摘要：新课标倡导将“教—学—评”一致性理念融入语文教学，增强语文教学的有效性。然而，当前的小学语文习作教学还存在着教师的教、学生的学、学习评价、教学目标不一致的问题。文章以统编语文四年级（上册）第三单元“写观察日记”为例，从制订教学目标、设计评价任务、搭建学习支架、融入多元评价四方面入手，阐述了基于“教—学—评”一致性的小学语文习作教学策略，希望在改进当前教学不足的基础上实现“教—学—评”一致性教学模式的价值，提高习作教学效果。

　　关键词：小学语文；习作教学；“教—学—评”一致性

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出在义务教育阶段要坚持“教—学—评”一致性，这就需要教师在教学设计和教学实践中结合具体的教学内容和《课程标准》要求，制订出明确的教学目标，并在其指引下设计合理的评价任务。在课堂上，教师要搭建学习支架，助力学生体验不同的学习活动，并借助多元评价了解学生的学习情况，有机地调整教学计划、教学方法，确保学生能始终沉浸在学习活动中，并因此在知识习得、方法掌握、核心素养等方面获得良好发展。

　　值得注意的是，将多元评价融入教学全过程，可以帮助教师解决“为什么教”“教什么”“如何教”“教到何种程度”的问题，也可以帮助学生解决“为什么学”“学什么”“如何学”“学到何种程度”的问题，由此推动教学朝着有效的方向不断发展[1]。然而，当前的小学语文习作教学仍存在教、学、评三者不一致的问题，那么，要如何在“教—学—评”一致性的指引下实施小学语文习作教学呢？

　　一、制订适切的教学目标，围绕教学目标展开教、学、评

　　“教—学—评”一致性就是要让课堂上的每一个教学活动都有迹可循，这里的“迹”就是适切的教学目标。教师在课堂教学之前必须先制订适切的教学目标，这样才能在课堂上有方向、有目的地组织教学活动，提高课堂教学效率。而制订适切的教学目标需要参考《课程标准》、教材内容和学情[2]。

　　《课程标准》倡导学生乐于观察周围世界，写清楚自己觉得新奇有趣、印象深刻的内容；用表现事物特征的词语描绘形象；用有新鲜感的词语描述想象的事物或画面；依据表达需要，正确使用逗号、句号、感叹号、问号、冒号等标点符号等。对于第二学段的学生来说，在内容方面，他们需要在留心观察的基础上，按顺序写清楚观察的内容，表达自己的感悟。与此同时，他们需要发展观察能力、语言运用能力、审美创造能力，养成乐于写作的好习惯。

　　“写观察日记”是统编语文四年级（上册）第三单元习作板块的内容。本单元的三篇精读课文都是围绕“观察”展开的。单元导语中的写作要素强调学生要进行连续观察，学写观察日记。由此可确定，本单元重在引导学生观察生活，在阅读他人作品中发现连续观察的方法、描写事物特点的方法等，并参与习作训练，迁移阅读收获，写清楚自己的观察成果、表达自己的所感所悟。本单元从课文选择到课后习题、从口语交际到习作，都指向连续观察、写观察日记这一重点内容，因此，教师在设计教学目标时也应指向这一终极目的。

　　就学情来讲，四年级学生正处于从写话到写文章的过渡阶段，其写作能力有待进一步提升。学生的写作态度直接关系到其现阶段的习作兴趣，也关系到其今后的学习发展。他们在参与综合性学习时利用多种方式搜集了课外资料，通过参与口语交际了解了观察方法，表达了自己的观察成果和所感所悟。因此，在设计教学目标时，教师可以根据学生的具体情况、现有水平和发展需求做出调整。

　　基于如上思考，教师可以将“写观察日记”的教学目标设计为以下几点。（1）学会细致观察、连续观察。观察要细致，了解事物的形状、大小、颜色等；观察要连续，了解事物在每一阶段的变化情况。（2）学会多角度观察，能通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、身体触等，从不同角度了解事物。（3）学会用比喻、拟人等修辞手法将文章描写得生动有趣。（4）学会评价他人的观察日记，掌握评价要素。（5）学会留心观察生活，能将观察到的事物变为自己的习作素材，提高发现美的能力。

　　二、设计对应的评价任务，有序推动教学活动落地生根

　　《追求理解的教学设计》指出，我们的课程、单元、课堂在逻辑上都应以想要达到的学习结果为出发点，而不是从我们擅长的教法、教材和活动出发[3]。在这一基本观点的指引下，逆向设计被分为确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习活动。其中，评估证据可以用来确定教学目标是否正在得到落实，学习活动可以促成评估证据的生成[4]。因此，教师要善于围绕教学目标设计对应的评价任务（见表1），推动课堂学习活动的有序发展，最终实现预设的教学目标。

