[摘要]本研究以新课标为指导，深入探讨初中语文教学中语言运用情境创设的重要意义与实践路径。当前，初中语文教学普遍存在“去情境化”现象，导致学生语言能力发展受限。本文从生活语言情境、现代智能技术赋能及思辨辩论式情境等维度，提出具体的创设策略。通过“校园探春”“穿越时空的对话”“角色扮演”和“辩论会”等生动案例，展示了如何在真实、富有意义的情境中激发学生的学习兴趣，提升其语言运用能力、思维品质与文化素养，助力语文教学从“知识传授”向“素养培育”转型，为学生的终身发展奠定基础。

　　[关键词]初中语文，语言运用情境，创设研究

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出将语言运用纳入核心素养范畴，并对其内涵进行了详细阐释：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理与整合，初步形成良好的语感；深入了解国家通用语言文字的特点及其运用规律，构建个体的语言经验体系；具备正确、规范运用语言文字的意识与能力，能够在具体语言情境中实现有效的交流与沟通；深刻感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字怀有深厚的情感。

　　新课标还特别强调：“应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现。”然而，当前初中语文的语言运用教学普遍存在“去情境化”倾向，即字词教学停留于机械记忆，阅读理解局限于答题技巧，写作训练沦为范文模仿，导致学生陷入“听得懂知识、说不出感受、写不出新意”的困境，既违背了语言习得的认知规律，也难以真正落实新课标要求。

　　在新课标提出的“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的背景下，构建真实、生动、多元且富有挑战性的语言运用情境，打破传统教学的困境，为学生的高质量语文学习赋能，已成为亟待探讨的重要课题。

　　一、初中语文教学中语言运用情境创设的内涵解读

　　在初中语文教学中，语言运用情境创设是指教师基于文本特点、学生认知规律和语言习得原理，构建与语言知识、生活经验和思维发展紧密相连的立体化实践场景。其目的是让学生在具体情境中完成语言的输入、加工与输出，实现动态学习过程。语言运用情境的核心在于借助情境的意义载体功能，激发学生的语言应用意愿，激活其语言知识储备，推动语言学习从机械记忆向具身认知转变，从被动接受向主动探究过渡，从而从根本上提升学生的语言运用能力。

　　语言情境创设需遵循“三性统一”原则，即真实性、关联性和实践性。真实性要求情境贴近学生生活经验，符合其认知水平，避免脱离现实；关联性强调情境与文本内容、教学目标紧密结合，突出语文要素的训练价值；实践性则要求情境承载具体的语言运用任务，确保学生在解决问题的过程中激活语言能力并实现进阶。

　　二、初中语文教学中语言运用情境创设现状

　　语言运用情境的创设并非新概念，但在当前初中语文课堂中，仍存在诸多问题。深入课堂不难发现，教学目标的不明确导致情境创设过于单一。部分教师以掌握概念性语言知识为首要教学目标，创设情境时多以音视频文件的融入为主。虽能短暂吸引学生兴趣，但因未对内容进行深度加工，导致情境创设占用过多时间，本末倒置。还有些教师仅在新课引入时创设情境，目的在于激发学生的语言兴趣，却未能将情境贯穿于语言教学的全过程，影响学生整体学习效果。

　　情境内容的质量直接影响学生的学习参与度和语言学习的深度。然而，当前初中语文教学中，语言运用情境创设常陷入内容浅薄的困境。具体表现为情境与学生真实生活经验脱节，文本解读停留在表面，语言任务缺乏思维深度。部分教师创设的情境多为教材内容的简单复制或生活场景的机械模拟，如“自我介绍”“课堂发言”等，导致学生语言运用仅停留在应答层面，难以获得真实且丰富的语言交际体验。

