摘要：文章首先分析了中小学课堂评价现状，然后从促使多元评价主体共同参与评价、及时给予学生形成性评价反债、结合真实情景设计表现性评价任务等六个方面论述了“双减”背景下中小学课堂多种评价方式实施策略。

　　关键词：多种评价方式；中小学课堂；“双减”

　　进入21世纪以来，教育评价改革一直是我国基础教育改革的一个重要方面。2001年，教育部发布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出教育评价除要用于甄别和选拔外，还应发挥能够促进学生发展、教师提高及改进教学实践的功能[1]。但是受传统的以学习结果即成绩为导向的评价标准的影响，很多学校与家长依旧盲目地给学生施加“题海战术”的压力，依旧把学习成绩作为评价学生的唯一标准。这样在给学生带来学业压力的同时，也无法实现学生的全面发展，且与我国大力提倡的素质教育背道而驰，同时逐步在学生与家长间催生出教育焦虑的现象。因此，2020年，中共中央、国务院发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要改革学生评价、促进学生德智体美劳全面发展的目标[2]。不仅如此，为进一步减轻学生学业负担重，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[3](以下简称“双减”政策)。“双减”政策对减轻学生作业负担和校外培训负担均提出了明确的要求。“双减”政策印发的目的看似是减轻学生过重的学业负担，但实则与我国教育评价改革一样，是希望通过有效的手段，实现学生全面发展的目标，为学生的学业减负增益，进而规范教育评价的方式和标准。另外，“双减”政策提出，原则上小学一年级与二年级是不需要完成书面作业，而小学三年级及以上完成书面作业的时间不应超过60分钟。因此，在学生学业总量减少的情况下，学校应更加注重学生课堂学习质量，以此保证减负下的学业质量不减反增。而来自教师的教育教学评价作为一种有效且合适的评价方式，已成为课堂教学与学生学业增益的有力抓手，同时教师给予学生高质量且有针对性的评价也是实现学生学业减负增益目标的必需环节。

　　从相关研究现状来看，目前中小学教师依旧存在评价手段过于单一、评价内容相对匮乏、评价反馈过于滞后的现象[4]。与此同时，中小学教师在传统的课堂中时常将学生的分数或基于考试成绩划分出的等级作为评价标准，且只关注评价的选拔功能，而忽视了有效的评价方式是可以对教学起到促进作用的，由此导致教、学、评缺乏互动甚至分离[5]。因此，如何完善课堂教学中的评价方式，发挥评价的功能并以此促进学生学业进步与学生成长是一项值得探究的课题。下面本文拟通过分析中小学课堂评价现状，对“双减”背景下中小学课堂多种评价方式实施策略加以论述。

　　一、中小学课堂评价现状

　　(一)中小学教师对形成性评价的概念认识模糊

　　新课程标准倡导中小学教师在评价实践中采用形成性评价，即过程性评价。该评价提倡和鼓励教师在教学互动的过程中给予学生评价，即强调过程。其本质是在教学过程中收集信息，并在进行有效分析后将其用于改进教学，从而完善教学内容。但是在以往的教学实践过程中，教师容易步入一种对形成性评价的理解误区。一方面，教师只是将学生的成绩信息进行收集后排名或划分成不同的等级。这显然是教师对学生阶段性学习成果的关注，而并非形成性评价中倡导的对教学过程的关注，从而导致教师无法结合形成性评价对教学过程进行相应的教学分析与改进，也无法关注到学生在课堂学习过程中出现的不足，以及难以针对不足调整与改进教学步骤，以实现优化课堂的目的。由此，作为教学辅助手段的形成性评价便失去了意义。另一方面，形成性评价是一种具有及时、动态特点的教学反馈，但教师仅将其单一地理解为及时又高频的课堂表扬，最后便出现了课堂中表扬声不断的现象[6]。虽然表扬属于一种言语激励手段，但是却与形成性评价的本质或目的毫不相关，因为表扬的言语无法使教师精准地把握课堂教学过程中学生究竟有哪些优势和不足，甚至会导致学生盲目地沉浸于表扬中，最终失去了对课堂教学目标达成情况的真实判断。因此，从上述情况可以看出，教师对形成性评价的概念及具体实施步骤有着一种常见的误解，即过于关注阶段性成果或简单地将其理解为表扬，进而最终走入了评价的误区。

