摘要：基于思维品质提升的小学英语项目式学习能够培养学生的思维能力，促进其全面发展。文章结合当前小学英语教学中的思维品质培养情况，分析了实施基于思维品质提升的小学英语项目式学习的价值，以激活思维因子、培养思维能力、促进思维碰撞、发展创造思维为目标，从优化项目形式、设计项目问题、开展项目辩论、项目成果展示等方面入手，提出了实施基于思维品质提升的小学英语项目式学习的有效策略，旨在为广大小学英语教师的教学实践提供有益参考。

　　关键词：小学英语；项目式学习；思维品质

　　提升小学生的思维品质可以帮助其从多个角度去思考、解决问题，从而最大限度地激发其学习潜能。当前的小学英语教学越来越重视对学生思维品质的培养，因为学生的思维品质发展状况会对其英语学习和未来发展产生深远影响。因此，教师应积极探索高效的、基于思维品质提升的小学英语项目式学习实施策略，从而提高英语教学质量、促进学生全面发展。

　　一、基于思维品质提升的小学英语项目式学习实施价值

　　（一）有助于培养学生的思维能力

　　项目式学习在小学英语教学中的应用有益于培养学生的思维能力。教师要求学生在项目式学习中解决现实世界中的英语问题，运用逻辑思维来分析、归纳和推理，这一过程能直接促进学生逻辑思维能力的发展。小学英语项目式学习鼓励学生从多角度思考问题，寻找多种解决方案，这有助于培养他们的发散性思维和创造性思维[1]。此外，在项目完成过程中不可避免地会遇到挑战和困难，这会促使学生进行批判性思考，质疑既有观点，探索更优路径，从而使其进一步提升思维品质，发展批判性思维能力。

　　（二）有助于促进学生合作探究

　　项目式学习强调团队合作与探究。在小组合作项目中，学生需要共同制订计划、分配任务、讨论问题并协作完成任务。这一过程不仅能培养学生的团队协作能力，还能促进他们之间的有效沟通。学生通过合作探究可以学会听取他人的意见，尊重不同的观点，并能在协商中达成共识。合作探究模式还可以激发学生的集体智慧，使他们在共同解决问题的过程中相互学习，一同实现思维品质的提升。

　　（三）有助于提升自主学习效率

　　项目式学习倡导以学生为中心的教学理念，鼓励学生自主学习，这有助于提升学生的学习效率。在项目启动阶段，学生需要自主设定英语学习目标，规划学习路径，这一过程能锻炼他们自我管理和自我驱动的能力。在项目实施过程中，学生需要主动寻找资源、解决问题，这一过程能培养他们的信息检索能力和问题解决能力。同时，项目式学习强调学生的自我反思和总结。通过回顾学习过程和成果，学生能清晰地认识到自己的优点和不足，进而提升思维品质。如此，学生的自主学习能力和学习效率都能得到显著提高。

　　（四）有助于完善英语知识体系

　　项目式学习可以帮助学生构建更加完整的英语知识体系。在项目实施过程中，学生需要综合运用听、说、读、写等多种语言技能，巩固英语基础知识，促进语言技能之间的迁移和融合。同时，项目式学习注重知识的情境化和实际应用，可以使学生在解决实际问题的过程中深刻理解和掌握知识。此外，项目式学习还鼓励学生进行跨学科学习，将英语知识与其他学科内容相结合，这有助于拓宽学生的视野，完善其英语知识体系。

　　二、基于思维品质提升的小学英语项目式学习具体策略分析

　　（一）优化项目形式，激活思维因子

　　多样化的项目形式能激发学生的好奇心和探索欲，从而激活他们的思维因子。教师通过设计跨学科、生活化或情景模拟的项目，不仅能让学生在实践中运用英语，还能促使他们从不同角度思考问题，培养其创新思维和问题解决能力。多样化的项目形式能让学生感受到英语学习的实用性和趣味性，从而激活他们的思维活力[2]。因此，教师应根据教学目标和学生的兴趣设计多样化、生活化的项目任务，引导学生主动参与，激发他们的好奇心和探索欲。

