[摘要]在教育信息化2.0时代背景下，数字化技术为小学道德与法治教学带来了新的机遇与挑战。本文剖析了当前小学道德与法治教学中数字化技术应用面临的课前预习枯燥、课堂教学效果不理想、课后拓展重视度较弱等困境，并从课前依托线上平台促进数字化预习、课堂打造沉浸式场景创新教学模式、课后借助智能评价反馈支持个性化学习三个方面，提出了相应的教学策略。本文旨在为小学道德与法治教师深化课程数字化改革提供参考，助力教师提升教学效率与水平，为学生构建更加有趣、活跃且富有成效的学习环境，推动小学道德与法治教学的高质量发展。

　　[关键词]数字化技术，小学道德与法治，教学困境，教学策略

　　教育部等九部门于2025年联合印发了《关于加快推进教育数字化的意见》，提出了“聚焦集成化、智能化、国际化，扩大优质教育资源受益面，促进人工智能助力教育变革，加快形成泛在可及的终身教育体系”的总体要求。该意见将教育数字化作为重要突破口，开辟教育发展新赛道，塑造发展新优势，全面支撑教育强国建设。在党和国家的大力引导与支持下，教育数字化已经成为教育领域寻求新突破、新发展的关键路径。

　　小学道德与法治教师在课堂中充分运用数字化技术，不仅是践行国家教育数字化总体要求的重要举措，更是持续深化课程信息化、数字化、智能化改革的关键环节。通过数字化技术，教师能够以可视化、趣味化的方式呈现丰富的教学资源，并构建活跃、互动的智慧课堂，这不仅提升了教师“教”的效率，也激发了学生“学”的积极性，具有重要的现实意义。

　　一、数字化技术赋能小学道德与法治教学面临的困境

　　（一）课前预习枯燥、乏味

　　小学生的认知水平和学习能力尚处于发展阶段，仅依靠课堂上有限的45分钟时间，难以实现对知识的深度理解和有效吸收，无法达成预期的学习目标。因此，小学道德与法治课程教师应当重视课前预习环节，通过精心设计并布置预习任务，引导学生合理利用课前时间，对即将学习的知识进行初步探索和了解，从而为课堂上的深度学习和深入理解奠定坚实的基础。

　　然而，当前的情况却不容乐观。许多教师对课前预习环节的关注度明显不足，导致这一环节对数字化技术的应用程度极为有限。大多数教师仍以“阅读教材内容”作为课前预习的主要任务，要求学生通过简单浏览教材相应章节来完成预习。这种单一、枯燥的预习方式，难以激发学生的学习兴趣和积极性，学生往往只是被动地完成任务，很难主动思考和深入探究知识。因此，预习效果往往仅停留在对知识的表面认知层面，无法真正实现对知识的内化和理解，难以达到预习应有的目的和效果。

　　（二）课堂教学效果不理想

　　课堂是教学的核心环节，也是教师“教”与学生“学”的主阵地。随着教育信息化改革的推进，教师积极运用多媒体教具和数字化技术来创新课堂教学模式。然而，数字化技术的应用对基础设施和教师的数字素养提出了较高要求。当前，由于多方面因素的制约，道德与法治课堂教学效果未能达到预期标准，主要体现在以下三个方面。

　　第一，基础设施建设不足。部分地区和学校的数字化技术应用受到限制，基础设施建设不足，局域网和数字化设备无法满足教学需求，使得教师在实施数字化教学时面临诸多困境，难以充分发挥数字化技术的优势。第二，教师数字素养有待提升。部分教师缺乏数字化技术的理论知识和专业技能，对教学软件和网络教学平台的操作流程不够熟悉。这不仅影响了教学的流畅性，还可能导致教学资源无法有效利用。第三，技术应用不合理。一方面，部分教师过度依赖技术设备，忽视了教学内容的实质和教学目标的达成；另一方面，部分教师对数字化技术的应用仅停留在浅层次，如单纯播放电子课件、图片和视频，未能充分发挥数字化技术在互动性、个性化学习方面的优势。