　　三、初中语文教学中语言运用情境的创设策略

　　（一）生活语言情境助力，着眼生活根底触动情感共鸣

　　“以生活为基础，以语文实践活动为主线”是新课标的基本要求。从本质上来看，语文学科源于对生活的高度归纳和概括，而学生语言学习的根本目的也在于将所学知识应用于生活并改善生活状态。因此，教师有必要从生活情境的角度出发，重新审视课堂活动，聚焦于学生生活中常见的现象和案例设计富有生活气息的语言情境，搭建起课堂与生活的桥梁，借助生活内容触动学生的共情与共鸣，使其在熟悉的场景中灵活运用语言知识，真正提高语言教学的趣味性和实效性。

　　以部编版初中语文七年级上册《春》的教学为例。这篇文章通过细腻的景物描写展现春天的生机，语言生动且富有画面感。教师可以创设“校园探春”的生活关联情境，并在课前、课中、课后设计相应的情境活动。首先，在预习阶段，组织学生观察校园里的植物萌发、天气变化、人物活动等春景，并记录自己的观察感受。其次，在课堂教学环节，播放朱自清散文朗诵音频，引导学生闭目想象画面，对比自己记录的校园春景，讨论“作家如何用语言让景物‘活’起来”。同时，设计“我的春日手账”任务，要求学生仿照课文中的句式，如“小草偷偷地从土里钻出来”“野花遍地是……像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，描写校园里的某一处春景，突出景物的动态感和画面感。最后，在课程结束后，将学生的优秀片段收集整理，制作成班级《春日手账集》，并在校园长廊展出。通过这种方式，生活情境贯穿学生语言学习的全过程，学生在观察、感受、描写生活的过程中，自然体会到比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学会从生活中汲取语言创作灵感，意识到语言的实用价值，实现从文本语言到生活语言的迁移转化。

　　（二）现代智能技术赋能，化二维静态情境为动态延伸

　　初中语文教材中包含大量语言知识，但部分内容因与当下社会相去甚远或自身抽象、隐晦，导致学生掌握起来较为困难。幸运的是，信息技术和人工智能的发展为现代教学注入了强大动力，使静态二维的语言知识在现代技术辅助下变得更加活泼、动态和立体。语言情境的创设也从静态、二维向动态、多维转变成为可能。因此，针对情境创设单一、内容浅薄的问题，教师应紧跟时代前沿，善于利用希沃白板、虚拟现实技术及生成式人工智能（AIGC）等手段，创设多元化的语言情境，为学生提供良好的视听体验，激活学生语言运用的兴趣，最大化地提升其语言能力。

　　以部编版九年级上册《岳阳楼记》为例。这篇文章是借景抒怀的典范，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句凝聚着深厚的家国情怀。教师可以围绕课文内容和主题，创设“穿越时空的对话：与范仲淹共话胸襟”的情感体验情境。首先，利用多媒体播放洞庭湖的实景视频，并结合时代背景的语音介绍，将学生初步带入范仲淹写作的历史情境中，有效触动其情感共鸣。其次，设计分层朗读活动，引导学生在初读中感受骈散结合的语言节奏，在再读中体会“览物之情”的两种境界，在精读中深入品味“先忧后乐”的价值观。最后，在学生对文章语言和情感有了基本理解后，设计“假如你是滕子京，收到范仲淹书信后如何回信”的学习任务。同时，由AIGC（如“豆包”）模拟“范仲淹”，学生作为“滕子京”，按照课文的语言风格，用文言或白话表达对“忧乐观”的理解。写作过程中，“豆包”全程引导，模拟“范仲淹”与学生对话：“我在记中写‘去国怀乡，忧谗畏讥’，你贬谪此地一载有余，面对‘迁客骚人多会于此’的岳阳楼，是否也有‘登斯楼则忧其君’的慨叹？”在“豆包”的引导和情感触动下，学生很快写出：“得兄之书，如临洞庭之畔。览‘先忧后乐’之语……”在现代技术的加持下，学生的语言表达欲望被激活，纷纷跃跃欲试，写下对“忧乐”的理解与感慨，从而实现情感与语言的深度融合，全面提升语言能力。