　　以牛津上海版英语四年级（上册）Module 3 Places and activities中的Unit 8 At the shop为例，本单元围绕“商店”这一话题，引导学生学习有关词汇，旨在培养学生用英语询问价格的能力。本单元的重点词汇包括shop、tomato、soup、potato等，重点句型包括“How much is it/are they?”“It's/They are...”。在组织学生进行项目式学习时，教师可通过优化项目形式来激活学生的思维因子。第一，教师可以结合科学学科设计“水果的营养探索”项目。在此项目中，学生不仅要学习各种蔬菜的英文名称，还要通过查阅资料了解不同蔬菜的营养成分及其对人体的益处。而后，学生需用英语撰写简短的报告或制作PPT并在班级中分享。这样的跨学科项目不仅能加深学生对英语词汇的记忆，还能拓宽学生的知识面，培养学生的信息整合和表达能力。第二，教师可设计“模拟蔬菜店”项目。在此项目中，学生需分组扮演店主和顾客，利用所学的蔬菜词汇和购物用语进行模拟交易。通过角色扮演，学生能在真实情境中运用英语，提高口语交流能力。第三，教师可设计“Panda's glasses shop”的情景模拟项目。在此项目中，学生需分组策划一场小型的表演活动，综合运用听、说、读、写各项技能，同时考虑如何用英语介绍各种眼镜、如何吸引观众等。情景模拟项目能让学生在实际操作中发现问题、解决问题，从而激活其思维，培养其批判性思维和问题解决能力。

　　（二）设计项目问题，培养思维能力

　　教师精心设计的问题链或开放式问题能引导学生深入思考，培养其思维能力[3]。学生会基于问题搜集信息、分析现状并提出解决方案，从而在项目式学习中更顺利地解决问题，发展思维能力。因此，教师需精心设计一系列有深度的开放性问题，引导学生深入思考并寻找答案，同时提供必要的指导和支持，促进学生批判性和逻辑思维能力的发展。

　　以牛津上海版英语四年级（下册）Module 2 My favourite things中的Unit 4 Subjects为例，本单元围绕不同的学科名称展开，教师可精心设计问题链和开放式问题引导学生深入思考，从而培养其批判性思维和逻辑思维能力。教师可设计一系列由浅入深、环环相扣的问题，引导学生逐步深入探索“Subjects”这一主题。例如，首先，教师可提出基础层面的问题“What subjects do you like?Why?”，让学生分享个人喜好并初步接触有关学科的英语词汇。其次，教师可提出能引导学生进行深层次思考的问题，如“How do different subjects help you grow as a person?”，鼓励学生分析各学科对个人成长的影响，以此培养他们的综合分析能力。再次，教师可提出更具挑战性的问题，如“If you could design a new subject for school,what would it be and why?”，以激发学生的创造力和批判性思维，鼓励他们提出新颖的观点。

　　最后，教师可设计一系列开放性问题，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考和回答，比如“What are the challenges you face in learning your favorite subject?How do you overcome them?”。这样的问题能培养他们的自我反思和问题解决能力。另外，教师需密切关注学生的思考过程，及时给予其必要的指导和支持。当学生遇到难题或陷入思维困境时，教师可通过提问、引导、提供资源等方式帮助其找到解决问题的路径，由此提升其思维品质，促进其思维能力的发展。

　　（三）开展项目辩论，促进思维碰撞

　　辩论能锻炼学生的口语表达能力，促使学生从不同立场出发进行逻辑严密的论证和反驳，从而加深对辩题的理解，提升思维品质。教师组织学生进行辩论，可以激发他们对项目内容的思考，让他们在激烈的思维碰撞中学会尊重他人观点，同时发展批判性思维[4]。因此，教师应组织与项目相关的辩论活动，设定辩论主题和规则，指导学生进行论点构建、论据搜集和逻辑推理，以此促进学生间思维的多元碰撞。

