摘要：微课是教育信息化的产物，是推动教育信息化发展的“工具”。语音是英语学科的基础内容。在教育信息化背景下，为推进信息技术与英语教学的深度融合，点燃学生的语音学习兴趣，提升学生的语音学习效果，教师应将微课应用于小学英语语音教学中。为此，文章着力探寻了微课的内涵与价值，并提出了具体的应用策略，以期为教育工作者提供参考。

　　关键词：小学英语；语音教学；微课

　　随着互联网技术的迅猛发展，以微信、微博等为代表的“微”时代已经到来。微课具有快捷性、移动性、高效性等特点，正在被应用于教育领域。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要“推进信息技术与英语教学的深度融合”。语音教学是英语教学的重要构成，可以与微课实现深度融合。

       一、微课的内涵及价值

　　（一）微课的内涵

　　微课是以课程具体内容或某一教学活动为核心，利用相关软件、设备录制教学视频并将其应用于课前、课中、课后三个阶段，辅助学生体验多样的学习活动的新型课堂教学形式[1]。

　　（二）微课在小学英语语音教学中的应用价值

　　1.开展有效教学，助力学生发展自主学习能力

　　英语微课既体现了英语教学理念的变革，又体现了英语教学方式的革新。在应用微课的教学中，学生可以成为学习的主人，从而切实提升自主学习能力。比如，预习类的语音微课颠覆了传统的教学流程，可辅助学生进行课前自学，从而自然而然地锻炼学生的自主学习能力。又如，随堂类的语音微课可以辅助学生自主探究重难点内容和学习问题，使其顺其自然地发展自主学习能力。在使用微课的过程中，学生可以将微课作为重要的英语学习资源，自主地学习英语语音知识，提升英语语音学习效果。

　　2.推进课程改革，实现学习过程主体还原

　　英语语音学习是学生获取知识、锻炼技能的重要途径。然而，传统的小学英语语音教学以知识讲授为主，剥夺了学生自主学习的机会。学生在被动接受和死记硬背的过程中很难扎实地掌握知识、提升技能水平[2]。微课的应用则可以有效解决此问题。微课是学生学习英语语音的辅助，可以帮助学生逐步减轻对教师的依赖，形成“自我本位”观念，踊跃地投身英语语音学习中，同时迁移已有认知，主动地与教师、同伴交流，形成“我看微课—我自己学会”的思考模式，真正地成为英语语音学习的主人。

　　3.深化素质教育，培养学生英语学科核心素养

　　培养学生的核心素养是现阶段英语教学的重要任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面[3]。微课有利于发展学生的核心素养。比如，在观看微课的过程中，学生可以借助分析、比较、推断、批判等方式解决英语语音学习问题，这有利于提升他们的思维品质。

　　二、微课在小学英语语音教学中的应用问题

　　（一）微课质量不高

　　微课是教学的辅助，其质量在一定程度上影响着教学的质量。然而部分教师在缺乏微课设计经验的情况下，直接从网上下载微课并应用，也有部分教师忽视学生兴趣爱好和语音学习情况，机械地设计微课。这样的微课内容往往不符合学情，反而成了学生学习语音的阻碍，起到了适得其反的效果。

　　（二）微课应用模式不当

　　微课本应贯穿于教学始终。然而，在教学实践中，部分教师只在课堂上应用微课[4]。他们先播放微课，再带头解读微课内容，没有留给学生充足的自主、合作探究机会，出现了“新瓶装旧酒”的问题。

       三、微课在小学英语语音教学中的应用策略

　　（一）提高微课设计能力

　　教师是微课的设计者，学生是微课的使用者。为保证微课教学效果，教师必须提高微课设计能力。

　　具体来说，教师要先正确理解微课的应用价值，形成良好的微课教学意识。接着，教师要审视自我，发现自身在微课设计方面存在的问题，并以此为基础有针对性地学习相关内容。比如，教师在不知道如何设计微课的情况下，可以阅读与微课设计有关的书籍、杂志等，总结设计方法，并尝试实践。教师还可以搜集、观看有关微课设计的教学视频，归纳设计方法，并动手操作。在这样“理论＋实践”的学习过程中，教师可以强化微课设计认知、提升微课设计水平。之后，教师可以围绕英语语音教学的重难点内容，联系学生的英语语音学习情况精心设计微课，并将其应用于英语语音教学中。在教学后，教师可进行教学反思，发现微课设计中的问题，有针对性地进行改进。通过不断的实践、反思，教师可以提高微课设计能力，夯实有效应用微课实施英语语音教学的基础。