　　三、搭建适当的学习支架，让教、学、评有清晰一致的落脚点

　　教学活动的建构不能只停留在告诉学生做什么，还应让学生清楚地知道如何做、做到什么程度[5]。对此，教师需要在建构教学活动的过程中搭建适当的学习支架。学习支架包括媒体支架、工具支架、范例支架、问题支架、建议支架等。不同的学习支架有不同的作用。要想充分发挥每种支架的作用，教师需要在关注教学目标、评价任务和学习内容的基础上，根据学生的学习表现情况，有机地搭建学习支架，助力学生自主、合作地体验学习活动。

　　例如，针对教学目标（1）和对应的评价任务，教师可以搭建范例支架：引导学生阅读本单元的《蟋蟀的住宅》，迁移阅读认知，分析课文的观察顺序、观察内容、观察结果，在学习单上绘制思维导图，展示学习成果。在此支架的助力下，学生会投身读思活动，迁移阅读认知，进行细致分析，并有所发现。为了绘制出较为完善的思维导图，他们会主动在小组中交流自己的发现，并从他人身上汲取经验，完善自己的认知。教师可以引导学生根据分析和讨论的结果初步绘制思维导图，从中选择优秀作品（如图1）进行展示，然后继续搭建范例支架。

　　在此基础上，教师可以鼓励学生思考：“作者在观察的过程中有没有发现蟋蟀住宅的变化？”“蟋蟀的住宅有哪些特征？”在问题的驱动下，全体学生开始阅读思维导图、回顾文本内容、确定问题答案，并主动作答。有的学生回答：“经过连续的观察，作者发现了蟋蟀的住宅从无到有，从初具雏形到逐步完善的过程。”还有的学生答：“作者通过眼睛看、身体感受发现了蟋蟀住宅的选址特点、内部特点和外部特点。”基于此，教师可以总结出细致观察方法和连续观察方法，帮助学生完善认知。在《蟋蟀的住宅》思维导图的范例下，学生可以自行绘制《爬山虎的脚》思维导图，并向全班展示。教师可鼓励学生继续分析细致观察和连续观察的方法，进一步完善已有认知。在此基础上，教师可鼓励学生将已有认知运用到写作中，突出观察的角度以及事物的特点，完成观察日记。

　　四、融入多元的学习评价，推动预设的教学目标落地生根

　　学习评价起着诊断、促进作用，可以在助力教师在了解学情的同时，给予学生适当的反馈和指导，推动学生走向学习深处，实现预设的教学目标[6]。要想发挥学习评价的作用，教师应当始终关注学生的学习体验过程，融入多元评价。

　　仍以上述学习活动为例，在展示思维导图时，教师可采取课堂提问的方式与学生互动，直接了解学生对细致观察、连续观察的认知情况，并进行总结，助力学生完善已有认知，实现教学目标（1）。在学生建构了一定的认知后，教师可以在电子白板上出示一棵大树的图片，引导学生思考“如何进行观察，从哪些方面进行观察”。这是用结果性评价了解学生认知情况的有效途径。之后，教师可以站在整体角度梳理、总结细致观察方法、连续观察的方法，并用思维导图展示相关内容，帮助学生建构清晰、完善的思维逻辑。在接下来的教学中，教师可以沿用这样的做法，围绕教学目标、评价任务、教学内容和学情，搭建适当的支架，引导学生有序体验教学活动，并融入多元评价，实现“教—学—评”一致性，让学生学有所得，提高习作课堂的教学效果。

　　五、结束语

　　综上所述，在“教—学—评”一致性指引下实施习作教学可以切实转变传统的习作教学模式，将教师的教、学生的学、学习评价、教学目标紧密地结合在一起，促使学生学有所得、教师教有所得，增强习作教学效果。对此，教师要善于在“教—学—评”一致性的指引下，沿着“制订教学目标—设计评价任务—搭建学习支架—融入多元评价”这一过程实施习作教学。需要注意的是，基于“教—学—评”一致性的习作教学对于大部分小学语文教师而言较为陌生，是他们教学道路上的一大挑战，在实践过程中会遇到各种各样的问题。教师应当发挥专业能力，善于进行教学反思，及时发现问题，理清问题成因，探寻问题解决对策。如此，教师可以不断地丰富“教—学—评”一致性下的习作教学经验，提高习作教学能力，从而有效地实施习作教学，真正实现“教—学—评”一致性的实践价值，增强习作教学效果。

参考文献

　　[1]黄锦珠.基于“教—学—评”一体化的小学语文习作教学路径研究[J].试题与研究,2024(20):70-72.

　　[2]郑香兰.“教—学—评”一体化视角下的小学语文习作教学策略探究[J].新教师,2024(6):35-36.

　　[3]赵钰芳.“教-学-评”一致性视域下小学语文习作教学问题与对策研究[D].贵阳:贵州师范大学,2024.

　　[4]赖丹红.核心素养导向下小学语文习作“教—学—评”一体化实践探究[J].名师在线(中英文),2024(8):70-72.

　　[5]杜宝治.学习任务群视角下“教—学—评一致”的习作单元整体教学实践:以统编版小学《语文》五下第五单元教学为例[J].福建教育学院学报,2023,24(5):75-78.

　　[6]刘艳.基于“教—学—评”一致性的小学语文习作教学行动研究[D].临沂:临沂大学,2023.