　　以牛津上海版英语五年级（下册）Module 4 More things to learn中的Unit 2 Western holidays为例，本单元围绕西方节日展开，通过“外国的不同节日”这个主题引出了重点句型“What's your favorite holiday?”“What do you do at Thanksgiving?”，旨在培养学生良好的跨文化交流意识。教师可以在项目式学习中开展辩论活动，以提升学生的思维品质。教师可先设定一系列与西方节日相关的辩论主题，如“Do we need to give gifts on Christmas?”。这个主题既贴近学生的生活实际，又能引发其对圣诞节的兴趣和思考，能为辩论活动奠定良好的基础。而后，教师可以采用小组辩论或班级辩论的形式，让学生轮流发言，提出自己的观点和论据。在辩论中，教师应鼓励学生积极提问、反驳和回应，以促进其多元思维的碰撞。同时，教师也要适时介入，引导学生关注辩论的核心问题，避免偏离主题或陷入无谓的争执。辩论结束后，教师应组织学生进行总结和反思。教师要对辩论过程中的亮点和不足之处进行点评，肯定学生的努力和进步，同时指出需要改进的地方。教师还可引导学生回顾辩论中的关键论点和论据，以加深学生对西方节日文化的理解。这样，学生在辩论中不仅能提升英语口语表达能力，还能在思维的碰撞中学会尊重他人观点，同时提升批判性思维和逻辑推理能力。

　　（四）项目成果展示，发展创造思维

　　成果展示作为项目式学习的总结与升华阶段，对于提升学生的思维品质具有重要意义。教师通过让学生以多种形式展示项目成果，不仅能锻炼其团队协作能力，还能激发其想象力和创造力。在这一过程中，学生需要思考如何将所学知识创造性地展示出来，这本身就是一种对创造性思维的锻炼。同时，项目成果展示还能为学生提供展示自我、获得成就感的机会，激发他们的学习动力和创新热情[5]。因此，在项目结束时，教师应组织成果展示会，鼓励学生以富有创意的方式呈现学习成果，同时提供反馈和建议，帮助学生认识自己的优点和不足，从而进一步激发其创新思维。

　　以牛津上海版英语三年级（下册）Module 2 My favourite things中的Unit 6 Food and drinks为例，本单元聚焦一日三餐，以及健康食品与不健康食品的对比，引出重点句型“What do you have?”“I have...”“That's healthy.”“That's not healthy.You should...”，旨在使学生熟练使用英语表述各类食物，并能通过提建议的方式帮助其他学生形成良好的饮食习惯。对此，教师可先开展“健康与不健康”主题项目活动，要求学生针对“营养均衡的早餐”“减少垃圾食品的摄入”等子主题搜集资料、设计问卷、进行调研。

　　而后，教师可鼓励学生制作精美的海报，图文并茂地展示小组研究成果，海报中既要展现视觉创意，又要传达健康理念。同时，教师可以鼓励学生自编自导情景剧，模拟生活中健康与不健康的饮食行为及其后果，让学生在表演中深刻体会健康饮食的重要性。接下来，教师可以在成果展示环节开展评价活动，邀请其他教师、家长、其他班级的学生作为评委，从内容创意、语言表达、团队合作等多方面给予学生评价。这种多元化的项目成果展示活动有益于学生创新思维的发展，能促使其实现思维品质的提升。

　　三、结束语

　　简而言之，针对基于思维品质提升的小学英语项目式学习的实施，教师可通过优化项目形式、设计项目问题、开展项目辩论、组织多元化的项目成果展示活动等策略，有效激活学生的思维因子，培养其批判性、逻辑性和创造性思维能力。这些策略不仅能丰富小学英语项目式学习的内涵，还能为学生的思维发展奠定坚实的基础。在今后的教学研究与实践中，教师应继续完善和优化思维品质培养策略，通过组织项目式学习活动为小学英语教学注入新的活力和动力，在提高学生的英语学习效果的同时，助力学生的思维发展。

　参考文献

　　[1]于晔.小学中高年级英语单元教学中开展项目式学习的策略研究[J].校园英语,2023(42):46-48.

　　[2]赵莉.趣味写作,减负不减质:指向培养思维品质的小学高年级英语写作教学实践[J].新课程,2023(18):154-156.

　　[3]刘宇红.指向思维品质培养的小学高年级英语阅读教学策略:以外研版英语(三年级起点)五年级下册Module 10 Unit 1为例[J].广西教育,2023(22):71-73.

　　[4]张晓霞.思维品质培养视角下小学高年级英语教材语篇与绘本整合教学的探究[J].英语教师,2023,23(12):72-75.

　　[5]李向红.运用项目化学习,改进小学高年级英语读写教学[J].中小学教材教学,2022(4):76-80.