摘要：在教育改革深入推进的背景下，传统只注重教与学的教学方法已不适用，“教—学—评”一体化的教育理念受到了越来越多的关注和重视。教、学、评三者不再是分离的环节，而是相互融合、促进的整体。文章从创设教学情境、设置驱动任务等多方面出发，概述了小学数学“教—学—评”一体化的教学策略，以期构建高效、优质的学习课堂。

　　关键词：小学数学；“教—学—评”一体化；教学路径

　　“教—学—评”一体化是指在教学活动中，将教学过程、学习体验以及教学评估三者紧密结合，形成一个有机的整体，这为传统的课堂教学提供了全新的视角。在小学数学课堂教学中，构建“教—学—评”一体化的课堂环境，不仅有助于高效实现教学目标，还能显著提升教学质量，培养学生的学科素养。因此，在教学工作中，教师应积极探寻“教—学—评”一体化的实施路径，以构建高效、优质的数学课堂。

　　一、“教—学—评”一体化概述

　　在现代教育体系中，教学与评价是密不可分的两个环节，而“教—学—评”一体化的核心在于将评价融入日常的教学活动中，使评价成为教学的重要组成部分。这时的评价不仅仅是对学生阶段性学习结果的反馈，而是一种持续的、形成性的过程，既能反馈学生的学习情况，又能指导教师及时优化和调整教学策略[1]。在小学数学的教学实践中，构建“教—学—评”一体化的学习课堂，可全方位、多角度观察学生的学习进展，规避以往单一评价带来的片面性，为学生学科综合能力的发展奠定坚实基础。

　　二、小学数学“教—学—评”一体化的价值

　　（一）有利于促进教育教学的改革

　　“教—学—评”一体化是一种新兴的教育理念，在小学数学的高效课堂构建中，有效实施“教—学—评”一体化教学，将教师的教、学生的学、教学评价进行整合，可使教与学衔接得更加紧密，并通过评价持续优化数学的教学过程，这不仅能提升学生的学习理解能力，还能有效提高教学效率，使数学教学从过去的知识传授向素质教育转变，进而强化学科教学的质量[2]。

　　（二）有利于培养学生的学科素养

　　传统数学课堂的教学模式，因形式与方法较为单一和枯燥，导致学生学习兴致不足，影响了学生的进步和发展[3]。而实施“教—学—评”一体化，以师评为基，增加评价主体，引导学生进行自评和互评，可使学生明确了解自身在学习中的优劣之处，并在教师多元化的教学方法的指导下，以高涨的热情投入学习，深刻理解数学知识，从而获得学科综合素养的显著提升。

　　（三）有利于促进教师的专业发展

　　“教—学—评”一体化将教学与评价有机结合在一起，与传统的课堂教学模式存在显著差异，构筑起了更为丰富的学习课堂[4]。教师要想最大化地发挥“教—学—评”一体化的育人价值，必须不断提升自身的专业能力，认真研读新课标、分析教材，并围绕学情制订教学方案。

　　三、小学数学“教—学—评”一体化的具体路径

　　（一）创设教学情境，推动“教—学—评”一体化

　　情境教学指的是教师基于教学内容与学情，精心构建富含情感色彩的、直观生动的教学环境来吸引学生的兴趣，激发学生内在的学习动力，从而增强学生对数学知识的深层把握。因此，在“教—学—评”一体化的教学实践中，教师应注重情境的创设，同时，建立即时反馈机制，通过对学生表现的适时评价，促进教学与评价的深度融合，从而高效落实“教—学—评”一体化的教学目标[5]。

