摘要：翻转课堂为学生提供了更多进行课堂互动与深入探讨的机会，有助于促进学生自主学习能力的形成与发展。基于此，文章旨在探讨如何构建一个指向自主学习能力培养的小学数学翻转课堂。通过对自主学习能力与翻转课堂的概述，文章阐述了翻转课堂在提供自主学习环境与资源、培养自我管理能力、提高信息获取与问题解决能力等方面的优势，并结合实践教学经验提出了趣味引航、任务驱动、问题导向、合作交流、个性化辅导等策略，以期为广大小学数学教师提供一套可操作性强、效果显著的数学翻转课堂实施方案。

　　关键词：小学数学；自主学习能力；翻转课堂

　　在传统课堂教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识，这种教学方式忽视了对学生自主学习能力的培养，限制了学生的个性化发展和创新思维提升[1]。而翻转课堂不仅有助于提升学生的学习效率，还能激发学生的学习主动性和创造性，促进学生的全面发展。因此，如何构建适合小学生的数学翻转课堂，使数学课堂既符合小学生的学习特点又能有效促进学生自主学习能力的发展，成为当前教育研究中的一项重要课题，本文就此展开论述。

　　一、自主学习能力及翻转课堂概述

　　自主学习能力是指个体在没有外部监督的情况下，能够自我引导、自我管理并持续改进自身学习行为的一种综合能力[2]。它包括设定学习目标、选择适当的学习策略、监控学习进度、评价学习成果等多个方面。在当今信息爆炸的时代，具备良好的自主学习能力已成为个体终身学习的重要基础，特别是在基础教育阶段，培养学生自主学习的习惯与技巧对其未来发展具有深远影响。

　　翻转课堂作为一种创新性的教学模式，强调将传统课堂教学的知识传授部分前置，通过在线视频、电子教材等形式让学生预先掌握基本概念，而课堂上则主要用于深化理解、应用知识以及培养批判性思维。这种方法不仅改变了传统课堂“教师讲，学生听”的单向信息传递方式，还促进了师生之间更紧密的合作与交流，使学生能够在教师的引导下进行深度探究与实践操作。

　　二、小学数学翻转课堂对学生自主学习能力培养的价值

　　（一）提供自主学习的环境和资源

　　通过数字化平台，学生可以随时随地访问高质量的教学视频和多媒体资料，这不仅打破了时间和空间的限制，还能使学生实现个性化学习[3]。学生可以根据自己的节奏和兴趣选择合适的学习材料，从而增强学习的针对性和有效性。此外，多样化的学习资源也为学生提供了多种学习路径，能够帮助他们找到最适合自己的学习方式。在这样的环境中，学生能够逐步形成独立探索知识的习惯，为其今后的学习奠定基础。

　　（二）培养学生的自我管理能力

　　翻转课堂下，教师要求学生在课外自行完成基础知识的学习，这能自然而然地锻炼他们的自我管理能力。在此过程中，学生需要学会合理规划时间，制订学习计划，并根据实际进度调整策略。教师也会通过设置阶段性目标、定期检查学习成果以及给予适时反馈来帮助学生建立良好的自我管理机制。同时，通过小组合作完成项目的方式，学生不仅能学会团队协作，还可以相互监督、共同进步。这种模式下的自我管理训练不仅限于知识的积累，还能促进学生情感态度和社会技能的全面发展。

　　（三）提高学生的信息获取和问题解决能力

　　在翻转课堂上，学生需要主动搜集和筛选信息，以完成课前的学习任务。这一过程不仅能锻炼他们筛选有用信息的能力，还能提高其处理复杂问题的能力。当学生带着预习中产生的疑问走进课堂时，他们已经具备了一定的问题意识和求知欲。在课堂讨论和实验操作环节，学生将有机会运用已有知识框架去分析、解决新问题，并在与教师和同学的互动中加深对数学概念的理解和运用。

