问。这种由认知冲突而引发的问题意识，正是创新素养中批判性思维与探究精神的起点，也是驱动学生创新素养持续生发的原始动力。因此，在初中生物教学中，教师要为学生构建与其既有知识体系形成反差的认知冲突情境，以此帮助学生跳出“被动接受”的思维舒适区，摆脱对教材的权威依赖，培养其从矛盾中发现问题、从差异中探寻知识本质的思维习惯，为创新素养的发展提供持续的内在驱动力。

　　以“病毒”为例，这一内容出自人教版初中生物七年级上册第二单元《多种多样的生物》的第三章《微生物》第四节。在教学中，教师可以从“病毒是否属于生物”这一争议点切入，引导学生回顾“生物的基本特征”。学生通过联系旧知，了解到生物通常具备细胞结构、能进行新陈代谢、能生长繁殖、能对外界刺激作出反应等特征。在此基础上，教师再呈现病毒的特性：病毒“无细胞结构、不能独立完成生命活动，却能在宿主细胞内繁殖”。借助多媒体技术，教师播放病毒侵入宿主细胞后利用宿主物质进行复制、组装并释放子代病毒的动画，引发学生对“病毒与生物基本特征吻合度不足却具备生命活动表现”的第一层认知冲突。这种冲突促使学生打破“生物必须具备细胞结构”的固有认知，在对比分析中学会不盲从既有结论，初步形成创新素养所需的批判性思维。

　　教师进一步抛出问题：“若依据既有生物学定义，病毒是否应该被排除在生物范畴之外？这一定义是否需要修正？”这一问题进一步扩大了问题范围，使学生产生第二层认知冲突。在认知失衡中，学生会产生主动探究和主动质疑的欲望，并围绕“病毒是‘活的’吗？”“如何界定生命？”“病毒有哪些独特的特性？”等开放性问题自主探究。在这一过程中，学生不仅要调用已有知识进行分析，更要尝试从新的角度构建对“生命”的理解，甚至挑战传统定义。这种主动重构认知的过程，正是创新素养“勇于突破常规、敢于深度探索”的具体体现，进而在矛盾辨析中促进了学生创新思维的萌发。

　　（二）思维重构：搭建思辨平台，锤炼创新思维

　　创新思维的核心在于突破线性认知，形成多角度、辩证性的思考方式。因此，教师需借助开放性的思辨空间，引导学生深度思考，通过观点碰撞与逻辑辨析打破思维定式，重构思维模式，为创新素养的培养奠定基础。在学生通过认知冲突产生问题意识后，若仅停留在表层疑问，而缺乏深入思辨的引导，则难以形成连贯的探究思路，陷入“知其然不知其所以然”的困境。因此，在初中生物教学中，教师应搭建结构化的思辨平台，引导学生围绕核心问题展开论证、思考、辨析、质疑和补充，将碎片化的疑问转化为系统化的思维链条，培养从多元视角分析问题的能力，逐步形成敢于突破、善于建构的创新思维品质。

　　以“病毒”教学为例，教师可围绕“病毒的生命属性争议”来搭建思辨平台，不直接告知学生病毒是否属于生物范畴，而是引导学生主动思考与论辩，经历有关“病毒”知识的产生和发展过程，培养其批判性思考、主动质疑与辩证分析等关键能力。教师可将学生分组，正方学生论证“病毒不属于生物”，反方论辩“病毒应被纳入生物的范畴”。在辩论过程中，教师要加以引导，让学生聚焦核心矛盾，如“独立代谢是不是界定生命的唯一标准？繁殖与遗传作为生命延续的核心特征，能否弥补结构上的特殊性？”指导学生逐步梳理论据逻辑，厘清关系，完善认知。在这一论辩过程中，学生需要从对立角度审视同一问题，既要为己方观点寻找支撑，又要反驳对方逻辑漏洞，这种“逆向思考”“多维论证”的实践，能够让学生突破单一思维限制尽情发散思维，提出创新想法，这是培养创新素养的关键。

