摘要：伴随着“双减”政策的提出和实施，班主任班级管理工作面临新要求，需要以学生为中心进行调整、改变和创新，提高管理效能，凸显教育的本质，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。本文将基于对“双减”的认识，谈一谈如何改进和优化小学班主任班级管理工作。

　　关键词：“双减”政策；小学班主任；班级管理；个性发展

　　班级管理是落实学校要求、提高教学质量的基本途径，优化班级管理能够促进“双减”政策的全面落实。因此，小学班主任要以积极乐观的态度面对复杂的班级管理工作，积极探索科学创新的管理方法，成为学生的学习“伙伴”、成长的生活“导师”，最终有效提高班级管理水平和实效。

　　一、“双减”政策下小学班主任工作管理的新要求

　　(一)减轻学生负担，缓解学习压力

　　“双减”政策颁布和实施最为根本的目的，就是减轻学生的压力和负担，这对小学班主任工作管理提出了新的要求，需要班主任明确自身的职责和使命，积极响应“双减”的政策和要求，协调好班级管理中的各项工作，将管理的重点放到学生的生活、思想、学习等各方面，并和各个科任教师及时进行沟通与交流，以保证教学任务的科学与适量，同时，也要充分考虑学生的身心承受能力，从而真正做到减轻学生学习的负担、缓解学生学习的压力。

　　(二)强化德育，落实立德树人

　　“双减”政策的提出是对素质教育的响应，是更进一步推进立德树人工程的重要动力，强调的是“德育先行”。这要求小学班主任从班级管理的核心点出发，坚持立德树人的根本导向，善于将“德育、认知引领”作为管理工作的主要抓手，在对学生进行日常生活管理、学习管理的同时，实施并渗透德育，做到智力与德育的共同实施，落实立德树人的根本目标，让学生的思想认识、价值观念受到正确的引领。

　　(三)激发学生潜能，促进全面发展

　　小学生思维比较活跃，“双减”政策的提出能够让小学生有更多自由支配的时间和空间，可以让学生脱离沉重的作业压力和束缚，真正投入自己感兴趣的事物和活动中。因此这对小学班主任提出了全新的要求，需要班主任树立全新的班级经营理念和思维，在管理中给予学生更多的表现空间，充分发现学生的“闪光点”，并积极拓展延时服务、主题活动，落实“双减”目标，以进一步挖掘学生的潜能与天赋，让学生发挥自身的优势，实现更加全面的发展和成长。

　　二、“双减”政策下小学班主任管理工作的困境

　　(一)班级管理观念固化

　　当前，许多小学班主任的班级管理理念比较固化，受传统教育理念的桎梏较深，无法摆脱懒惰思想、教条思想，认为自己管理班级的经验丰富，所以就用已有的经验管理班级、解决现实问题，却忽略了学生的身心发展特点和变化，甚至将自己的意愿强加到学生身上，这显然是不适合的，会直接导致班级管理工作无法顺利推进，激发学生的逆反心理，阻碍班级管理效率的提高。

　　(二)德育工作意识不强

　　“双减”政策更加关注和重视的是学生的全方面发展，尤其是要突出立德树人根本任务，不再简单地约束学生的言行、提高学生的学习成绩。但显然许多小学班主任还没有充分认识到这一点，德育工作意识不强，依然主抓学生的智力培养，对学生价值观念、道德认识、思想行为的培养不够重视，从而导致学生易受不良因素的影响，对学习持消极的态度，也难以形成良好的道德意识和素养。

　　(三)家校沟通与合作不足

　　家校沟通是班主任工作中不可忽视的重要部分，再加上“双减”政策下学生课余时间增多，这就更加需要家校之间的高效沟通和密切合作，以更好地引领学生发展进步。但是目前许多小学班主任很少能够热情、主动地和家长进行交流，只有在学生出现问题或者有特殊情况时才会进行沟通，交流不够充分，交流时间较短，沟通内容难以深入，最终导致家校沟通、合作效果不佳，难以发挥出应有的作用和影响。