　　（二）精心设计语音微课

　　在教师的微课设计能力得到充分发展的情况下，微课往往具有极高的应用价值。因此，教师要发挥自身的专业能力作用，彰显智慧，围绕具体的英语语音内容，运用恰当的方式和手段精心设计微课。

　　例如，为了使学生学好五个元音字母a、e、i、o、u，教师可以选取一些单词（如：car、black；dress、red；pig、river；socks、dog；bus、duck），编创生动的小故事。之后，教师可根据故事内容制作PPT，利用“图片＋英文”的形式展示故事内容。当出现以上单词时，教师可以做出夸张的嘴型，将学生带入故事情境。而学生可以在故事情境中发挥主观能动性，边倾听边思考，尝试理解故事内容，主动地将注意力集中在单词上，感受元音的发音。之后，教师可以利用软件加工PPT，制作出语音微课，并将该微课应用于课堂教学，助力学生扎实掌握元音的发音和相关词汇的读音。

　　（三）改进微课应用模式

　　1.应用微课于语音教学的课前阶段

　　对于大部分小学生来说，语音的学习难度较高。同时，英语课堂教学时间有限，任务繁重，教师无法面面俱到地讲解所有语音知识点。在这样的情况下，教学效果往往不佳。而微课具有颠覆课堂的特点，能将语音学习置于课前，使学生充分发挥主观能动性，探究语音内容，建立一定的认知，确定自己的语音学习问题，从而在课堂上集中时间、精力地与教师、同学进行探究，提高语音学习效果[5]。因此，教师可以将微课应用于语音教学的课前阶段，辅助学生自主学习。

　　例如，在字母发音课堂教学之前，教师可以针对不同的字母设计不同的主题，有针对性地设计微课。以字母m为例，教师可以针对主题“Many ice creams”设计微课：视频中出现一张冰激凌的图片，并跳出短语“an ice cream”，同时发出读音；之后，屏幕上陆续出现不同数量的冰激凌图片，并跳出“two ice creams”“three ice creams”“four ice creams”等短语及发音。为提高学生的学习效率，教师还可以出示其他带有字母m的单词，如name、much等。之后，教师可以将微课上传至在线课堂平台，并布置语音自学任务。任务一：利用课前时间观看微课，借助冰激凌图片和相关的英文表达总结m的发音规则。任务二：继续观看微课，认真听单词读音，判断自己总结出的m的发音规则是否正确。任务三：在完成任务一和任务二的过程中反复点击喇叭，并跟着一起诵读单词，体会字母m的发音。任务四：总结前三项任务中自己的问题，准备在课堂上进行集体探究。

　　2.应用微课于语音教学的课中阶段

　　微课融趣味性、新颖性、形象性于一体，很容易吸引学生的目光[6]。小学生的形象思维发达，他们在观看微课的过程中会自然而然地发挥形象思维的作用归纳、总结规则。需要注意的是，英语课中阶段的时间有限，教师需要紧抓教学要点，有针对性地应用微课，辅助学生进行自主、合作探究，从而使其扎实掌握语音内容。