　　三、指向自主学习能力的小学数学翻转课堂构建策略

　　（一）趣味引航，激发自主之欲

　　小学阶段的学生主要依赖形象思维来理解和吸收知识。因此，教师在设计翻转课堂内容时，应注重激发学生的兴趣与好奇心。通过精心制作生动有趣的教学视频，采用动画、游戏化元素等呈现数学概念，教师可以有效吸引学生的注意力，使其在愉悦的情绪中接受新知识。同时，教师可以在视频中穿插一些简单有趣的问题或互动环节，促使学生主动参与到学习过程中来，从而为自主学习奠定积极的情感基础。这种方式不仅能增强学生的学习动力，还能培养他们在无监督情况下自主探索的习惯。

　　以人教版数学一年级（下册）“20以内的退位减法”为例，教师可以制作一段以动画故事为主线的教学视频，借助探险游戏介绍20以内的退位减法：假设主人公小明在探险途中遇到了一系列需要通过计算才能解决的谜题，如“小明有15颗糖果，他给了朋友6颗，请问他还剩下多少颗？”，视频通过动态演示的方式展示出“15－6”的计算过程和逻辑，即先从15个糖果中拿走5个，再拿走剩下的1个，从而得到答案9。在此基础上，教师还可以设计一些互动环节，让观看视频的学生暂停视频，自己尝试解决类似的问题，然后继续播放视频查看正确答案和解题过程。这样既能增加学生的参与感，又能在轻松愉快的氛围中强化其对退位减法的理解。

　　（二）任务驱动，培养规划之能

　　教师应充分利用任务驱动的方式引导学生制订详细的学习计划。具体而明确的任务单不仅能使学生明确学习目标，还为他们的自主学习提供了清晰的方向[4]。比如，教师在任务单中列出观看教学视频的具体要求、需完成的练习题以及预期完成的时间节点，可以帮助学生养成良好的时间管理习惯。同时，通过完成这些任务，学生能够学会如何根据任务难度和个人进度合理分配学习时间，进而逐步提升自我规划能力。这有助于提高学生的学习效率，促进其自主学习能力的发展。

　　以人教版数学二年级（上册）“长度单位”为例，教师可以根据这一章节的内容设计一份详细的自主学习任务单。任务单的第一项是观看一段关于长度单位的动画视频，视频中会介绍米、厘米等常见的长度单位及其转换关系。视频结束后，任务单会要求学生回答问题“1米等于多少厘米？用尺子测量身边的物品长度，记录下至少三种物品的长度”。接下来，任务单要求学生完成一组关于长度单位转换的练习题，如“2米是多少厘米？”。之后，学生还需绘制一张简单的图表，记录下测量的不同物品的长度，并用箭头表示出最短到最长的排序。通过这样的任务设计，学生不仅能够在完成任务的过程中复习和应用所学知识，还能按照任务清单上的指引合理规划自己的学习时间，从而有效提升自我管理和自主学习能力。

　　（三）问题导向，提升探究之力

　　教师应重视对课堂时间的有效利用，聚焦学生在预习过程中遇到的普遍难题。通过深度讲解这些知识难点并引导学生在自主学习过程中积极思考、主动探究，教师可以有效提高学生的问题解决能力和探究能力。具体而言，教师可以在课堂上组织开展讨论会，让学生分享预习时出现的疑惑之处。接着，教师针对这些问题进行集中解答，并通过实例分析、互动练习等方式，在提升学生自主探究能力的同时，帮助其深化对知识的理解。

　　以人教版数学二年级（下册）“混合运算”为例，教师在学生完成课前视频预习和学习任务单之后，应在课堂上重点围绕混合运算中的顺序规则展开深度讲解，如在解决“2＋3×4”的问题时，要明确乘法优先于加法的原则。教师可以让学生尝试独立解答此类题目，然后询问学生是如何得出答案的，是否遵循了正确的运算顺序。接着，教师可通过板书示范直观展示运算步骤。为进一步巩固这一知识点，教师可设计一些进阶练习题，如“5＋（2×3）－4”，让学生进行小组讨论。此外，教师还可以利用多媒体设备展示一些现实生活中的混合运算案例，如购物时计算折扣后的价格，让学生感受到数学的实际应用价值。通过这样有针对性的引导，学生不仅能掌握混合运算的基本规则，还会自主探究如何灵活运用这些知识解决实际问题。