　　此外，教师可以呈现科学史资料——从19世纪“病毒被视为毒素”到现代被认定为“生命边缘体”，让学生看到争议背后的科学定义是随着研究而不断修正的。通过这种结构化思辨，帮助学生厘清“生物特征”，在对比辨析、碰撞观点的过程中，使学生意识到科学结论并非绝对的真理，它不是静态的、一成不变的，而是在不断质疑、补充、修正中动态发展的，进而使学生能够敢于挑战、主动质疑、辩证分析，在矛盾中探寻更合理的解释，在主动建构中培养了良好的创新思维。

　　（三）任务探究：链接现实场景，深化认知理解

　　生物与人们的生活紧密相关，从日常的衣食住行到健康维护、疾病防治，再到生态环境保护和资源利用，生物渗透于人们生活的方方面面，是帮助人们应对、解决生活问题的基础课程。因此，在生物教学中，培养学生的创新素养应以生活为出发点和落脚点，引导学生将所学应用于生活。教师可以通过链接现实生活，为学生设计驱动任务。一方面，凸显学生的主体地位，增强其主动参与生物探究的积极性和能动性；另一方面，通过任务完成，深化学生对知识的理解，培养其创新应用知识解决实际问题的意识。这种“从生活中发现问题、用知识创新解决问题”的过程，是培养学生创新实践能力、生发创新素养的重要路径。

　　在“病毒”教学中，提示“病毒”与学生的日常生活密切相关。病毒性感冒、流感等常见疾病均由病毒引起，但病毒也有其有利的一面，如疫苗接种。总之，学生对“病毒”并不陌生。因此，教师可以从“人与病毒的关系”入手，设计驱动任务，引导学生结合生活经验进行调研，探究病毒对人们生活的影响（见表1）。在探究的过程中，学生不仅能够深化对“病毒”相关知识的理解，了解“病毒”对人类身体健康、生产生活的影响，还能够进一步发展思辨思维，培养创新应对病毒威胁、合理利用病毒价值、科学驾驭人与病毒关系的意识。

　　（四）灵活迁移：实践应用创生，拓展创新边界

　　学生创新素养的养成需要在实践中不断锤炼。通过将已学知识和思维方法迁移到新情境中，学生能够从“认知”迈向“实践”，从“理解”走向“创生”。因此，在初中生物课堂中，教师应搭建实践应用平台，引导学生将课堂所学与现实问题深度结合。知识不应局限于教材案例或课堂场景，而应转化为解决实际问题的工具。这不仅能推动学生在新挑战中突破认知边界，还能形成可迁移的创新实践能力，为创新素养的落地提供真实载体。

　　在“病毒”教学中，教师可以以“如何预防班级流感传播？”作为实践载体，引导学生结合前期调研报告设计创新防控方案。在这一过程中，学生既要考虑方案的科学性，又要兼顾可行性与创新性，在迭代优化中实现“发现问题—解决问题—持续改进”的创新实践闭环。这是将“创新想法”转化为“创新实践”、将“创新意识”转化为“创新素养”的关键环节。例如，学生结合“病毒主要通过飞沫传播”“对紫外线敏感”“不耐高温”等知识，提出了“同桌错位就座”，以及“专属水杯+每日高温清洗消毒”等措施。这些措施是基于病毒特性和班级场景的个性化创新实践，“错位就座”优化了教室空间，阻断了病毒传播路径；“专属水杯消毒”则将病毒的存活条件转化为具体的防护行为。学生在真实场景中迁移应用知识，在方案构思中培养创新意识、在落地实施中培养创新实践能力，最终将创新想法付诸行动，形成了良好的创新素养。

　　总之，以创新素养为导向构建初中生物课程，不仅是落实新课标教育要求的重要途径，更是培养未来创新型人才的关键举措。教师通过激发学生的问题意识、为其搭建思辨平台、以任务驱动他们主动探究、引导其积极实践创生，能够使学生在真实情境中主动质疑、辩证思考、灵活迁移应用知识，促进其创新素养的高效发展。

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