[摘要]本文聚焦小学语文阅读“整体感知”教学，深入剖析其在现实教学中存在的文本肢解化、情感荒漠化、能力断层化等关键问题，并结合案例提出全景式阅读、具身化体验、螺旋式课程等精准化策略，旨在重构文本完整性认知、激活情感共鸣通道、贯通学段能力链条，切实提升小学语文阅读整体感知教学质量，促进学生阅读素养发展。

　　[关键词]小学语文，阅读教学，整体感知

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“重视培养学生整体把握能力”。小学语文教学体系中，“整体感知”作为阅读教学的基础与核心，是学生建构文本意义的起点，能够帮助学生把握文本主旨、梳理文脉逻辑，对提升语文综合素养起着决定性作用。

　　一、整体感知教学的现实梗阻

　　（一）文本肢解化——整体性遭遇碎片化切割

　　在小学语文阅读教学实践中，文本肢解化现象屡见不鲜。部分教师为完成教学任务、应对考试，将完整课文拆解成零散知识点讲解。以《秋天的雨》为例，教师常详细讲解描写秋雨颜色、气味、声音的词句修辞手法与词语含义，却忽略了引导学生从整体感受秋天的五彩斑斓、瓜果飘香与秋雨带来的欢乐氛围，体会作者对秋天的喜爱与赞美之情。这种碎片化知识学习不利于学生构建完整知识体系，更难以培养其综合分析与概括能力，与语文阅读教学培养学生整体感知能力的目标背道而驰。

　　（二）情感荒漠化——体验感陷入程式化泥潭

　　当前小学语文阅读教学中情感体验普遍缺失。讲解课文时，许多教师按教案预设机械讲解情感内容，要求学生记住“中心思想”，却未引导学生通过阅读与思考体会文本情感。例如，学习《慈母情深》时，教师可能仅告知学生母爱伟大，却未引导学生深入分析母亲在恶劣工作环境中辛苦劳作、毫不犹豫给“我”钱买书的细节。这种程式化教学使学生的情感体验肤浅空洞，无法与文本产生共鸣。学生被动接收教师灌输的情感信息，缺乏独特感受与思考，阅读能力和情感素养难以提升。

　　（三）能力断层化——学段衔接出现认知鸿沟

　　小学语文阅读教学在不同学段间存在明显能力断层。低年级教师注重识字、朗读等基础能力培养，对整体感知能力培养重视不足；中高年级教学要求突然提高，学生需具备较强的分析、概括和理解能力，但因低年级缺乏相应能力铺垫，往往难以适应。这种能力断层化现象不仅影响了学生阅读能力的持续发展，也给教师教学带来困难，导致教学效率低下，学生学习效果不理想。

　　二、精准化策略的系统建构

　　（一）全景式阅读——重构文本完整性认知

　　全景式阅读以整体感知为核心，帮助学生重构对文本的完整性认知。教师需引导学生从以下三阶段全面、系统地理解文本。以《美丽的小兴安岭》教学为例。

　　阶段一：情境导入，整体感知。教师在导入环节播放小兴安岭四季美景的视频，展示其春天生机勃勃、夏天郁郁葱葱、秋天硕果累累、冬天银装素裹的画面，让学生直观感受小兴安岭的美丽，对课文的主要内容和四季特点有初步印象。随后，引导学生快速浏览课文，圈画出不理解的字词，并在集中讲解后，让学生再次通读全文，思考课文是按照什么顺序描写小兴安岭的，初步把握文章的整体框架。

　　阶段二：问题引导，深入探究。教师提出具有启发性的问题，如“小兴安岭的四季分别有哪些独特的景色和物产”“作者在描写不同季节时运用了哪些修辞手法，有什么表达效果”“从对小兴安岭的描写中，你能看出作者怎样的情感”等，引导学生深入探究文本内涵。学生带着问题再次精读课文，在文中寻找答案，从而更加深入地理解文本内容，避免碎片化解读。

　　阶段三：思维导图，梳理结构。教师引导学生绘制思维导图，梳理文本的结构和逻辑关系。学生可以将小兴安岭的四季作为思维导图的主干，再将每个季节的景色、物产等关键细节作为分支进行填充。这样，学生能够清晰地看到文章的发展脉络，加深对文本的理解，同时也能培养逻辑思维和概括能力。