　　三、“双减”政策下小学班主任工作管理的有效策略

　　(一)积极贯彻“双减”理念，创新班级管理方式

　　1.创新班级教育管理

　　班级教育管理是促进学生高效学习、深度学习的关键和保障，尤其是在减轻学生学习压力和负担的要求下，班主任要深入思考如何才能创新班级教育管理的内容和形式，引导学生从内心真正树立“轻松学习”“快乐学习”的基本意识。首先，班主任要组织好班级的基础学科教育和心理教育、德育、思政教育、劳动教育等，有效增强学生的学习意识，端正学生的学习态度。其次，班主任要突出学生在教育管理中的主体地位，让学生主动发表自己的意见和看法，更直观地了解学生的学习情况，更有针对性地解决学生的问题，落实“双减”的要求。

　　以往学生出现问题，班主任都会“原地”批评教育，周围可能还会有其他学生在观看，这种批评教育的方式显然会伤害学生的自尊心。因此，教师应该改变传统的教育管理模式，采用“悄悄话”的方式进行教育。

　　例如，小李是一个活泼好动的学生，有一次在走廊上奔跑时，不小心将窗台上的花盆碰倒摔碎了，班主任如果在此时对小李进行批评，不仅会让被吓坏的小李更加胆怯，甚至还会影响小李的心理健康。面对这种情况，班主任可以先询问小李有没有受伤，对小李进行安抚，并组织几名学生与小李一同将被摔碎的花盆用簸箕收拾好。随后再到办公室和小李进行一对一谈话，进一步对小李表达关心和安抚，了解小李此次碰倒花盆的原因。在小李放下心理戒备后再进行教导，表达自己对学生在走廊奔跑的看法和理解，最后让小李明白班级的规章制度和严格要求，以后禁止在教学区域追逐打闹。

　　在这次谈话中，班主任的教育管理不仅让小李意识到他的行为是错误的，同时还让小李感受到了班主任对自己的关心。小李也因此对班级的规章制度有了更深入的认识和理解，会时刻提醒自己，规范自己的言行和举止，严格遵守班级制度。

　　2.优化班级日常管理

　　班级不仅是学生学习的基本场所，也是学生开展和参与活动、展现自我的阵地，所以小学班主任在创新教育管理外，还要抓牢班级的日常化管理，并进行全面的优化。具体来说，班主任应对班级内学生的具体学习情况、兴趣爱好、身心发展等进行更加深入的了解，在此基础上调整教学计划、制订班级管理的方案，从而将工作的重心放到学生日常学习、行为的管理上，包括班级卫生、班级文化、班级环境等，提高班级管理的日常化、精细化和细致化，加强对学生的监督。

　　班主任要做好学习、纪律一手抓的管理模式，在日常生活中，班主任应该密切关注学生的学习生活，针对学习成绩下滑严重的现象制定调整策略。

　　例如，小辉学习成绩非常不稳定，每逢期中、期末考试，成绩变化非常大，时而考得很好，时而考得很差。通过对小辉的观察，班主任发现小辉迷恋电子游戏。面对这种情况，班主任应该及时采取措施，如与小辉谈心，向其灌输正确的游戏意识：“游戏是放松、娱乐的产物，能够促进身心健康发展，但是如果沉迷游戏，也会影响身心健康。”然后向小辉介绍沉迷游戏可能引起的危害，如影响学习专注度，让小辉认识到沉迷游戏的错误。再联系科任教师，给予小辉一定的帮助，如设置课后服务，根据其实际学习情况、对知识的掌握程度，制订科学的辅导计划，帮助小辉找回积极的学习状态，调整其学习心态。只有对学生的日常情况进行严格的监督，才能确保学生不会脱离班级。

　　(二)优化班级管理体制，营造良好班级氛围

　　规章制度是班级规范化管理的依据，能有效约束学生的言行和举止，营造出“赏罚分明”的班级氛围，并实现和“双减”政策要求的完美融合。这需要小学班主任首先树立起明确的规则意识，综合考虑学校发展目标、班级整体成绩、学生身心发展等情况，制定班级的各项规定、规则。

　　值得注意的是，班主任不仅要通过会议讨论与其他教师共同制定课堂活动、课堂教学、学生学习方面的规则、制度和要求，还要鼓励学生为班级制度建言献策，建立奖罚分明的管理体系，更好地规范学生的语言、行为，提高班级凝聚力。