　　例如，发音时的口形、舌位、气流是英语语音学习的一大难点。在传统的课堂教学过程中，教师会边演示边讲解，但学生难以对此建立良好的认知。对此，教师可以设计PPT式微课，利用PPT直观地展现每个字母的发音情况。具体来说，在语音教学的课中阶段，教师可以根据学生的语音学习情况有针对性地播放微课，引导学生分析发音时的口形、舌位、气流情况。在学生自主分析的过程中，教师可以鼓励他们演示发音，并描述口形、舌位、气流情况。在此过程中，教师需要认真观看、倾听，发现学生存在的发音问题。然后，教师可以再有针对性地重复播放微课中的相关片段，鼓励全体学生一起观看、倾听，探寻正确的发音方法。为了使学生建立正确的认知，教师可以利用电子白板的投影功能搭建范例支架，用夸张的嘴型慢速地读出某个音。在如上综合辅助下，学生会反复思考、模仿，最终掌握正确读音。在学生建立一定的认知后，教师可以采用榜样示范法，鼓励学生毛遂自荐，化身为“小老师”带领其他学生一起进行发音练习。如此，学生不仅解决了语音学习问题，掌握了发音规则，还锻炼了学习探究能力，提升了英语语音学习效果。

　　3.应用微课于语音教学的课后阶段

　　在课堂教学中，小学生很容易受到自身主观因素和客观因素的影响出现注意力不集中的情况，从而错过一些语音内容，导致语音学习效果不佳。为了弥补课堂学习的不足，学生需要在课后自主学习语音。但是，小学生的自主学习意识及能力不强，在缺乏教师监督的情况下很少能够投身课后学习中。同时，部分学生在缺乏教师帮助的情况下不知道应如何弥补自己语音学习的不足。而微课的应用可以解决此问题。学生可以通过自主观看微课，迁移课堂所学知识，发现自身的认知漏洞，并借助微课内容来弥补认知漏洞，提高学习效果。因此，教师应当将微课应用于语音教学的课后阶段。

　　例如，在学习句子升调用法的过程中，部分学生不太了解语调与语气、情绪之间的关系。基于此，教师可以录制“Excuse me”主题微课。在微课中，教师可以用平直的语调读出“Excuse me.”，用来表达“打扰了”，再用升调读出“Excuse me.”，用来表示“不耐烦”。之后，教师可以将微课发送至在线课堂，鼓励学生利用课后时间进行观看，自主探究不同语调的“Excuse me.”所表达的语气和情绪。学生会跟着微课一遍遍地使用不同语调读出“Excuse me.”，感受其语气、情绪，弥补课堂认知的不足。在学生自主学习后，教师可以鼓励学生开展展示活动，用不同的语调读出“Excuse me.”，表述其代表的含义，并有针对性地给予学生教学指导，促使其进一步地完善认知。在有条件的情况下，教师也可以编写故事，创设情境，并鼓励学生化身为情境中的一员。在扮演角色时，学生会迁移已有认知，根据不同的场景用不同的语调读出“Excuse me.”。这样，学生就可以正确地掌握“Excuse me.”的语调及其含义，以便在生活中进行应用。

　　四、结束语

　　总而言之，在教育信息化背景下，微课正在成为小学英语语音教学中不可或缺的一部分，推动英语教学的提质增效。学生在微课的辅助下可以成为语音学习的主人，积极体验多样的学习活动，在语音知识、学习能力、核心素养等方面获得良好发展。鉴于此，小学英语教师应当将教育信息化作为教育改革的重大契机，将微课作为英语教学的“工具”，通过不断地学习来提升自身的微课设计能力，并以日常教学为依托、以具体的语音教学内容为依据精心设计微课，灵活地将其应用于学生学习的不同阶段，组织多样的语音学习活动，使学生通过发挥学习主体性扎实地掌握语音内容，锻炼多样能力，发展核心素养，同时增强英语语音学习兴趣，主动地使用微课学习语音，提高语音学习效果。

参考文献

　　[1]谢梦涵.基于微课的翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2023.

　　[2]鲁晓庆.浅谈微课在小学英语教学中的应用策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(6):16-17.

　　[3]刘晓清.如何借助微课教学构建小学英语高效课堂[J].小学生,2022(6):70-72.

　　[4]王健梅.运用微课优化小学英语教学的实践探讨[J].试题与研究,2022(12):66-67.

　　[5]李娜.借助微课突破小学英语线上教学语音关[J].辽宁教育,2021(7):85-87.

　　[6]柳娟娟.基于微课背景的小学英语语音教学初探[J].试题与研究,2021(1):32-33.