　　(二)中小学教师评价方式单一

　　受到传统文化的影响，考试从发明之日起便被我国一直沿用至今。对于中小学来说，考试的结果常常以分数的形式呈现，教师也通常采用不同个体之间的分数对比，或者等级评价这样单一的评价方式反馈学生的学业结果。但单一地将分数或等级作为评判标准，会导致教师的评价缺乏对课堂教学及学生的建设性反馈。这样会让学生形成一种学习误区，那就是为了获得更高的成绩或等级而学习，忽视了自身综合能力提升的需要。有学者提出，教师忽视学生的自我提升，是课堂教学过程中缺少有效评价工具的表现[7]。没有科学的评价方式，会使分数和等级成为评价课堂效果和学生学业质量的唯一标准，这就失去了改革评价中形成性评价对于教师改进教学功能及促进学生全面发展的重要意义。例如，在传统的英语课堂中，教师通常采用闭卷考试的方式对学生掌握英语知识的程度进行阶段性检测，以成绩为导向判定学生学习的效果，而英语作为一种语言类知识，不仅需要以书面的形式进行考核，更需要在真实的场景中作为一项交流技能加以考核，但是许多教师很难主动地为学生创建一个真实的或模拟真实情景的环境，给学生创造用英语表达的机会，致使学生普遍存“哑巴英语”的问题。因此，以考试测验出的学习结果及给予的评价是片面的，同时没有根据不同的学科特点及培养目的灵活地采用不同的检验方式与评价标准，可能会出现评价方式过于单一的现象。

　　(三)中小学学生自评意识与能力薄弱

　　我国的教育评价改革提倡多元评价主体参与共评。长期以来，中小学都只是教师作为课堂评价的实施者，极少有其他主体主动地参与评价。然而随着以学生为中心的课堂越来越受到社会的认可，学生自评受到了人们的广泛关注。笔者在对大量文献进行梳理与分析的过程中发现，学生自评在课堂中的具体实施仍存在一些问题。有学者专门对此进行了关于小学生自我评价的实证研究，但是其研究结果表明，学生存在对自我评价认知不足、自我评价意识薄弱、自我评价概念及操作实施方法相对模糊、教师的监督与引导不够等问题[8]。学生无法正确有效地认识到自己的优点和缺点，就会使得促进与改进学业评价的功能不能得到充分的发挥与体现。这不仅会直接导致学生自我评价意识不强，同时还会使学生自我评价能力相对薄弱。此后，有学者对学生自我评价相关文献进行梳理与综述，结果表明，我国学生自评存在的问题具体可以大致概括为自我评价概念不够清晰、自我评价内容不够具体、自我评价流程不够规范等[9]。由此可以看出，中小学生自我评价的困境主要集中于没有清晰的自我评价概念及具体的自我评价实施步骤。同时，教师简单地将学生自我评价等同于学生自我评分，忽视了自我评价对学生学习过程的改进和促进作用，忽视了动态的自我评价对学生学业及成长的调节作用，最终陷入了对自我评价的认识误区。因此，如何探究科学有效的学生自我评价方式，鼓励学生主动成为评价主体之一，值得教师深思与探讨[10]。

　　(四)中小学课堂评价未能有效增益

　　大量的实践研究表明，中小学课堂中采用的过程性评价并没有充分发挥以评促学的作用。相反，教师仍旧仅关注评价的甄别与选拔功能。最明显的表现便是将分数作为评价一切活动或实践结果的标准，依旧以成绩的排名及等级的划分作为评价学生成果的标准。在评价方式上，教师为了课堂教学推进的稳定性，通常以小红花、积分卡等看似奖励式的形式对学生进行学业成果评价。虽然这种评价在当时看来有利于提高学生课堂参与度及教学效果，但其实质上是匮乏且模糊的。即教师并没有将小红花、积分卡等隐藏的评价内容深刻具体地表达出来，导致学生无法参透其蕴含的具体评价信息。同时，此类形式虽然看似是一种激励，但是却失去了该有的评价作用。这种现象不仅存在于传统的课堂教学，甚至存在于线上教学阶段，如教师依旧热衷于以加分或统计后进行排名的方式给予学生线上学习评价，这虽然可以起到一定的烘托课堂氛围的作用，但是其加分或排名下想传递的具体评价信息依旧没有得到体现。换言之，传统的评价思维限制了教师对学生学习的促进作用，更是使得教育评价改革中提倡的促进学生全面发展的作用没有充分地发挥。