　　（三）角色扮演情境加持，增进感官体验激活语言才能角色扮演情境作为情境教学的重要延伸，凭借其高度的“可触性”和“参与性”，为学生的语言学习提供了绝佳机会。初中生正处于认知发展的黄金时期，活泼好动、好奇心强，角色扮演情境正好契合他们的天性。在“沉浸式”的角色体验中，学生能够获得人物心理的具身化体验，真正站在角色的角度进行交流与表达，从而显著提升语言能力。角色扮演情境的核心在于帮助学生实现身份转换，使其在“主观”与“客观”的融合中，深度参与情境，以情境带动情感，以情感激发语言表达。因此，角色扮演情境的设计对于打破传统教学中教师主导的局面至关重要。

　　以部编版九年级下册《孔乙己》为例，教师可以围绕课文内容展开教学。课堂伊始，教师可以利用多媒体展示清末民初的社会风貌图片和文字资料，包括破败的街道、贫困百姓的生活场景以及赶考的科举考生等，详细呈现当时社会等级森严、贫富差距巨大的现状，引导学生走进孔乙己所处的时代背景，直观理解孔乙己执着于长衫的原因，以及他在社会中处于尴尬又悲惨境地的缘由，初步体会作者对封建时代的批判与悲哀之情。在讲解课文之后，教师可以在教室一角模拟咸亨酒店的场景：摆放几张简单桌椅作为酒桌，设置一个类似柜台的区域，在周围张贴写有“温酒”“茴香豆”等字样的纸条，并播放轻柔的旧时酒馆背景音乐。随后，学生以小组为单位分别扮演“我”“孔乙己”“掌柜”等经典角色，“穿越”到孔乙己所处的生活时代，展开角色对话，还原酒客的“嘻嘻”“哈哈”、掌柜的“踱步”“冷笑”等动作和表情。在此过程中，教师全程巡视，依据表1中的评价指标（角色语言辨识度、语境适应性和隐喻表达能力），对学生的语言情境表现进行量化评价，客观全面地反映其语言能力的发展情况，确保学习效益的最大化。

　　（四）思辨辩论式情境驱动，在观点交锋中锤炼语言逻辑

　　思辨辩论式情境是语言运用情境的重要形式，通过设置具有争议性的话题，让学生在立论和驳论的过程中锻炼语言的逻辑性和说服力，从而掌握“用清晰语言表达观点、用有力论据支持主张”的能力。构建思辨辩论情境需要依据教材中的议论性文本或具有多元解读空间的文学作品，设计辩论议题，为学生提供广阔的争辩空间，使其在激烈的语言交锋中激活语言才能。

　　例如，在部编版初中语文九年级上册《中国人失掉自信力了吗》一课的教学中，教师可以围绕文章主题和内容，创设“当代青少年是否需要培养自信力？”的辩论会情境。将学生分为正反两方，正方需结合课文中“中国的脊梁”的论述，引用“航天少年团队自主研发卫星”等事例来论证观点，语言表达要突出肯定语气，如“自信力是青少年突破创新的精神基石”；反方则可以从“盲目自信导致自负”的角度切入，举出“学习中因过度自信忽视细节而失败”的案例进行反驳，语言表达要注重转折逻辑。在辩论过程中，学生不仅要查阅资料、结合课文内容进行深度思辨，还要精准且有逻辑地表达自己的观点。这不仅巩固了课文的驳论方法，还让学生学会了运用“观点+事例+分析”的结构来组织语言，在“攻”与“防”的过程中真正提升语言的严谨性和逻辑性。

　　四、结语

　　“教育教学的艺术除了传授本领以外，更重要的是唤醒、激励和鼓舞。”在新课标背景下的初中语文教学中，语言情境创设以其独有的参与性、体验性及实践性，在学生的语言能力锻炼中彰显出独特而强大的应用潜力。语文教师唯有深刻意识到情境对语言的推动作用，以学生发展为归旨，以课标要求为导向，善于、乐于构筑多样化情境，仰之弥高，钻之弥坚，方能进一步锤炼学生的语言能力，引领语文教学质量步上一个新的台阶。

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