　　（二）具身化体验——激活情感共鸣通道

　　具身化体验强调通过学生的身体参与和情感投入，激活学生与文本之间的情感共鸣通道。以《掌声》教学为例，教师精心设计如下教学活动。

　　首先，在了解文章脉络及大意后，教师以角色扮演为切入点，组织学生化身故事中的英子、同学等角色，依据课文情节编排短剧。表演时，学生不仅要模仿角色的神态动作，更要揣摩其内心世界。例如，扮演英子的学生通过低头垂眸、声音颤抖等细节，演绎其因残疾而自卑的模样；在获得掌声后，又以昂首挺胸、眼神明亮的转变，诠释被接纳后的自信。这种沉浸式体验，让学生突破文字表面，直接触摸到人物的情感脉搏，对文本中人物形象的理解更为立体深刻。

　　其次，角色扮演唤醒学生对文本情感的感知后，教师进一步引导学生联结生活实际，开展情境模拟活动：先鼓励学生回忆自己遭遇挫折、获得鼓励的真实经历，用语言和动作表达内心的触动；再回归文本，引导学生将自身情感与英子在掌声前后的心理变化进行对比。学生在相似的情感境遇中，深刻体会到鼓励对他人的重要性，最后通过书面表达，将感悟转化为传递温暖的力量。这一过程，巧妙地将文本情感迁移到生活场景，使学生在实践中提升情感表达与生活感悟能力。

　　最后，在学生对文本情感有了充分体验后，教师以情感朗读作为升华环节：先解读英子的遭遇与掌声背后的深层意义，营造共情氛围；再亲自示范朗读，用抑扬顿挫的语调勾勒出故事的情感曲线。学生跟读时，在教师指导下，以迟缓犹豫的语气表现英子上台前的忐忑，用激昂热烈的声调展现掌声中的温暖与希望。通过声情并茂的朗读，文字化作声音的涟漪，在学生心中激荡，与作者的情感达成深度共鸣，完成从理解到内化的过程。

　　（三）螺旋式课程——贯通学段能力链条

　　螺旋式课程根据学生认知发展规律，将阅读能力的培养按由易到难、由浅入深的顺序系统安排，贯通不同学段能力链条。

　　低年级学生以形象思维为主，需要重点训练“意象捕捉”能力。教师可通过展示图片、播放音频、讲述故事等方式，引导学生捕捉文本中的具体形象和信息。例如，在学习《小小的船》时，教师先展示夜晚明月高悬、小女孩坐在月亮船上的图片，引导学生思考小女孩坐在月亮船上会看到什么、想到什么；后朗读儿歌，让学生边听边想象诗中描绘的画面，感受儿歌中宁静、美好的氛围。通过这种方式，激发学生对阅读的兴趣，初步建立起对诗歌意象的感知。

　　中年级学生逻辑思维开始发展，需要强化“因果推理”能力。教师可引导学生分析文本中事件之间的因果关系，理解文章的逻辑结构。以《陶罐和铁罐》为例，教师提出问题：“铁罐为什么总是奚落陶罐”“多年以后，陶罐和铁罐的结局为什么截然不同”，学生带着问题阅读课文，进行分析和推理。通过讨论交流，学生明白铁罐骄傲自大，最终氧化消失；而陶罐谦虚友善，得以长久保存，从而深入理解故事所蕴含的道理，同时培养逻辑思维能力。

　　高年级学生抽象思维能力增强，需要发展“文化解码”能力。教师可引导学生从文化角度解读文本，理解文本反映的时代背景、社会文化和价值观念。例如，学习《草船借箭》时，教师可介绍三国时期的历史背景和文化特点，引导学生分析诸葛亮借箭成功所体现的智慧、谋略以及当时的军事文化，并让学生思考在现代社会中，我们可以从诸葛亮身上学到哪些优秀的品质和思维方式。通过这种方式，学生能够从更广阔的文化视角理解文本，提升文化素养和阅读理解能力。

　　小学语文阅读“整体感知”教学所面临的困境亟待破解。全景式阅读通过情境、问题、导图等环节，重塑文本完整性认知；具身化体验借角色扮演、情境模拟、情感朗读，激活学生情感共鸣；螺旋式课程依据学段特点，依次培养意象捕捉、因果推理、文化解码能力，贯通能力链条。教师在实践中应灵活运用这些策略，关注学生主体，创新教学，提升阅读教学质量。

参考文献：

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