　　二、“双减”背景下中小学课堂多种评价方式实施策略

　　(一)促使多元评价主体共同参与评价

　　传统的中小学课堂评价中，学生多为被动地接受评价。因此，为贯彻落实“双减”政策，打破这种学生被动接受评价的现状，教师应在课堂教学评价的实施中强化学生的参与性，形成教师评价与学生评价的共同体。学生评价一直贯穿整个学习的过程中，能够促进个体学业自我调节[11]。作为形成性评价的重要组成部分，学生评价一般分为学生自评和学生互评。学生自评体现了学生在课堂中的主体地位，即教师将一定的评价权利赋予学生，鼓励学生进行自我评价，理解评价目标，并促进自身的有效学习。在自评的过程中，学生可以对自身的学习进行反思与反馈，并在自我调节的过程中促进自我效能感的提升。学生互评作为自评的一种补充形式，能够使学生发现自身或同学的优势与不足，激发彼此的学习动力，同时可促使多主体共同承担起评价的责任。但是考虑到学生的年龄较小，为保证评价实施的顺利进行及评价结果的可靠性，教师作为多主体中的一员，需要与学生针对评价目标达成共识。首先，教师要鼓励学生参与评价目标的共同制定中，在评价目标方面达成共识；其次，教师要确保学生能够清晰地理解评价目标，并能够以此为参考，设计具体的行动；最后，教师要确保评价具体实施的可操作性，最好以示范的方式帮助学生理解具体流程和评价标准。另外，教师给予适当的引导可以帮助学生在课堂学习的过程中进行评价信息的收集与协作交流，并在参与式评价的过程中树立信心，提升学习的效率与质量。

　　(二)及时给予学生形成性评价反馈

　　“双减”背景下，中小学课堂评价的本质就是进行及时的反馈，同时这也是教师改进教学与支持学生学习的关键。然而传统的终结性评价中，教师往往只关注学习结果，以成绩的高低将学生划分成不同的等级，没有一视同仁地看待学生，进而致使教师和学生双方都无法理性看待自身的优势与不足[12]。与传统的终结性评价不同，形成性评价贯穿整个教学的过程。有研究表明，形成性评价对学生的学业成绩提高有着非常显著的影响[13]。因此，教师应该为学生创建一个关注进步的体验而非只着眼于成绩和等级的课堂氛围。即教师需要结合课堂教学过程收集有效的信息，并在分析后进行及时的反馈，且在将发现的优势与不足分享给学生的同时也要针对教学的实施进行反思，最终帮助学生认识到自己的优势与需要改善的地方，明确自己努力的方向。另外，教师应该根据学生学习的实际状况，通过分析学生学习结果与学习目标之间的差

　　距给予学生评价反馈，以此为学生建立一个融洽的评价氛围，激发学生反思整个学习过程中存在的不足，进而帮助学生实现学业的增益。

　　(三)结合真实情景设计表现性评价任务

　　基于“双减”政策，中小学教师在使用传统且常用的客观题检验学生学习效果并生成评价结果的过程中，还应为学生进行多元的评价创建真实的场景，设计表现性评价任务，并在任务实施的过程中给予学生及时的反馈。例如，传统的中小学英语课堂常用的阶段性考核方式是闭卷考试，这样做虽然可以对阶段性的学习成果进行量化，但是很难全方位地对学生的语用能力做出判断。因此，教师应该在设计客观考评的同时设置任务型的情景练习，像英文主题的口头表达、针对某个感兴趣的主体进行小组合作展示等。又如，科学、物理、化学等学科教师可以使学生设计并展示个人实验或小组实验，在保证安全的前提下用最直接的实践操作检验学生理论知识与技能的学习成果。在这些表现性评价任务中，学生需要结合课堂中学习到的理论知识与技能在真实的场景中予以表达，这样就能够弥补传统评价的不足，同时在真实的场景中进行学习实践，激发学习兴趣和学习乐趣，增强创造性，加深对理论知识与技能的印象。另外，通过对相关文献进行整理可发现，表现性评价任务的设计对学生解决问题能力的提高具有显著的促进作用[14]。

