摘要：古诗词是一种极具魅力的文学形式，值得学生细细品味。然而，当前的小学语文教学中缺少细读古诗词的环节。学生在粗略地阅读古诗词的过程中难以建构深刻的认知，也很难品味到古诗词的独特魅力。针对此情况，教师应引导学生把握古诗词的细读点，鼓励其细细品读，走进文字深处，感受古诗词的独特魅力，由此帮助学生提升古诗词阅读兴趣，掌握古诗词阅读方法，提高审美创造能力、语言运用能力和思维能力的发展水平，增强文化自信。

　　关键词：小学语文；古诗词；文本细读

　　文本细读是一种文学批评方法，具有三个特点。第一，强调以文本为中心进行细读。细读内容主要关注文字语言、语段结构、修辞手法等。通过细读这些内容，读者可以发现文字语言和思想内涵之间的联系，建构深刻的阅读认知。第二，注重文本语境对语义分析的影响。在特定的语境下，语言文字有特定的含义，这也是作者的目的所在。通过细读文本，读者可以在正确认知语言文字含义的基础上体会到作者的创作意图。第三，注重文本内部的组织结构。文学作品中蕴含着很多具有特殊价值的符号结构。通过细读这些结构，读者可以建构清晰的思维逻辑，同时体会到作者的匠心所在，提高阅读认知深度。因此，众多名师纷纷提倡实施文本细读教学，主张找准细读点，运用恰当的方法引导学生细读文本。然而，当前的小学语文古诗词阅读教学中仍缺少细读环节。大部分学生在粗读古诗词的过程中难以感受到其独特魅力，慢慢失去了阅读兴趣。古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，其语言、意境、表达技巧等都蕴含着深刻的意蕴，值得细读。因此，在古诗词教学中，教师要找准细读点，带领学生细细品味，感受古诗词的独特魅力。

　　一、细读古诗词的语言

　　诗题、诗眼、注释是古诗词的重要组成部分，具有独特的作用，能辅助学生细读古诗词。

　　（一）细读诗题

　　诗题中蕴含着丰富的信息，如地点、时间、季节等背景信息，同时揭示了古诗词的主题、内容、表达情感等。学生通过细读古诗词题目可以初步地从整体把握古诗词的基调，为深入品读古诗词做好准备[1]。

　　例如，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗的题目中就蕴含着丰富的信息和情感。其中，“秋夜将晓”交代了时间：秋天的一天夜里，天快要亮的时候。“出篱门”交代了诗人的活动：走出院门。“迎凉有感”交代诗人产生了感受和感想：迎面吹来一股凉风，内心思绪万千。这首诗创作于宋光宗绍熙三年的秋天，当时陆游已68岁，罢归山阴故里已经四年，而中原地区已沦陷在金人手中六十多年。陆游此时虽然不在朝堂，但是内心深处仍时刻惦念着中原地区正处于水深火热之中的百姓。带着对中原百姓的关心、对收复失地的渴盼，他写下了这首诗。因此，这首诗的题目中还透露着一股深深的忧国忧民之情。由此，学生通过细读题目，可以在了解题目字面含义的基础上进行深入探究，初步感受诗人蕴含其中的所思所想，为走进古诗深处做好准备。

　　（二）细读诗眼

　　诗眼是指诗歌中最能揭示主题和表现力最强的关键词句，被视为一首古诗的心灵窗户。通过细读诗眼，学生可以透过这扇窗户看到其中蕴含的意境、情感，从而形成深刻的阅读认知[2]。因此，学生需要细读诗眼。

　　例如，《泊船瓜洲》中的“绿”是整首诗的诗眼。这里的“绿”是形容词被活用作动词，意为“吹绿”，凝练了多层意蕴。第一，“春风”二字只从风本身的流动感入手，描绘出了春风吹动的场景，缺少个性，但一个“绿”字却进一步拓展了“春风”的影响，勾勒出了春风吹过而大地披上新绿的场景，将简单的春风吹动的经验认知转变成了鲜明的视觉形象，赋予了春风生命与精神。第二，“春风”一词既写实景，又蕴含着政治寓意，暗指皇恩。在被罢黜相位后，王安石一直渴望宋神宗能继续推行新法。在经历了漫长的历程后，宋神宗终于下旨恢复王安石的官位，决心要推行新法。听到这样的好消息，王安石倍感欣喜，于是用一个“绿”字微妙、含蓄地表达了自己当时的心情。第三，“绿”字还表现出了王安石当时内心深处的矛盾。王安石希望通过变法来改变北宋积贫积弱的局面，然而新法的推行使他遭到了反对派的猛烈攻击。被贬后，王安石也渴望退居林下，过上畅游山水、悠然自得的生活。因此，一个简单的“绿”字还暗含了王安石想要早日辞官归家的心愿。由此可见，学生通过细读“绿”字这个诗眼，不仅可以理解其在具体语境中的语用变化和表层含义，还可以一步步地走进诗人的内心世界，体会其所思所想，形成深刻的阅读认知。同时，学生还可以体会到诗人用字之精妙，用字之隽永，感受到古诗的独特魅力，进一步增强对古诗词的阅读兴趣。