　　以人教版数学二年级（上册）“角的初步认识”的教学为例，其教学目标是认识角、明确角的各部分名称等。针对教学内容，为激发学生的探索欲和学习兴趣，教师可设置“找不同”的游戏。教师为学生创设寓教于乐的教学情境，借助多媒体设备，展示贴近学生日常生活的场景图片，鼓励学生化身为“小小侦探”，在图中搜寻隐藏的“角”的踪迹。此游戏情境新颖有趣，极大地提升了学生的参与度，使学生在享受游戏乐趣的同时自然而然地投入学习中。当学生成功找出图片中的角后，教师可引导学生分享自身的参与感受。比如，有的学生表示“原来日常生活中藏着这么多有趣的角！”，还有的学生表示“根据角的特征，我准确找出了图片中的角，感觉很有成就感！”。这些真实的反应不仅展现了学生的学习成果，也体现了学生对角这一数学概念的新认识。之后，教师可根据学生的表现给予具体而富有建设性的评价，既要肯定学生的努力与成绩，又要指出可改进的方向，从而加深学生对角的概念、性质及识别方法的理解与掌握。通过此种方式，教师不仅能成功地将教学、学习与即时评价融为一体，还能确保教学目标的全面达成。

　　（二）设置驱动任务，推动“教—学—评”一体化

　　在数学教学中设置驱动型任务，强调在教师的引导下，学生围绕明确的数学任务展开学习，包括资料搜集、问题剖析、合作探究等多个环节，这不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是对学生问题解决能力、自主学习能力以及团队协作能力的综合考察，是提升学生学习质量的有效方式。因此，在开展“教—学—评”一体化教学时，教师应深入研读教材，准确把握教学内容的核心要点，充分考虑学生的现有知识水平和学习能力，设计出既具有挑战性又符合学生实际情况的学习任务，以激发学生的探索欲，促使学生主动寻求知识、解决问题。在这个过程中，教师应重视对学生学习过程的观察与记录，以便在后续的评价中给出更加精准、全面的反馈。

　　例如，教师在开展人教版数学二年级（下册）“混合运算”的教学时，明确混合运算是小学数学最基础的内容，需要学生扎实地掌握运算方法，为以后的计算学习奠定基础。为有效实施“教—学—评”一体化的教学，教师可以运用任务驱动法来引导学生深入学习。任务一：口算热身，即时反馈。教师为学生准备旨在复习基础运算技能的口算题目，如5＋6＋7＝（）、25－12－6＝（）等，让学生独立完成。在学生完成之后，教师迅速收集答案并进行即时评价，评价重点在于学生的运算速度和准确性，以及是否理解了同级运算的基本规则。据此，教师可初步评估学生的知识准备情况，为后续的教学提供参考。任务二：学习探究，自主解疑。例如，教师出示探究题目：“学校图书馆上午有学生42人，午休时离开了16人，下午又来了27人，请计算图书馆现在的人数。”然后，引导学生分析题目中的关键信息，明确需要进行的运算类型（加法或减法），并尝试独立列出算式“42－16＋27”并计算答案。在这个过程中，教师巡回指导，观察学生的计算过程，及时指正出现的错误，对于表现优秀的学生给予正面评价，激励学生养成良好的计算习惯。

　　（三）鼓励自主学习，推动“教—学—评”一体化

　　自主学习是一种以学生为中心的学习方法，强调学生在学习过程中主动探索新知识，通过自我规划、资源利用和自我评估等步骤来实现学习目标。这不仅有助于强化学生的自主学习能力，还能提升学生的批判性思维、问题解决能力和终身学习的意识。因此，在小学数学中，为更好地落实“教—学—评”一体化的目标，教师应适当弱化自己的角色，但这并不意味着教师可以完全放手，而是要在学生需要时提供必要的支持和指导，并在检测学习成果时发挥积极的评价作用。

　　例如，在开展人教版数学三年级（下册）“面积”的教学时，教师可为学生提供自主学习的机会，引导学生对相关知识进行独立探索，而后以课堂检测的方式评估学生的学习成效。学生需明确自主学习的目标，即建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念，明确面积单位与长度单位的区别。在明确以上学习目标后，学生首先以教材为主要学习资料，通过具体事物的大小认识和理解面积单位，绘制一个1平方厘米的正方形，并将其覆盖在大拇指上，感受其面积的大小。该方法也适用于理解1平方分米与1平方米的概念。在整个过程中，学生需要独立思考、主动探索，通过解决问题来加深对知识点的理解。在学生完成自主学习后，教师通过课堂测验来检测学生的学习情况，测验题目可以包括填空题、判断题等多种形式，如“一根跳绳的长度大约是2（）？”“讲台上黑板的面积约为10平方米（）”等。针对学生的学习成果，教师要进行及时反馈和评价，帮助学生认识到自身的优点和不足，以便进一步改进和提高。这样做能有效提升学生的自主学习水平，为学生积累丰富的数学学习经验和技能。