　　（四）合作交流，强化协作之技

　　教师可引导学生通过围绕关键问题和难点进行讨论，鼓励他们相互启发、共同解决问题，这样不仅能提高学生的团队协作能力，还能培养其批判性思维。具体来说，教师在课堂上先带领学生简要回顾课前学习内容，并提出若干核心问题或难点作为讨论主题。随后，教师可将学生分成若干小组，每组负责解决一个问题，并要求他们在限定时间内通过讨论找到解决方案。

　　以人教版数学三年级（上册）“多位数乘一位数”为例，教师可以将学生分成若干小组，为每个小组分配一个具体的多位数乘一位数的问题，如计算“324×5”。教师可先引导学生回忆课前视频中学到的多位数乘法的计算方法，并提出几个引导性问题，如“如何确定乘积的位数？”“如何处理进位问题？”，然后各小组成员围绕这些问题展开讨论。小组成员可以分工合作，部分成员负责计算每一列的乘积，部分成员负责记录进位数，最终汇总得出结果。在完成讨论后，各小组选派代表汇报讨论结果，并与其他小组分享各自的解题经验和心得。通过这种合作交流的方式，学生不仅能够巩固多位数乘法的相关知识，还能在实践中提升团队协作能力和批判性思维能力。

　　（五）个性化辅导，精准助力成长

　　教师应关注每个学生的个性差异，提供针对性的学习指导和支持。通过分析学生的学习情况，教师可识别出不同学生的学习需求，并采取相应的措施，如一对一辅导等，以确保每个学生都能在自主学习过程中获得适时的帮助[5]。这种差异化教学策略不仅能帮助学生克服学习障碍，还能激发其潜能，促进其个性化发展。通过持续的个性化支持，学生将逐渐树立学习自信，形成积极的学习态度，从而更好地适应自主学习的要求。

　　以人教版数学三年级（上册）“倍的认识”为例，教师可根据学生在预习阶段、课中阶段的表现，为不同的学生提供个性化辅导。例如，在学生完成“倍的认识”的课前视频、课中讨论学习后，教师可通过在线平台或课堂测验了解每个学生对“倍”的概念的理解程度。对于尚未完全掌握概念的学生，教师可安排一对一的辅导时间，通过具体的例子帮助他们理解“倍”的意义。比如，如果学生对“3倍于2是什么意思”感到困惑，教师可以使用实物或图形辅助说明，用三个苹果表示3，两个苹果表示2，然后让学生通过数数或移动苹果来直观感受“3倍于2等于6”。此外，教师还可以为这些学生推荐额外的学习资源，如在线互动练习、趣味数学游戏等，以增加他们的练习机会。而对于已经掌握基本概念的学生，教师则可以提供更具挑战性的任务，如要求他们解释“如果A是B的4倍，那么B是A的几分之一？”这类问题，以此深化他们对“倍”的认识，进而培养其高阶思维。通过这种个性化的辅导策略，教师能确保每个学生都能在最适合自己的学习道路上前进，从而实现个性化成长。

　　四、结束语

　　综上，构建指向自主学习能力的小学数学翻转课堂是顺应教育现代化趋势、促进学生全面发展的重要举措。通过提供丰富的自主学习资源、培养学生的自我管理能力、提高其信息获取与问题解决能力，翻转课堂为学生创造了一个充满活力的学习环境。趣味引航、任务驱动、问题导向、合作交流、个性化辅导等策略的应用，不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了他们的自主学习能力与团队协作能力，为其未来的学习与发展奠定了坚实基础。

参考文献

　　[1]张作嵫.“互联网＋”视域下小学数学教学的优化策略[J].西部素质教育,2019,5(23):112-113.

　　[2]李芳霞,张梦丹.翻转课堂在小学数学教学中的有效运用策略研究[J].宁夏师范学院学报,2021,42(5):13-16.

　　[3]张茜.新课标背景下信息技术融入小学数学课堂教学的策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2023(4):115-117.

　　[4]李小军.小学数学翻转课堂教学模式应用研究[J].科技资讯,2020,18(25):97-99.

　　[5]张婷婷.信息技术赋能下的小学数学自主学习习惯培养与作业设计策略研究[J].牡丹江教育学院学报,2024(2):107-109.