　　很多班主任会在班级中制定班级制度，要求学生禁止“做这些、做那些”，在制定好班级制度后，却忽视了对班级制度的更新与权威的维护，导致很多学生对班级制度持视而不见的态度。因此，班主任要改变两点：一是要维护班级制度的权威。如当学生违反班级制度后，班主任要一视同仁，不以学生成绩为参考，该批评的时候做出批评，该惩罚的时候必须惩罚，让学生意识到违反班级制度的后果。二是要及时更新班级制度。班主任要根据本班学生的问题，及时修改、增添新的制度内容。班级制度不应该只包括处罚，还应该包括奖赏，如每周统计学生违反班级制度的情况，对“零违反”的学生，提供一些物质奖励，如铅笔、橡皮、日记本等，以促使学生更愿意遵守班级制度。

　　(三)关注学生个性发展，制订个性发展计划

　　“双减”政策强调关注学生的个性化成长，如果班主任依然运用传统的管理模式，很可能会压抑学生的天性、磨灭学生的个性，影响班级的高效管理和学生的持续成长。所以小学班主任应该给予学生足够的关心与关爱，时刻关注学生的情绪和心理变化，高度重视学生的个性成长和进步，着重为学生确立个性化的发展计划和方案，为学生提供针对性、有效性的指导，促使学生可以不断地拓展自身的优势，实现对自身不足的弥补，让学生进入理想化的个性成长格局中，从而让整个班级管理活动有条不紊地推进。

　　班主任要了解班级学生的特长，如小强喜欢书法，平日经常练习书法，写得一手好字，班主任可以让小强担任书法组的组长，丰富学生的课外学习生活；小美作文写得非常好，班主任可以设置作文比赛，让小美担任作文比赛评委，批改同学的作文，指出他们存在的问题，这个环节不仅可以让更多学生获得指导，还能锻炼小美的能力。针对不同的学生，班主任要做到个性化的管理，促进学生多元化的发展。

　　(四)发挥统筹管理功能，做好课后延时服务

　　班主任作为科任教师与学生之间的桥梁，在“双减”工作中发挥着统筹管理的功能和效用，能够通过协调各科教师，减轻学生的作业量，减轻学生校外培训的负担，做好课后延时服务，更进一步凸显教学的效能。

　　1.加强与科任教师沟通，发挥教学课堂效能

　　“双减”政策下，小学的教学和管理工作都应该充分重视课堂效能的发挥，需要提高教师的教育教学质量，需要各学科的教师共同参与减轻学生负担的活动。所以，小学班主任应该加强和科任教师的沟通与交流，通过交流及时了解各科教师的教育教学进度，更详尽地了解学生的具体情况，包括学生有哪些方面的优势、哪些方面相对较弱、各学科的成绩和成绩变化情况、课堂的具体表现等，及时和科任教师做好总结与反思，并制定针对性的教学改进策略，促进教学课堂效能进一步发挥。

　　2.适当减少学生作业，突出课堂教育的本质

　　“双减”政策要求控制作业的数量和时间，从作业创新和优化设计的角度减轻学生的学习压力和负担，使学生有更多的自由时间。因此，小学班主任应发挥自己的桥梁和纽带作用，积极向各科任教师宣传“双减”的理念，及时地进行沟通协商，将当天的作业进行汇总、调整和删除，并反馈给科任教师确认，有效控制学生作业总量和作业时长，减轻学生的负担。在此基础上，各科任教师需要尽最大可能地发挥出课堂教学的效能，凸显课堂的育人本质，让学生把握住课堂的每分每秒，以获取知识和技能。

　　(五)积极进行家校沟通，共同促进学生发展

　　小学生的成长变化是迅速的，是存在差异性的，在“双减”政策下小学班主任应当和学生家长达成教育的共识，积极地和家长进行沟通联系，向家长反馈学生在校的基本表现，家长也要将学生的家庭表现、作业完成情况向班主任进行反映，实现双向交流、沟通和理解，形成教育合力，共促学生的快乐成长和全面发展。

　　例如，班主任可以建立本班的微信群，经常发布一些学生的日常状况，如开展朗诵活动，拍一些小视频发布到微信群，让家长看到孩子的成长。围绕朗诵活动，班主任还可以开展家庭朗诵环节，让家长负责拍摄，学生展示自己的朗诵才艺。很多家长表示孩子回到家后，不配合拍摄，班主任可以给家长一些指导，如通过奖赏的方式调动孩子的热情，满足孩子的一个小愿望等。

　　综上所述，要想将“双减”政策的要求真正落到实处，必须以班级管理的优化和提升为推动力。每个小学班主任都应改变和创新教育理念，以指引具体管理方式、管理行动的转变和优化，打破传统应试教育的束缚，从根本上提高班级管理的效能，引领学生健康成长。

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