摘要：近年来，学校青年教师队伍不断壮大，为使青年教师更快地成长，校长工作室牵头开展市级课题研究——“基于‘三段式’磨课的青年教师专业成长的实践研究”。课题聚焦青年教师的课堂教学技能提升，从“教材研读”“教学执行”“教学反思”三个层级，构建“‘三段式’磨课”教研模式。青年教师通过课例研磨，在教材研读中增长智慧，在课堂实践中提升“执行力”，在深度反思中增强学习力。

　　关键词：“三段式”磨课；青年教师；专业成长；课例研究

　　近年来，随着学校办学规模的扩大，我校青年教师比例不断增加，三五年后这部分青年教师将是学校教学的主力军，其专业成长关联学校发展。课堂是青年教师成长的主战场，通过对青年教师进行“推门听课”“课堂问诊”及“汇报课”等方式进行把脉问诊，发现青年教师的课堂教学存在一些共性问题。如何让这些青年教师快速拔节成长、挑起大任，成为整个学校迫在眉睫的任务。由此，校长工作室牵头开展市级课题研究——“基于‘三段式’磨课的青年教师专业成长的实践研究”。通过有目的、有效的磨课活动，教师在课例打磨的“练功场”中实现专业成长。

　　一、“三段式”磨课基本预设模式

　　在开展“基于‘三段式’磨课的青年教师专业成长的实践研究”中，我们聚焦青年教师的专业成长与教学技能提升，从“教材研读”“教学执行”“教学反思”三个层级，构建“‘三段式’磨课”教研模式。

　　“三段式”磨课教研模式中，分三个阶段，也就是“三磨”(图1)。

　　“一磨”：“教材研读”阶段，即课前预设。先由教师个人钻研教材，确定教学目标和重难点；再由课题组成员集体进行教材研读，大家形成对教学目标和重难点的准确把握，最后由教师个体独立思考进行教学设计。

　　“二磨”：“教学执行”阶段，即课中生成。一是教师个人运用独立思考的教学设计先进行课堂预演，课题组成员观课，成员也可模拟学生角色，模仿真实课堂中的学生反应，对教师课堂预演给予回应，甚至模仿特殊生对课堂形成“干扰”，出现课堂意外，让执教者对真实课堂中可能会出现的学情有充分的判断和应变，引导教师发现预设与生成的差距，训练教师的课堂理答能力、反应能力。二是根据课堂预演对教学设计进行完善后开展首次课堂实践，课题组成员听课、评课，该教师按评课意见继续完善教学设计。三是该教师进行第二次课堂实践，课题组成员再次听课、评课，由该教师形成最终的教学设计方案。

　　“三磨”：“教学反思”阶段，即课后总结。课题组成员和执教教师对“三段式”磨课教学模式进行总结，回顾磨课的历程，反思教材研读、教学执行的困惑和存在问题是否得以解决，形成教师个体和教学团队的教研成果。

　　二、“三段式”磨课助推专业成长

　　根据研修方案，课题研究团队开展了以“三段式”磨课助力青年教师专业成长的实践活动。以吴冠中的《父爱之舟》教学为例，青年教师通过三次打磨，获得三次提升。

　　(一)“一磨”：教材研读

　　上好一堂阅读课，首先要全方位吃透课文内容，就是要“磨”教材，细读文本及与文本相关的背景知识；其次再回到教材，钻研课文，理出一条线索；最后沿着这条线索像穿珠子一样把要处理的内容穿到一起。

　　《父爱之舟》是统编教材五年级上册六单元的第二篇课文，单元导语中的人文主题：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。语文要素中的单元学习目标：注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受。

　　课文以梦境的形式回忆了作者和父亲在一起生活的难忘场景，表现了父亲深沉的爱，字里行间饱含了作者对父亲的感激与怀念。先由磨课教师借助教参与其他资源对教材进行研读，初步拟定教学目标、重难点和教学设计。其教学设想是将课文分2课时进行，课例实施打磨的是第一课时。在课题研究小组的帮助下，对教学设计及教学实践进行反复思考、认真研究，三易其稿如表1所示。

　　1.第一次教学设计

　　磨课教师完成第一稿的教学设计，课题研究小组研讨发现：教学目标的拟定没有结合单元语文要素，不利于落实基于本单元及本课的核心素养培养；教学环节安排上面面俱到，导致整堂课详略不当，蜻蜓点水，重点并不突出。为此小组研讨建议：研读教材，可以先看课后习题，其中提示着一篇课文研究品读的重点和难点，藏着听、说、读、写的要求，教学目标的确定要聚焦本单元的人文主题与语文要素，教学的方向必须明确。

　　2.第二次教学设计

　　之后，课题小组集体研读统编教材的单元导读、课前提示和课后问题等，磨课教师调整教学思路：一是紧扣单元阅读要素，将教学目标细化为“梳理场景”“研读细节”，体会“父爱是什么”，让单元阅读要素能落地生根；二是紧紧围绕课后练习题，重新确定本课的教学环节。

　　(1)引导学生关注开头和结尾，提炼“醒”字。理解本文描写的是梦中的这些事情，通过概括内容，使学生初步建立“场景”这一概念。“一个个场景零零碎碎那么多，到底用一条什么线把它们穿起来？”既是理解文中场景之间的联系，也是在把握散文文体的特点——形散神不散。