　　（四）通过问题引导，推动“教—学—评”一体化

　　在实施“教—学—评”一体化教学时，教师可以贴合学情，向学生提出问题，学生根据教师所提问题进行学习探究。为此，教师应深入研读教材内容，把握知识的内在逻辑和学生的认知规律，设计出既符合教学目标又贴近学生认知实际的问题，确保这些问题具有层次性、递进性和启发性，能引导学生逐步深入思考，实现对知识的深刻理解与掌握，而后教师根据学生的回答，给予精准评价。

　　例如，在开展人教版数学四年级（下册）“小数的意义和性质”的教学时，教师可通过问题引导的方式，让学生对小数的读法和写法有所认识，并能迁移生活常识进行学习理解。教师先出示一个小数，如0.56，然后向学生提出问题：怎样读这一小数？这个问题直接切入主题。学生认为应该读作“零点五六”。接着，教师进一步提问有关小数读法的规则，让学生思考“应按照怎样的顺序读？”，并总结读小数的方法：先读整数，再读小数点（读作“点”），之后读小数点后边的部分。针对回答正确的学生，教师应肯定他们的表现，增强他们的自信心和学习动力。最后，教师引导学生进行应用拓展学习，理解小数在生活中的运用：“超市里商品的单价是如何呈现的？可以举出实例吗？”学生兴致高涨，踊跃回答。此种以问启思的教学方法，不仅可以促进学生思维意识的发展，还能有效落实教师的过程性评价，提升教学质量。

　　（五）组织综合实践，推动“教—学—评”一体化

　　在当前的学科教学中，综合实践教学是一种培养学生运用知识解决问题的有力手段，所考查和锻炼的是学生对所学知识综合运用的水平。因此，在开展“教—学—评”一体化的数学教学时，教师应组织有意义的综合实践学习活动，让学生在解决实际问题的过程中感受知识的力量和魅力，增强学习的主动性和积极性。

　　以人教版数学五年级（下册）“长方体和正方体”中“体积和体积单位”的教学为例，教师在完成基础的教学任务之后，为强化学生对体积概念的理解和掌握，推动学生有效运用体积单位解决实际问题，教师可以组织“正方体木块摆放方法”的综合实践活动：已知有12个棱长为1厘米的正方体木块，请你探索不同的长方体排列方式，计算每种长方体的长、宽、高与体积。出示活动要求后，教师引导学生对之前所学的计算公式进行回顾，并让学生按照活动要求，以组间合作的方式进行实践，结束后展示各组成果。这时教师可先让各组成员进行自评，再组织小组互评，最后教师根据学生的操作过程和结果进行总结性评价。这样开展综合实践教学，不仅能够考查学生综合运用知识的能力，还能通过学生的实际操作和表现来评价学生的学习成果，使评价更具客观性。

　　四、结束语

　　总而言之，在小学数学课堂上，要想提升教学质量，促进学生多元智能的发展，教师必须重视教育理念和方法的创新。而开展“教—学—评”一体化的教学，创设教学情境、设置驱动任务、鼓励自主学习、以问题引导、组织综合实践活动，能够有效提升学科教学质量，使课堂绽放活力，让学生更好地领悟数学知识的魅力，徜徉在知识的殿堂。

　参考文献

　　[1]王晓双.“教—学—评”一体化视域下小学数学跨学科实验课程实施与探索[J].家长,2024(17):22-25.

　　[2]徐慧娟.指向核心素养的小学数学教、学、评一体化的实施研究[J].试题与研究,2024(14):171-173.

　　[3]郭靖华.大单元视角下小学数学“教—学—评”一体化实施概述[J].新课程教学(电子版),2024(8):77-79.

　　[4]杨贵龙.大单元视角下小学数学教学评一体化实施策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报,2024(4):72-74.

　　[5]张静.新课标背景下小学数学教学评一体化路径[J].天津教育,2024(5):31-33.