　　（三）细读注释

　　古诗词注释是语文教材内容的重要组成部分，具有辅助学生理解古诗词大意的作用[3]。教材中的古诗词注释主要分为背景注释、词义注释、文意注释。其中，背景注释主要交代了作者的生平经历、古诗词的创作背景。词义注释主要解释了一些字词的含义。文意注释主要对古诗词中出现的典故进行了介绍，或阐述了一些字词在具体语境中的特殊含义。学生通过细读这些内容，可以在一定程度上深化对古诗词内容的理解。

　　例如，《饮湖上初晴后雨》中的“水光潋滟晴方好”描绘了“在灿烂阳光的照耀下，西湖水波荡漾，波光粼粼”的场景，表达了作者对西湖景色的无限赞美。要想品味到诗人蕴含其中的情感，学生就需要了解诗句所描绘出的场景。但是，对于大部分学生来说，“潋滟”是一个陌生词汇，他们难以在脑海中勾勒出相应场景。因此，学生可以细读教材中的注释，了解到“潋滟”是指“波光闪动的样子”，并在脑海中想象出相应景象，由此感受西湖景色之美。同时，一些学生可以由此汲取经验，主动地将教材中的注释作为学习古诗词的“工具”，从而提升自主学习古诗词的效率，更好地品味古诗词的魅力。

       二、细读古诗词的意境

　　为了更好地表情达意，古诗词作者往往会在言简意赅的诗句中紧密结合“意”与“象”，建构出意味深长的意境。学生通过细读古诗词的意境可以走进作者的内心深处，深刻地理解其创作意图，品味其真挚的情感，由此与其产生心灵共鸣，真正地品味到古诗词的独特魅力。

　　（一）细读“情景交融”中的意象，品味意境

　　细读意境需以意象为基础。所谓的意象是“意”与“象”的结合。其中，“意”是指作者的思想情感，“象”是指具体的、蕴含着作者思想情感的事物[4]。通过细读古诗词意象，学生可以走进古诗词作者的内心世界，与之产生情感共鸣，获得积极的情感体验。需要注意的是，意境并不是由几个独立的意象直接组成的，而是通过融合所有的意象形成的一个艺术境界。简而言之，境生于象而超于象。学生需要在“情景交融”中细读意象、品味意境，与古诗词作者进行深度对话，深化阅读认知。

　　例如，《枫桥夜泊》中的首句出现了“落月”“啼乌”“霜满天”这三个意象。其中，“月落”表现出了夜晚的深沉，象征着时光的流逝；“乌啼”为本就深沉的夜晚平添了一丝孤寂与凄婉；“霜满天”则进一步加重了夜晚的冷清与萧瑟。这三个意象交织在一起，营造出了一种静谧、凄清的氛围，为全诗奠定了忧伤的情感基调。第二句中的“江枫”与“渔火”相映成趣，一静一动，一暗一明，一于江边一于江上，勾勒出了一幅动态画面。然而，独自面对如此画面的诗人却从心底涌出了一股孤独感、寂寞感，因此久久无法入眠。第三句中的寒山寺是一处蕴含着深厚的历史文化内涵的古迹，不仅为本诗增添了历史厚重感，还与诗人当时的心境相呼应。第四句中的钟声是由寒山寺的钟发出的。这钟声仿佛打破了时空的界限，从远处传到了诗人耳中，拨动着诗人的心弦。由此，诗人内心深处的孤独感、寂寞感显得愈加浓烈。整首诗巧妙地融合了多个意象，勾勒出了清冷、萧瑟的秋夜景象，表现出了诗人内心深处的孤单、寂寞和无限愁绪，传递出了诗人对人生、自然和时间的感悟。通过细读这些意象，学生可以与诗人实现情感共鸣。同时，一些学生会因此增强阅读兴趣，想要了解诗人产生如此情思的原因。于是，他们会主动地了解本诗的背景知识、诗人的生平事迹等，基于此再细读、品味意境，感受诗人的羁旅之思、家国之忧以及身处乱世尚无归宿的忧虑之情，提升阅读理解深度。