　　(2)引导学生厘清文章脉络，梳理课文描写的七个场景。

　　(3)以“逛庙会”的场景为例，师生共读品赏。重点是抓住关键词句，联系生活，想象画面，体会场景中细节之处蕴含的浓浓父爱，并习得品读的方法。

　　(4)用学到的方法，小组共同学习其他印象深刻的场景，理解重点语句的含意。

　　(二)“二磨”：教学执行

　　1.课堂预演

　　磨课教师对教学目标和教学环节进行第二次设计后，先实施课堂预演。课题组教师观摩，也充当学生角色，对磨课教师课堂预演给予回应，甚至模仿学生对课堂形成“干扰”。小组教师尽可能预测课上的各种情形，把每个环节有可能出现的状况都先进行预设，让磨课教师对真实课堂中可能会出现的学情有充分的判断和应变，引导发现预设与生成的差距，训练教师的课堂理答能力、反应能力。预测越细致，应对的方案越多，真实的课堂中出现无法掌控的突发状况的可能性就越小。

　　通过观摩课堂预演，课题组认为，此次课例教学设计流畅、重点明确，问题设计指向性明确，课堂学习有一定的深度。同时，也提出实施中存在的问题及需要改进之处：一是教师的牵引痕迹太重，关注点在教师要“怎样讲”，而不是引导学生“怎样学”，课堂必须落实为学而教；二是问题提出关注的角度仅限于“父亲”，文中的父子之爱是相辅相成的，打动人的不仅是浓浓的父爱，还有儿子对父亲的爱；三是课堂容量过满。改进建议：重新目标定位，简化教学环节，问题精简，带着学生去探究文本。

　　磨课教师根据意见和建议，再研读，再调整。关注作者梦境中出现的一个一个场景，这些场景描写朴素又具有鲜明的画面感。对父亲的描写，不是以语言见长，也没有写心理活动，而是运用了朴实无华的词语白描父亲的行动，以情取胜，平白如话的语言里蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动不已。因此，教学中如何带领学生“体会场景和细节描写中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受”，成为继续备课时目标定位与内容选择的方向。

　　于是，磨课教师更加明确了本节课教什么及教到什么程度，学生学什么及学到什么程度，教学目标定位为：通过分享难忘场景，分析细节描写，感悟父亲无微不至、竭尽全力的深切父爱；通过关键句子的理解，体会“我”对父亲的怀念与感激之情；明确课堂以落实本课语文要素为教学重点，确定以“我对父亲的情感”为课堂探究的线索。然后，沿此线索像穿珠子一样把文中描写的七个场景穿到一起，主导性问题牵一发而动全身，带动学生研读文本细节，借用想象、补白、写话等让学生体会父亲当时的心理。学生通过自学、小组共学、全班分享，感悟无微不至、竭尽全力的深切父爱，体会作者对父亲的感激与怀念之情。磨课教师在对教材有了更深层思考后，再次改进了教学设计，较之前的教学设计，教学目标更简明，课堂环节更简约，把课堂时间留给学生潜心会文。

　　2.课堂实践

　　(1)首次试教。磨课教师进行首次课堂实践，课题组分别从整节课是否达成教学目标、课堂中教师的语言评价、学生情感的体悟等多方面进行观课。观课后，课题组总体印象：课堂预演中出现的问题得到了较好的解决，减去复杂的教学环节，有效落实教学目标。课堂教学很流畅，学生的发言很积极，能够感悟到“父子情深”，学生的课堂练笔也非常精彩。但也有值得再推敲的地方，认为学生在“情”的体味上，还是停留在浅层的字面上，不能体会到这是一位非常贫穷的父亲给自己儿子尽其所能的爱。如交流“逛庙会”场景，学生对父爱的感受停留在：“吃完粽子，父亲觉得我太委屈……我叫他吃，他就是不吃。”“父亲很爱我，自己却舍不得吃，想让给我吃。”“我对父亲也很关心，想让父亲一起吃热豆腐脑。”对于那个年代的贫穷，学生没有认知。没有这种认知基础，学生是很难与文本共情的，很难有更深的感触。

　　(2)二次试教。在课题小组研讨中，找到“课堂妙招”——紧扣文中唯一一处对父亲外在穿着的描写，教学中适时出示背景资料，架起学生与文本情感的桥梁，为学生打下认知基础，再去感悟“情”在何处。学生发言：“因为家里穷啊。父亲一根腰带都不舍得买，拿一根粉绿色的丝绸汗巾当作腰带，而且那是妈妈陪嫁的东西。他平时节省到极点，自己一分冤枉钱也不肯花。家里那么穷，却尽可能给了儿子温暖的父爱。一碗热豆腐脑——这是一份多么浓的、深切的父爱啊——因为父亲已经竭尽全力。”

　　(三)“三磨”：教学反思

　　回看《父爱之舟》磨课的历程，教师通过“独立研读—集体研读—课堂预演—课堂实践”，教学目标更趋简明有效，教学设计从粗糙走向简约、深度，试教一步步走向完美。课一磨再磨，磨出了更多的精彩。磨课，无疑是教师专业快速成长的必经之路。

　　参考文献：

　　[1]吴忠豪.关于“磨课”的几点思考[J].小学语文教师,2018(06):12-14.

　　[2]郭昶,王磊.形神兼备以舟载情——《父爱之舟》教学及品评[J].小学教学设计,2019(28):15-17.

　　[3]胡丽华.磨课，促进教师专业成长——以《俗世奇人·泥人张》的四次教学为例[J].教学月刊·中学版(语文教学),2018(06):59-62.