[摘要]“共生”视域下的德育，不是学校与家庭的简单叠加，而是一场由教师引领、家长参与、多元主体协同的“生态化”重构。本文以小学德育实践为例，提出“互补场—同心圆—生态网”的三级跃迁模型：其一，教师主动把课堂德育向家庭生活延伸，形成资源互补的第一重跃迁；其二，借助家长会、研学、亲子任务等机制，家长与学校共绘德育同心圆，完成主体扩容的第二重跃迁；其三，通过家长委员会、线上家访、劳动打卡、圆桌论坛等策略，学校与家庭在目标、内容、方式上实现深度耦合，最终织就多元共生、可持续演化的德育生态网。

　　[关键词]小学德育，家校一体，共生德育

　　当前，德育仍深陷“重灌输轻实践、重说教轻体验、知行脱节”的困境。在新时代背景下，要想重塑德育新样态，就必须拓展德育场域，让学校德育向家庭延伸，打造“家校一体”的德育新格局。

　　一、教师引领：构建家校互补的德育场

　　在小学德育过程中，教师需打破传统认知局限，从单一的“学校德育主导”转向“大德育”视野。学校固然是学生知识学习的主阵地，但家庭作为学生生活与情感的港湾，承载着不可替代的德育功能。教师应主动携手家长，将家庭与学校打造成协同育人的共同体，以家校互补的方式，为学生营造全方位、立体化的德育环境，从而为学生德育品质的养成和生命健康成长筑牢根基，真正构建起富有实效与活力的德育生态。

　　例如，在教学《父母多爱我》一课时，教师可以布置任务，让学生从日常生活中寻找父母关爱的微小细节。这一任务能催生学生主动观察家庭生活，发现那些被忽视的爱：妈妈每天清晨精心梳理的发辫、洗澡时父母递过来的干净衣物、夜晚陪伴写作业的默默身影……这些细节让学生感受到父母无微不至的关爱，也激发了他们的感恩之心。

　　这种家校协同的德育模式，打破了传统单向灌输的局限。它不再是枯燥的说教，而是学校与家庭的深度互动。家庭生活中的真实故事被带回课堂，成为生动的德育素材，让学生在分享中深化认知，达成共识。同时，教师通过家校沟通渠道，及时反馈学生在家校中的表现，让德育在家庭和学校之间无缝衔接。这种模式不仅提升了德育的实效性，还丰富了学生的家庭生活和学校生活，让德育真正融入学生的日常。

　　教师在这一过程中，要转变认知，树立“大德育”观念，打造家校互补的德育场域。通过精心设计德育内容和方式，让家校教育同频共振。例如，定期开展家校互动活动，分享德育经验；利用线上平台，及时沟通学生的学习和生活情况。这些举措不仅畅通了家校沟通渠道，还为学生的德育感受和体验创造了更广阔的空间，真正让德育在家庭和学校之间落地生根。

　　二、家长参与：拓展家校共育的同心圆

　　打造家校一体的德育格局、建构家校一体的德育生态，不仅仅要将学校德育内容向家庭延伸、拓展，也不仅仅要将家庭德育内容带入学校德育课程与教学之中，更要让家庭与学校“双向奔赴”，共同建构家校共育的“同心圆”。这种同心圆模式，是家校一体化德育生态的核心，通过积极扩大德育主体，重塑崭新的德育格局。

　　在德育过程中，教师要树立一种“大主体观”，积极吸纳家长成员，让其成为“德育育人共同体”中的一员，提升家长的德育教育观念、转变家长的德育教育行为。只有将家长纳入德育体系，才能建立更为广泛、更为系统的育人统一战线。例如，在实践中，教师可以通过家长会、家校联谊活动、远足研学等多样化形式，充分发挥各育人主体的功能，促进各方相互协同、相互配合、通力合作，最大限度地挖掘德育资源，发挥育人合力，构建良好、和谐、共生的德育生态。

　　在这一过程中，教师可以将学校育人理念与家庭教育需求相结合，通过班主任、科任教师与家长的积极对话与谋划，组建“种子教师德育团队”和“种子家长育人团队”，为家校一体的德育提供全方位支持。同时，教师可以借助“启航讲师”“护苗家长”等角色，将学校德育目标和内容有效落地。例如，在教学《我家的好邻居》时，教师不再局限于课堂讲解，而是引导学生和家长共同在生活中感受“邻里的温暖”，用感恩的心和发现的眼睛去捕捉邻里间的美好瞬间。这种活动不仅培养了学生和家长的感受力，还促使他们共同反思邻里关系，学会处理邻里矛盾，从而在实践中学会“做人”，而不仅仅是“做事”。