　　（二）细读“虚实结合”中的意象，想象意境

　　虚实结合是古诗词作者在创作时常用的一种表现手法。“实”是指具体描述的客观事物，“虚”是指作者借助感受联想出来的虚拟的物或景。二者的结合可以营造出一种实中有虚、虚中有实的艺术境界。通过细读“虚实结合”中的意象，学生可以在脑海中想象出相应的场景，理解诗词句的含义，体会作者的情感态度，深化阅读体验。

　　例如，在《望天门山》中，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”出现了“天门”“楚江”这两个意象。其中，天门是天门山，楚江是长江。李白通过实写天门山的形态和江水的流向，虚写江水的磅礴和山势的峻拔，体现出了自己那如同滚滚长江水一般的雄心壮志，以及如同屹立的高山一般的意志力。通过细读“天门”和“楚江”这两个意象，学生会主动地展开无限的想象，在脑海中描绘出雄奇壮观的景象，同时联想到诗人的人生经历、性格特点等，主动地从景象过渡到诗人的内心世界，体会诗人的理想抱负和意志力，感悟诗人的豪迈奔放与自由洒脱，从而增强阅读兴趣，主动地细读诗人的其他作品，从不同角度感悟诗人的内心世界，品味古诗的独特魅力。

　　三、细读古诗词的表达技巧

　　表达技巧在丰富古诗词内涵、增强古诗词艺术感染力和表现力方面起着重要作用。通过细读古诗词的表达技巧，学生既可以感受到其中深厚的语言功底，又可以主动地从文字表层走进文字深处，品味其中蕴含的思想感情，从而建构深刻的阅读认知[5]。古诗词的表达技巧主要包括表现手法、修辞手法和表达方式：表现手法有想象、托物言志等；修辞手法有比喻、对比、双关等；表达方式有议论、抒情、描写、记叙等。学生需要细读这些内容。

　　例如，《己亥杂诗》中的前两句运用了比喻的修辞手法，将当时在反动统治下百姓思想被禁锢、不敢发表自己的言论的景象比作“万马齐喑”，将社会猛烈改革的新兴力量比作“风雷”。在腐朽、残酷的反动统治下，人人过得压抑、人人感到愤懑，渴望新兴力量的出现打破这样的局面。诗人通过运用比喻的修辞手法，既抒发了自己心中的，乃至广大民众心中的渴望，同时也表现出了对建立崭新世界的美好憧憬。此外，教师还可以联系诗人的生平经历和古诗的创作背景，引导学生借助这一比喻体会到诗人对国家未来、对民众未来的担忧。学生要细读这两处比喻，认清喻体和本体，发现它们之间的关联，在此基础上搜集背景知识，感悟诗人蕴含诗中的渴望和愿望。通过细读运用了比喻修辞手法的句子，学生可以体会到古诗词言有尽而意无穷的特点，深刻地感受到古诗词的独特魅力。

　　四、结束语

　　总之，细读古诗词可以使学生从文字表层走进文字深处，深刻地体会到作者的创作意图、情感态度价值观，从而使自己的心灵自然而然地受到滋养，并由此品味到古诗词的独特魅力，增强古诗词阅读兴趣，在未来主动地阅读古诗词。因此，为实现细读古诗词的价值，教师应深入探寻古诗词的细读点，鼓励学生运用阅读、分析、想象等方式进行细读。如此，学生会在主动阅读古诗词的过程中迁移已有经验，从不同角度细读古诗词，从而增强古诗词理解能力，提高古诗词阅读水平，同时锻炼思维能力、语言运用能力和审美创造能力，增强文化自信。

　参考文献

　　[1]左泽洲.小学古诗词的细读分析与教学思考:以《晓出净慈寺送林子方》为例[J].文科爱好者,2024(3):132-134.

　　[2]令彩霞.让诗意栖居在语文课堂:浅谈小学语文古诗词教学策略[J].求知导刊,2023(32):101-103.

　　[3]张晶.叶嘉莹“兴发感动”说在小学古诗词教学中的应用研究[D].海口:海南师范大学,2023.

　　[4]杨芸凤.核心素养视野下的小学“诗意语文”教学策略应用研究[D].重庆:西南大学,2022.

　　[5]付凌云.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].淮北:淮北师范大学,2022.