　　(四)课堂教学中巧妙利用共情式评价

　　“双减”政策落地过程中，中小学教师在对学生一视同仁的基础上，还要考虑学生的个性差异，不能用“一刀切”的评价反馈方式对待所有学生。面对课堂教学过程中学生的差异性，教师如果在评价反馈的过程中使用同一套标准，那么可能会出现学生抗拒评价反馈的现象，甚至采取站在教师对立面的方式给予回应。为避免或解决这一问题，教师需要发挥教育机智，在必要的时候采取共情式评价的方式，使学生正确地认识自己。当然，使学生产生共情不是评价的最终目的，其只是一种促进评价的手段[15]。基于此，教师应该通过换位思考的方式，帮助学生分析共情式评价结果并制定目标。同时，在运用共情式评价语言时，应尽可能地肯定学生的积极性，多用“如果、假如、更进一步”等词，从而使学生从内心深处认识到教师给予评价反馈的目的是帮助自身发挥优势、弥补不足。概言之，有效地运用共情式评价方式，能够提高学生的学习动力，增强学生自我提高的信心。

　　(五)利用档案袋评价收集学生评价信息

　　档案袋评价是指对学生学习成果、学习过程、自我评价及教师指导与评价等相关信息进行收集与记录[16]。因此，通过贯彻“双减”政策，中小学教师可以鼓励学生使用档案袋对自己的学业信息进行收集和存储，并定期对阶段性的学业成果进行反思和总结[17]。教师可以引导学生对信息收集的结果进行分析，发现学习中的不足，正视学习中存在的问题且给予改正。教师可以通过对档案袋内容的分析，了解学生阶段性学业表现，同时对记录下的问题进行教学反思，从而改进教学环节。无论是学生还是教师，利用档案袋评价都是以促进学生学业成绩提高为最终目的。但是需要注意的是，档案袋评价的形式并不是普通意义上的档案收集，因此在进行档案袋评价的过程中要避免仅仅收集大量书面作业、作品展示或出勤等表面上的学业信息，因为在实践操作中是非常费时及烦琐的档案袋评价内容应该注重质与量，更要包含学生的自我反思与改进措施的循环式记录，从而使学生在收集与整理的过程中结合自身的学习现状及时地进行有针对性的调整，最终实现提升自身学业成绩的效果。

　　(六)通过转变观念纵向关注学生增值性评价

　　评价可以对学生的学习进步与否做出判断。传统的中小学教师过于关注不同学生之间的学业成果差异，但是教育的最终目的是促进学生的全面发展。因此，“双减”背景下，教师需要打破传统横向对比的评价观念，树立增值性评价的理念，以纵向的评价思维促进学生学业成长，用动态的、发展的目光评价学生的学业成果。即不要将学生看作产生学习结果的“工具人”，而是应该以发展的眼光看待学生的进步与成长，帮助学生在学习的过程中进行适时的调整，以实现学生的全面发展。具体实践中，教师应该结合不同学生的基础水平，以学生自身作为“参照物”，遵循“从起点看发展”这一宗旨，评价学生开始某段学习之后达到的学业水平较之前所处的学业水平产生的进步，并仔细分析学生在这一学习过程中的学习态度、学习行为等，以促进学生学习能力的提高，使其增强效能感。

　　三、结语

　　中小学课堂中，教师能够采用的评价方式多种多样，且不同的评价方式各具特色。但是作为学生学习的促进者，教师应深知给予学生评价的最终目的是在减负增益的背景下促进学生的全面发展，为素质教育助力。因此，中小学教师要结合课堂实际现状，有选择地以多种评价并行的方式为“双减”背景下的学生学业减负增益助力。

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　　[2]中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].(2020-10-13)[2021-10-20].http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

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