　　总的来说，教师只有树立“大主体观”“大德育观”“大育人观”，才能真正引导家长深度参与德育活动，从根本上突破传统单向度德育的困境。家校一体化德育的关键在于畅通家校沟通渠道，达成育人共识，并寻找家校共育的生长点和生发点。通过这些努力，家校协同不仅能够提升德育效果，还能为学生创造一个更加丰富、立体的成长环境。

　　三、家校协同：织就多元共生的德育生态网

　　家校一体化的德育实践，要求教师对家校一体化的德育内容、方式、策略等进行系统调研与诊断，研究其资源、路径、策略等，从而形成家校德育共生的生态化局面。教师需促进家庭与学校之间的良性互动，要让家庭和学校的德育目标、要求相向而行，要让家庭和学校的德育内容、资源共享，要让家庭和学校的德育方式、德育效果共振、共融、共通。多元共生的德育生态，强调教师在德育教育过程中要构建家校协同的育人生态群落，织成家庭、学校共育的生态网。

　　多元共生的德育实践，以对话、交往、合作、互惠、发展为核心理念。教师需引导学生和家长在德育实践中互动交流，促进家校德育的互惠与互补。为此，教师可采用“请进来”与“走出去”相结合的方式，加强家校沟通渠道建设，丰实学生的心灵成长、精神成长、生命成长。

　　其一，在学校层面，“请进来”意味着成立“家长德育委员会”，通过校长信箱、班主任信箱等渠道，倾听家长意见，让家长深度参与学校德育实践，从而畅通家校沟通渠道。同时，邀请家长参与学校组织的德育活动，如家长会、家校联谊活动等，增强家长对学校德育工作的了解和支持。这种开放的态度和机制，不仅让家长感受到了学校的诚意，也让他们在参与中找到了与学校教育的契合点，为织就多元共生的德育生态网奠定了基础。

　　其二，在学校层面，“走出去”则要求教师落实家访制度，包括实地家访、线上家访和电话家访，了解学生在家中的表现，同时向家长反馈学生的在校情况。这种双向互动构建了真实、立体、综合的协同育人场域，促使学生在家校表现一致，实现言行统一。通过家校互动，学生不再是“学校表现一套、家庭表现又是一套”，而是能够在不同场景中保持一致的行为规范。这种一致性，是学生品德形成的重要标志，也是家校协同的重要成果。

　　此外，在具体教学实践中，教师可通过丰富德育内容来促进学生的全面发展。例如，在教学《干点家务活》时，教师可以引导学生积极参与家庭劳动，如扫地、擦桌子、洗碗等，并借助应用程序进行劳动打卡，记录劳动过程。学生在家庭劳动过程中，家长（如父母、祖父母等）应积极参与，提供指导。这一过程不仅丰富了学生的劳动知识和技能，还培养了他们对劳动的态度和情感。

　　总的来说，构建家校协同的德育“生态网”，需要教师从两个方面发力：一是拓展学生德育实践的场域与内容，让德育从课堂延伸到家庭、社区，融入生活的方方面面；二是充分利用各类工具与手段，如应用软件、网络资源、媒体资源等，优化德育实践，为学生提供展示与分享的平台。例如，学校可在公众号中开设德育栏目，定期推送德育活动资讯；开辟“家长讲坛”，邀请家长分享育儿经验、职业故事；组织“圆桌会议”，围绕特定德育话题，让家长、教师、学生共同研讨，形成教育合力。

　　基于共生理念的家校一体化德育，要围绕具体的德育目标和内容展开。只有家校多维互动、多向联动、步调一致、同心协力，才能将德育诸要素交融成一个共生的生态系统。在家校一体的德育实践中，教师应致力于与家长达成德育共识，形成思想与观念上的共振。同时，教师需要积极探索和开拓家校一体化的德育路径，争取学校和家庭在德育工作中携手共进、协同创新，从而构建良好的家校一体德育样态。

　参考文献：

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　　[2]谢凡.走向“协同共生”的学校管理变革[J].中小学管理,2021(11):1.

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