　　（三）课后拓展重视度较弱

　　尽管教育信息化改革不断深化，教师对数字化技术的应用力度逐渐加大，并且主动将其应用于教学设计、实践和评价等各个环节，但在课后环节的应用仍然存在明显不足。课后环节是学生巩固知识、拓展学习的关键环节，但目前数字化技术在这一环节的应用程度较低，未能充分发挥其赋能学生学习的优势。例如，教师布置的课后作业多为抄写、背诵和习题练习。这些作业虽然能在一定程度上帮助学生查漏补缺，但形式单一、内容枯燥，忽视了学生的个体差异，无法激发学生课后复习和拓展学习的兴趣与积极性。为了更好地支持学生的课后学习，教师需要充分利用数字化技术提供的丰富资源和互动功能，设计多样化、个性化的课后学习任务。

　　二、数字化技术赋能小学道德与法治教学的策略

　　（一）课前环节：依托线上平台，促进数字化预习

　　课前预习与课堂教学紧密相连，学生的预习情况直接影响其课堂学习效果。教师应借助数字化技术，依托国家中小学智慧教育平台、超星学习通等线上平台，利用平台的多种功能，将基于课程内容设计的预习清单、预习任务以及检测习题等资料上传至线上平台，引导学生通过预习建立对课程内容的初步认知。

　　例如，在人教版一年级下册《学做家务活》教学之前，教师可以运用大数据分析技术，全面整合学生在《这是我的家》《相亲相爱一家人》《让我自己来整理》三个课时中的学习表现和知识掌握程度等数据。通过大数据分析，提取与班级学情相关的关键信息，了解学生与家人的关系，评估学生的家庭主人翁意识、集体意识以及学习情况，并据此设计符合班级学生能力水平的预习清单。教师可以将相关的预习资料和检测习题上传至线上平台，引导学生围绕“家务活”深入真实的家庭生活场景，观察、学习并亲身参与家务劳动，进行课前预习，初步掌握本课时内容，培养学生的劳动意识和集体意识。

　　具体而言，教师设计并上传的预习清单包括以下内容：（1）浏览电子课件、观看动画视频，了解日常家务活，从中找到自己力所能及的家务活；（2）学习并尝试自己穿脱衣物、系鞋带、洗袜子、叠衣服；（3）主动参与家务劳动，学习并参与扫地、拖地、垃圾分类、整理个人物品、收拾餐桌、清洗水果蔬菜等，并请父母拍摄自己参与家务劳动的图片、视频。在预习清单的引导下，学生不仅能够认识常见的家务活，还能在亲身参与家务劳动的过程中增强家庭主人翁意识，锻炼和提高生活技能。

　　在这一环节，教师可以通过微信群、私信等方式与学生家长保持密切沟通，了解学生课前预习情况和参与家务劳动的表现，共同评估学生的预习效果。教师依据家长反馈的信息和上传的图片、视频资料，依托数字化平台综合评估学生的线上学习数据和家长评价结果，提取关键信息，准确评估学生的课前预习情况，了解学生在知识预习、家务参与以及认知提升方面的效果，并据此找准本课时的教学重难点。

　　（二）课堂环节：打造沉浸式课堂，创新教学模式

　　1.课堂导入：可视化呈现教学资源，激发学习兴趣

　　小学生的思维以直观形象为主，他们更容易理解和学习那些可以直接观察和感知的内容，而在面对抽象知识时则会感到困难。因此，在道德与法治课上，教师应利用多媒体教具，将抽象知识转化为具体、直观的内容，调动学生的视觉、听觉等多感官参与，提升课堂趣味性。

　　以人教版六年级上册《感受生活中的法律》一课为例。小学生的法律认知水平较低，法律意识较为薄弱，部分学生甚至对“法律”这一概念还比较陌生。针对这一情况，教师可以依据小学生直观形象的思维特点，将生活中拍摄的或从网络上下载的法律相关图片、视频作为教学内容，通过多媒体可视化呈现，让学生直观了解自己在家庭、学校和社会中的权利与义务。具体来说，教师可以播放一段“行人等红绿灯，绿灯亮起时过马路”的视频，引出《中华人民共和国道路交通安全法》规定的法律义务，让学生直观地感受到法律在日常生活中的体现。接着，教师提问：“同学们，你们过马路时是否遵守法律？生活中还有哪些法律需要遵守？违反法律会有什么后果？”这些问题启发学生结合生活经验思考法律的重要性和后果。学生回答踊跃，有的说：“违反交通规则，可能会被车撞。”有的分享：“接受教育是法律的要求，我们要好好学习。”通过这种导入方式，学生的学习兴趣被激发，主动思考法律知识，为后续学习奠定基础。

　　2.课堂深入：数字化赋能智慧课堂，助力高效教学

　　情境教学法因其生动性和互动性深受学生喜爱，尤其当与角色扮演游戏相结合时，不仅能模拟出逼真的场景，更能让学生在课堂学习中获得身临其境的深刻感受。因此，在数字化技术的支持下，教师应依据教学内容，巧妙创设数字情境，借助虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等前沿技术，精心打造沉浸式学习场景。

　　例如，在人教版一年级下册《光荣的少先队》的课堂上，首先，教师可以通过展示真实的少先队活动照片，激发学生对少先队的兴趣。同时，教师可邀请照片中的少先队员上台，分享他们自加入少先队以来参与的各项活动经历以及个人的真切感受。这种以学生亲身经历为基础的分享，能够以少先队所蕴含的荣誉感和神圣感，强烈感染其他学生，为后续教学奠定情感基础。其次，在成功吸引学生注意力后，教师可以进一步在课堂上创设“我是少先队员”的情境，并开展角色扮演游戏。具体而言，教师可以组织学生学习如何正确地系红领巾、学唱少先队队歌、学习敬队礼等基本礼仪。同时，鼓励学生积极思考：“如果我加入了少先队，我会做什么？”通过这样的角色扮演和互动分享，学生能够在实践中加深对少先队及其荣誉的感性认识和理性理解，从而更好地领会少先队的意义和价值。最后，教师可以向学生系统讲解少先队的历史起源、发展过程及其深刻内涵。通过讲述少先队的前身“安远儿童团”的真实故事，带领学生深入了解少先队的由来及其被赋予的特殊价值。在这一过程中，教师可以借助豆包AI软件的支持，发挥其语音识别和内容生成的功能，为学生打造沉浸式的学习场景，让学生与历史人物进行跨时空对话，进一步加深对少先队的理解，强化德育效果。

　　（三）课后环节：智能评价反馈，支持个性化学习

　　在学生完成课前预习和课堂学习的基础上，课后复习与拓展学习是学生进行个性化学习的主阵地。学生可以基于自己的“最近发展区”，获得独属于自己的学习成果。因此，小学道德与法治教师应改变传统教学中忽视课后环节的观念，加大对课后环节的重视，依托数字化平台，通过大数据分析与智能评价反馈，将课堂学习成效延伸至课后环节，引导和支持学生根据自己的学习情况与需求，自主、能动地进行个性化的复习与拓展学习。

　　例如，在人教版六年级上册《宪法是根本法》课堂教学结束后，教师可以全面整合和分析学生的课堂学习数据，评价学生的课堂表现与学习情况，准确掌握班级整体学情，并重点关注学生个性特点，充分考虑学生个性化的学习需求。依据智能化评价结果，教师可以采取分层教学的方式，将全班学生划分为A、B、C三个层次，其中A层次学生能力水平最高，B、C层次学生能力依次降低。依托数字化平台，教师可以根据课堂教学效果和测验结果，上传作业、任务、文本资料和视频资源等。通过作业与任务驱动各层次学生进行力所能及的课后学习，针对性地促进学生利用课后时间查漏补缺。同时，通过提供文本资料和视频资源，满足学生个性化的学习需求，拓宽学生的学习视野。例如，教师可以上传不同难度的宪法应用案例，并附上相应的宪法条款，让学生在课后通过浏览和分析具体案例，掌握宪法条款，加深对宪法地位、内容以及与普通法律关系的理解。此外，教师还可以在数字化平台开设“讨论”模块，鼓励学生在完成课后任务后，主动分享与宪法有关的经历和事件，引发广泛讨论。通过这种互动，学生在思维碰撞中产生深度思考，进一步加深对宪法的理解。

　　三、结语

　　综上所述，数字化技术在小学道德与法治教学中的应用，虽然能够显著提升教学的趣味性并构建智能化课堂，但目前仍面临基础设施建设不足和技术应用不熟练等困境，这些因素在一定程度上阻碍了数字化技术赋能教学作用的充分发挥。小学道德与法治课程教师应当积极把握数字化技术带来的机遇，主动迎接挑战，从课前预习、课堂教学以及课后复习与拓展延伸这三个关键环节入手，持续深化课程教学的数字化与智能化改革。通过突破现有困境，提升教学的针对性与实效性，为学生创造一个有利于学习知识、锻炼思维、提升核心素养的良好环境。

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